黃敏

摘要：初中語文統(tǒng)編教材主編溫儒敏說：「初中語文要以閱讀為主，閱讀教學(xué)不只是要學(xué)到知識，要提升自己的能力，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以讀書為基本的生存之道。」重視閱讀經(jīng)典名著的引介，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升自己的文化素質(zhì)，是每一位語文教師的責(zé)任與義務(wù)。文章著重從初中語文統(tǒng)編教材《名著導(dǎo)讀》的現(xiàn)狀及“核心素養(yǎng)”下初中語文統(tǒng)編教材《名著導(dǎo)讀》的教改問題，對此作了較為詳盡的論述與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文

前言：

名著閱讀是新一輪語文課程改革中的一個重要環(huán)節(jié)。這幾年，全國中考語文考試名著的閱讀題型日益增多，考查的覆蓋面更廣，分?jǐn)?shù)的比重也在逐步提高。這表明，在今后的中高考中，對文學(xué)名著的考查將會增加難度。因此，在這一背景下，語文教師應(yīng)加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能，提高其閱讀水平，使其全面發(fā)展。

一、統(tǒng)編初中語文名著閱讀實施的意義

（一）提高學(xué)生的語文素質(zhì)

透過閱讀、探究、思考，讓同學(xué)們不但能記憶所讀之物，而且對作者、寫作背景、主題等有更清楚的認(rèn)知，對作品的理解或?qū)︻愃浦黝}的理解也會潛移默化地深入。

（二）提高學(xué)生的語文能力

指導(dǎo)學(xué)生參與各類經(jīng)典作品的閱讀，學(xué)生的閱讀范圍逐步擴(kuò)大。不但加深了孩子們對中國文化的了解，也增強(qiáng)了他們的邏輯思維能力。學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中，也能感受到語言文字的魅力，更會對初中語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

通過對初中語文經(jīng)典閱讀的實踐，初中生了解到閱讀的內(nèi)容、閱讀的方式。在這種思想和方法的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地了解名著中的情感因素、人物形象和故事的背景，從而增強(qiáng)他們的理解和領(lǐng)悟能力。同時，在組織名著閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生深入地思考所讀名著的方式，掌握所讀名著的情感因素，并使其充分發(fā)揮所讀名著的意蘊(yùn)，使其在不知不覺中得到了自我發(fā)展。

（四）提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)

通過閱讀名著，教師和學(xué)生可以更深入地感受語言文字的美，感受作品所傳達(dá)的情感內(nèi)涵，進(jìn)而對中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多的熱愛，并在不知不覺中提高了自己的審美修養(yǎng)。盡管這種文化素質(zhì)的提高不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，也不是一次兩次的閱讀名著能提高的，但隨著時間的推移，他們的審美修養(yǎng)和人文素質(zhì)都會有所提高。

二、初中階段名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對名著的閱讀還不夠重視。為備考試之用，在獲得高分的時候，大部分老師僅把重點放在了教學(xué)目標(biāo)上，而對課標(biāo)之外的或名著導(dǎo)讀中推薦的書籍幾乎沒有什么要求。就算是必讀的經(jīng)典，也沒有什么具體的實施方案，讓學(xué)生們自己去看。同時，由于教師教學(xué)的目標(biāo)不明確、課型混亂、教學(xué)方式僵化等原因，致使學(xué)生在閱讀過程中處于被動的狀態(tài)。

2.學(xué)生對名著的理解不夠深入。在初中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)顯著增加，他們不愿把大量的時間花在閱讀名著上，經(jīng)常購買一些文學(xué)常識、經(jīng)典著作、真題匯編之類的材料，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致他們對經(jīng)典作品的理解只是表象，并不能真正掌握。

3.家庭教育環(huán)境差。許多父母都很注重子女的教育，但他們覺得讀書并不能快速地提升孩子們的學(xué)習(xí)成績，也不想讓孩子們在“閑書”上浪費太多的時間。與此同時，許多父母缺乏對兒童的閱讀支持，只在老師提出的閱讀需求時，才會購買，而不是主動購買和選擇。另一些父母則是工作繁忙，沒有太多的時間陪伴子女讀書，沒有形成良好的家庭閱讀氛圍。

三、統(tǒng)編初中語文名著閱讀的實施策略

（一）以主題為中心的讀書活動

提高閱讀經(jīng)典作品的效果。初中語文統(tǒng)編教材以“人文”與“語言”為主線，以“雙線組元”的形式組織著“閱讀”單元的內(nèi)涵，為“教師”確定教學(xué)目標(biāo)提供了良好的指導(dǎo)。結(jié)合統(tǒng)編教材中名著的閱讀內(nèi)容，教師可以根據(jù)這些主題，組織“同主題閱讀”“同寫法閱讀”“同背景閱讀”“同作家閱讀”或“異質(zhì)閱讀”，使課本內(nèi)容更加牢固，使課堂內(nèi)外的閱讀更加緊密。

（二）重視課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。溫儒敏是部編語文教科書的總編輯，他說：「要以培養(yǎng)閱讀的興趣為首要任務(wù)，培養(yǎng)閱讀的興趣，遠(yuǎn)勝于反復(fù)練習(xí)?！乖谡Z文教學(xué)中，教師要選擇主題經(jīng)典的閱讀材料，并對教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味的閱讀過程初中習(xí)。培養(yǎng)長期的閱讀興趣和終生閱讀的習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。首先，老師在教學(xué)中運用多種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，并限制他們對課文的理解，避免學(xué)生對課文的過分分析。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的文字和寫法來思考文本的內(nèi)涵，并在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生與作者、編者進(jìn)行有意義的交談。本著從開放問題的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，把握好學(xué)生的主體性，提高學(xué)生多角度、創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，教師要運用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生對名著進(jìn)行多元化的理解。老師要對學(xué)生所答的問題做出評判，并將其分類，使學(xué)生了解所答問題的觀點。

（四）引導(dǎo)父母在家中營造一個良好的讀書氛圍。目前，我國初中生在閱讀方面存在著一些問題，因此，教師要主動與父母進(jìn)行交流，以營造一個良好的閱讀氛圍。首先，根據(jù)課標(biāo)的要求，選取一定數(shù)量的經(jīng)典讀物，并從趣味性、生動性、教育性等角度出發(fā)，在家長的積極配合下，為學(xué)生購買優(yōu)秀的名著閱讀作品。

結(jié)語：

閱讀名著是學(xué)習(xí)和使用語言文字的重要基礎(chǔ)，因此，要充分利用名著的教育作用，通過閱讀經(jīng)典作品來提高學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李孟洋.統(tǒng)編教材初中語文名著閱讀教學(xué)策略研究[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2020（3）：29.

[2]何彥真.統(tǒng)編初中語文名著閱讀實施策略探究[J].華夏教師，2021（16）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.2095-3267.2021.16.030.