董麗麗

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效掌握科學(xué)知識(shí)和技能。這就需要老師可以采用積極有效的措施，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究意識(shí)，將合作學(xué)習(xí)模式引入課堂，可以更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)學(xué)科;課堂討論;實(shí)踐

一、相關(guān)概念

合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組的形式組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要相互交流、活動(dòng)、協(xié)調(diào)、配合，分別承擔(dān)任務(wù)中的一部分，一起達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程合作學(xué)習(xí)是一種以完成小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)探究科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，解決科學(xué)問(wèn)題，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合實(shí)力。

二、在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

氛圍在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，營(yíng)造適合合作學(xué)習(xí)的氛圍是小學(xué)科學(xué)課程教師需要做的事情。在最初，小學(xué)生本身不太了解什么是合作，要如何合作，教師要在課堂上為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，引領(lǐng)小學(xué)生逐漸走上合作學(xué)習(xí)之路。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)自己獲得的信息、感受，然后引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)將組員獲得的信息整理匯總，并在所有小組和教師面前分享。這就實(shí)現(xiàn)了從組內(nèi)到組外、從個(gè)人到整體的信息擴(kuò)展，能有效引導(dǎo)小學(xué)生習(xí)慣分享自己的學(xué)習(xí)成果，讓分享成為督促小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

首先，“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是合作學(xué)習(xí)的分組原則。為了營(yíng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，并且保證公平競(jìng)爭(zhēng)，各組學(xué)生的整體實(shí)力要基本均衡，但是組內(nèi)學(xué)生要分層搭配，保證互助學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在指導(dǎo)分組過(guò)程的時(shí)候，需要了解班級(jí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況、科學(xué)素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等基本信息，依據(jù)學(xué)生分層情況打造實(shí)力均衡的學(xué)習(xí)小組。其次，學(xué)生分組模式要靈活。學(xué)習(xí)小組成員并不是固定不變的，成員之間的分工變化以及小組成員的合理調(diào)動(dòng)都是正常的。以“各種各樣的花”一節(jié)課為例，學(xué)生需要收集各樣的花，通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)花朵的豐富種類(lèi)，在劃分學(xué)生小組的時(shí)候，我們可以按照學(xué)生選擇的花朵的種類(lèi)分組，同類(lèi)歸到一組，然后開(kāi)展后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)探究合作問(wèn)題

教師提問(wèn)能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，小學(xué)生自己提出的問(wèn)題是他們思考的成果，想要培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適合探究、合作的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生與組員一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成依靠整體的力量去完成學(xué)習(xí)、升華思維的習(xí)慣。很多教師覺(jué)得小學(xué)生不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，甚至不會(huì)思考，只是在自己提出問(wèn)題后順著問(wèn)題思考一下，得出答案后學(xué)生就不會(huì)繼續(xù)思考、繼續(xù)提出問(wèn)題。其實(shí)這是教師工作的誤區(qū)，是教師引導(dǎo)工作有誤。比如在“固體、液體”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以用生雞蛋和熟雞蛋、冰和水等同一種物質(zhì)的固液兩種狀態(tài)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于固體和液體他們觀(guān)察到了哪些信息。有的學(xué)生說(shuō)固體有固定的形狀，液體沒(méi)有;有的學(xué)生說(shuō)液體能流動(dòng)，固體不能;有的學(xué)生說(shuō)液體跟水有關(guān)系，比如膠水是液體，膠水干了是固體……然后教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有哪些關(guān)于固體、液體的信息是他們想要知道和了解的。有的學(xué)生想知道是不是所有的物質(zhì)都有固體和液體形態(tài)，有的學(xué)生想知道固體和液體進(jìn)入水后有什么不同……學(xué)生合作基本上把固液體的特點(diǎn)、重難點(diǎn)囊括，由此，教師可以順利展開(kāi)后面的教學(xué)工作。可見(jiàn)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)需要建立在學(xué)生熟悉的、有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)特殊之處后，他們就能提出相關(guān)的問(wèn)題。如果在學(xué)生陌生的領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)、學(xué)習(xí)的積極性下降，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，也不利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（四）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中組內(nèi)明確分工

為突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，組內(nèi)分工情況可由學(xué)生自主協(xié)商，但是要基于教師提出的合作學(xué)習(xí)要求，即所有學(xué)生都要積極參與，尤其是平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、參與積極性較弱的學(xué)生，同組學(xué)生要負(fù)責(zé)監(jiān)督、鼓勵(lì)和幫助。選定小組長(zhǎng)之后，由組長(zhǎng)牽頭，成員協(xié)調(diào)分工，大家就合作學(xué)習(xí)任務(wù)樹(shù)立一致的目標(biāo)，在合作中注意有效溝通，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，給組員做好示范。記錄員要記錄科學(xué)探究過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料以及成員的發(fā)言?xún)?nèi)容、討論結(jié)果等。匯報(bào)員負(fù)責(zé)匯報(bào)本組科學(xué)探究結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員的分工并不是固定不變的，學(xué)生可以嘗試輪換崗位，獲得不同的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，引導(dǎo)學(xué)生了解“天氣”有關(guān)的科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，給學(xué)生布置制作天氣日歷的任務(wù)，學(xué)生可以選定某月的天氣預(yù)報(bào)資料，制作日歷反映本月天氣變化情況，小組協(xié)商天氣日歷的形式、內(nèi)容，比如記錄風(fēng)向風(fēng)速、降水量分類(lèi)等內(nèi)容，以合作觀(guān)察的形式展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)，提高任務(wù)完成的速度，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

（五）教師要適當(dāng)給予幫助

合作學(xué)習(xí)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的配合和協(xié)作，教師主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，不宜過(guò)多干涉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，否則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效果。但小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不總是一帆風(fēng)順，遇到解決不了的困難時(shí)教師要適當(dāng)給予幫助或提示，讓小學(xué)生能順利完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免打擊小學(xué)生的積極性。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著不可忽視的價(jià)值，能為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供重要?jiǎng)恿?。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該有有效的教學(xué)方法支持，合作學(xué)習(xí)模式符合中年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以給學(xué)生提供更加廣闊的合作學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生主體性的同時(shí)，還可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用，推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)成理想的教學(xué)效果。因此，建議小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中嘗試推廣使用合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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