楊砥文

摘要：新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。課堂教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要載體，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心途徑。因此，必須立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，面向?qū)W科核心素養(yǎng)更新和優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;策略

一、引言

2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人、立德樹人。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還大多停留在以單課內(nèi)容為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的階段，這種教學(xué)方式存在以下弊端：1.語(yǔ)言碎：學(xué)生的語(yǔ)言輸出僅局限于本課的知識(shí)，教師沒有關(guān)注到語(yǔ)篇和語(yǔ)篇承載的豐富內(nèi)涵、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)、思想表達(dá)等;2.活動(dòng)散：教學(xué)活動(dòng)只關(guān)注到各自的目的，沒有關(guān)注到活動(dòng)之間應(yīng)有的層次性和邏輯性;3.情境零：情境的創(chuàng)設(shè)都是為互不關(guān)聯(lián)的活動(dòng)服務(wù)，缺乏統(tǒng)整性和關(guān)聯(lián)性;4.意義淺：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只關(guān)注到語(yǔ)言知識(shí)和技能的提升，育人價(jià)值的設(shè)定僅限于貼標(biāo)簽、喊口號(hào)，學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)、體會(huì)、有感而發(fā)。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效策略

英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距如此巨大，教師必須改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過(guò)挖主題、整內(nèi)容、串情境和聚目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體而言，我們應(yīng)該：

1.關(guān)注學(xué)段學(xué)期單元，實(shí)施整體式教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)走出去

在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)不僅局限于本頁(yè)、本課，還要關(guān)注學(xué)段、學(xué)期和單元，實(shí)施整體式教學(xué)。關(guān)注學(xué)段，做好小初銜接;關(guān)注學(xué)期，整合相關(guān)知識(shí);關(guān)注單元，建立知識(shí)聯(lián)系，實(shí)施基于主題意義的單元整體教學(xué)。

以Join in五年級(jí)下冊(cè)Unit2 Life in the Arctic為例，Join in教材三年級(jí)側(cè)重于與學(xué)生“個(gè)人生活”緊密相連的話題，四年級(jí)主要圍繞“學(xué)校生活”展開，五年級(jí)繼續(xù)延伸個(gè)人生活的話題，談?wù)摿思彝?、愛好、?mèng)想等，六年級(jí)則為學(xué)生展示了一個(gè)更為立體的世界，關(guān)注“現(xiàn)實(shí)社會(huì)”。本單元圍繞 Life in the Arctic 話題展開，我們可以將學(xué)生三至五年級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入該主題的學(xué)習(xí)，如：在四年級(jí)學(xué)習(xí)了Seasons中氣候特點(diǎn)的知識(shí)，為本單元第一部分了解北極的氣候環(huán)境奠定了基礎(chǔ);四年級(jí)Animals中的相關(guān)句型，為本單元第二部分描述北極熊捕食過(guò)程的歌曲學(xué)習(xí)搭建了支架;三年級(jí)Feelings話題，為學(xué)生體會(huì)本單元第三部分Nicola’s Holiday故事中主人翁N(yùn)icola的情感變化提供了幫助;在五年級(jí)上冊(cè)Unit5 A party中，學(xué)生已初步掌握了一般將來(lái)時(shí)的用法，為本單元一般將來(lái)時(shí)“I will ...”的學(xué)習(xí)做好了鋪墊;此外，本單元關(guān)于北極熊瀕危的拓展學(xué)習(xí)，也為后續(xù)六年級(jí)Animals in danger的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

這樣，通過(guò)教師向前看、向后望，統(tǒng)整教材，系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生先建立起整體的框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，再關(guān)注到各部分的具體內(nèi)容，最后找到各部分之間的聯(lián)系，從而形成對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整認(rèn)知。

2.關(guān)注學(xué)科育人，實(shí)施主題式教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)高起來(lái)

在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以關(guān)注學(xué)科育人，實(shí)施主題式教學(xué)。仍 Life in the Arctic為例，本單元第一部分學(xué)習(xí)北極概況，第二部分學(xué)習(xí)介紹北極的重點(diǎn)句子，第三部分學(xué)習(xí)北極動(dòng)物捕食的歌謠，第四至八部分學(xué)習(xí)Nicola’s holiday的故事及相關(guān)練習(xí)，第九部分則是對(duì)一般將來(lái)時(shí)的學(xué)習(xí)?；谶@些教學(xué)內(nèi)容，我們從中提煉出“人與自然”的主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北極、了解北極、探究北極。本單元?jiǎng)澐譃?個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)側(cè)重于By watching & reading的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解北極的自然概況;第二課時(shí)側(cè)重于By seeing & acting的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)北極動(dòng)物;第三課時(shí)側(cè)重于Picture story reading的方法，讓學(xué)生了解北極的人文生活;第四課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言，整合單元內(nèi)容，探究主題內(nèi)涵，拓展主題意義，為此設(shè)計(jì)出如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)校電視臺(tái)采訪活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、動(dòng)物、人文三個(gè)維度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹北極;設(shè)計(jì)英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生從以上三個(gè)維度講解自己查找的北極相關(guān)信息;最后，創(chuàng)設(shè)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)編主題為“Life in the Arctic”的情景劇，呈現(xiàn)給觀眾。

通過(guò)這樣的分析、提煉、解構(gòu)和設(shè)計(jì)，每個(gè)課時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生探究北極的一個(gè)維度，在課時(shí)與課時(shí)之間引導(dǎo)學(xué)生找到邏輯、進(jìn)行并聯(lián)，從而形成對(duì)北極三個(gè)維度的整體認(rèn)知。這樣實(shí)施主題式教學(xué)，樹立大的教育觀，有助于學(xué)科育人、立德樹人課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)注思維培養(yǎng)，實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)及問(wèn)題化教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)通過(guò)不同類型的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，提升其思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，可通過(guò)what， who， when， where等理解性問(wèn)題，幫助學(xué)生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合語(yǔ)篇信息;在應(yīng)用實(shí)踐層面，可通過(guò)why， how等分析性問(wèn)題，幫助學(xué)生描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言;在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，可通過(guò)if， how等拓展性問(wèn)題，幫助學(xué)生推理與論證、判斷與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造，達(dá)到學(xué)以致用的目的。問(wèn)題式教學(xué)的課堂，重在學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的思，更重在學(xué)生的說(shuō)，學(xué)生的思維由低階走向高階，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，如此，我們的英語(yǔ)課堂也就活力四射。

4.關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，實(shí)施層次化教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)立起來(lái)

教師在分析文本時(shí)關(guān)注層次化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉常見的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文本特征及表達(dá)方式，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們對(duì)不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效表達(dá)與交流。

以Join in六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Food and health第七部分Auntie Pang的篇章為例，通過(guò)深入分析，我們發(fā)現(xiàn)本篇章呈現(xiàn)如下結(jié)構(gòu)：第一段簡(jiǎn)要介紹 Auntie Pang，第二段凸顯她的eating habits，第三段重點(diǎn)講解她的Exercise habits以及這兩種習(xí)慣造成的result，第四段重點(diǎn)講授醫(yī)生給她的suggestions。因此，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，借助板書關(guān)鍵詞復(fù)述文本;其次讓Auntie Pang按照醫(yī)生的建議改變生活習(xí)慣，變成Auntie Shou，創(chuàng)編新的文本;最后，讓學(xué)生基于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)談?wù)勛约旱娘嬍澈瓦\(yùn)動(dòng)習(xí)慣。這樣，抓住了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，也就抓住了教學(xué)的主線，讓不同層次的學(xué)生會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)，從而達(dá)到巧說(shuō)的結(jié)果。

以學(xué)科育人、立德樹人為根本，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，英語(yǔ)教師要讓英語(yǔ)教學(xué)走出去、高起來(lái)、活起來(lái)、立起來(lái)，使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.