萬夢穎

摘要：生活自理能力作為一項基本技能，對開展正常的生活實踐、學(xué)習(xí)實踐、社會實踐等具有重要的促進作用，3至4歲是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時期，這對教師的教學(xué)實踐水平提出了更高的要求?；诖耍處熓紫葢?yīng)當(dāng)從思想上對幼兒自理能力予以重視，并且在實踐上注重生活化元素的引入、班務(wù)會議的開展、家校結(jié)合的進行等，為幼兒生活自理能力的提升與良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;自理能力;班務(wù)會;生活化;家校結(jié)合

在日常生活中我們往往會發(fā)現(xiàn)，由于幼兒年齡較小生活自理能力較低，表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，主要包括日常飲食、早晚起居、人際交往、文化禮儀等方面。這些客觀現(xiàn)象恰恰說明了教師開展高效的生活化教學(xué)、提升幼兒生活自理能力的必要性與迫切性。針對這種情況，教師可以采用積極開展班務(wù)會的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極地生活自理觀念，并且在生活化教學(xué)方式的加持下，引導(dǎo)幼兒進行生活自理實踐，在實踐中感受生活自理帶來的好處，最后還需要注意到家校結(jié)合的重要性，將家庭教育與班級教育進行有機融合，促進效率與質(zhì)量的切實提升。

一、積極開展班務(wù)會，培養(yǎng)幼兒自理觀念

培養(yǎng)幼兒較高的生活自理能力，有賴于班務(wù)會議的積極開展，在此基礎(chǔ)上有利于使幼兒樹立生活自理的觀念，并以此為指引，讓幼兒可以在實際的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮自身的主觀能動性，落實生活自理的原則。班務(wù)會作為一種集體性質(zhì)的會議，不僅是一段時間以來的班級教學(xué)總結(jié)，同時也為后續(xù)的教學(xué)實踐創(chuàng)造有利條件，如何選擇開展班務(wù)會的開始方式、主要過程、最終結(jié)果，就顯得尤為重要。基于此，教師可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用多媒體教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒在班務(wù)會中了解到諸多生活中需要認真對待的自理事項，在幼兒心中種下生活自理的種子。

幼兒良好生活能力的有效培養(yǎng)，需要教師的正確、科學(xué)引導(dǎo)，班務(wù)會是一個很好的平臺。本著“積極開展班務(wù)會，培養(yǎng)幼兒自理觀念”的原則，我首先利用多媒體設(shè)備可以播放視頻、展示圖片的突出的優(yōu)勢，為幼兒展示了具有強烈對比性的生活實踐圖片，其中包括飲食、起居、交際、禮儀等等，在正確與錯誤的對比中，使幼兒意識到如何做是對的、如何做是錯的。另外通過播放視頻，將幼兒的視覺與聽覺感官充分調(diào)動了起來，產(chǎn)生了十分有益的教學(xué)效果。

二、融入生活化教學(xué)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒較高的生活自理能力，還有賴于生活化教學(xué)的充分融入，在此基礎(chǔ)上有利于使幼兒將課堂上學(xué)習(xí)到的生活自理觀念、理論、方法等，運用到生活實踐中，進而達到從認識到實踐，再從實踐深化認識的效果，為幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)做好鋪墊。生活化教學(xué)策略的最大特點就是與幼兒的實際生活具有密切相關(guān)性，可以在課堂教學(xué)與幼兒生活實踐之間搭建一座溝通的橋梁?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重生活化元素的積極引入，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活化氣息的學(xué)習(xí)情境，在增強代入感的同時提升幼兒的參與感、獲得感、體驗感。

生活化教學(xué)模式在培養(yǎng)幼兒生活自理能力過程中具有得天獨厚的條件。秉承著“融入生活化教學(xué)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣”的原則，我首先采用語言引入和展示實物的方式，為幼兒營造了具有生活化氛圍的教學(xué)情境，使幼兒產(chǎn)生了較強的代入感。而后將生活中的具體自理事項編輯在了兒歌中，通過播放音樂的方式使幼兒邊唱邊了解，深化了幼兒對自理能力的理解。實踐證明，幼兒在生活化教學(xué)模式的影響下，在生活實踐中將學(xué)到的理論、方法等，運用到其中，不僅促進了生活自理效率的提升，生活自理質(zhì)量也得到了長足提升。

三、加強家校關(guān)聯(lián)性，搭建即時溝通橋梁

培養(yǎng)幼兒較高的生活自理能力，同樣離不開家庭教育與班級教育的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上可以使幼兒生活自理能力的培養(yǎng)突破時間與空間的限制，在最大程度上促進幼兒生活自理能力的提升。美國的教育家艾蕾馬可尼曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵之一，就在于及早讓他們在生活上保持自理。”誠如此言，幼兒生活自理能力的提升單靠教師是不夠的，還需要家庭教育的協(xié)助，唯有如此，才能使幼兒在更早、更快的提升生活自理能力，與此同時在長久的生活自理實踐中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

家校結(jié)合是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要“法寶”，同時也是調(diào)動起幼兒家長主觀能動性的重要契機。我采用了兩種方式落實家校結(jié)合理念，包括“定期開展有意義的親子活動”，即通過親子活動使家長了解增強幼兒生活自理能力的方法，解決家長的困惑;還包括“與家長進行形式多樣的溝通”，即通過構(gòu)建社群溝通機制，使家長能夠即時性的了解幼兒的生活自理能力現(xiàn)狀， 進而動態(tài)化的調(diào)整家校教育方法。通過家校結(jié)合、加強引導(dǎo)的方式，逐漸形成了幼兒在家校表現(xiàn)一直的良好態(tài)勢，共同促進了幼兒生活自理能力的切實提升。

總而言之，幼兒生活自理能力的提升，不僅是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的基礎(chǔ)，同時還是實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師首先應(yīng)當(dāng)從思想觀念上對此予以充分的重視，并且在現(xiàn)代化教學(xué)思想的指引之下，通過開展班務(wù)會議、生活化教學(xué)、引入信息技術(shù)、開展生活自理實踐、加強家校結(jié)合等方式，為幼兒生活自理能力的提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

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