【摘要】在高中語文閱讀教學中，整本書閱讀教學的組織實施能對學生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，促進高中生綜合學習能力的有效訓練。本文對高中語文教學中整本書閱讀教學進行分析，提出了有效開展整本書閱讀教學的措施，重點從了解整本書閱讀教學內(nèi)容、傳授閱讀教學績效和評價方法、引入信息技術(shù)輔助閱讀教學等角度對整本書閱讀教學進行系統(tǒng)的探究，旨在促進高中語文閱讀教學的優(yōu)化開展，借助整本書閱讀教學對學生的語文綜合素養(yǎng)進行高效化的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中教學；語文教學；整本書閱讀；教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-131-03

【本文著錄格式】楊國英.論高中語文整本書閱讀教學對策[J].課外語文，2022，21（07）：131-133.

語文新課程標準明確提出在全面促進課程教學改革背景下，應(yīng)有意識地針對整本書閱讀教學進行系統(tǒng)的開發(fā)和創(chuàng)新，促進新教學體系的構(gòu)建，引導學生對整本書內(nèi)容進行學習，從而提高閱讀教學效果。因此在教學改革實踐中，可以嘗試選取高中語文教材中的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學案例作為切入點，構(gòu)建整本書閱讀教學模式，系統(tǒng)地發(fā)揮整本書閱讀教學的優(yōu)勢，對學生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，豐富學生的文化精神，為學生在有效閱讀的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)全面健康發(fā)展提供良好的支持。

目錄是簡要呈現(xiàn)整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)，在開展整本書閱讀的過程中，要將目錄的分析作為閱讀學習前提，開闊視野確定整本書閱讀的方向，在對整本書內(nèi)容進行全面分析的基礎(chǔ)上確定閱讀學習的思路，從而顯著增強學生參與閱讀學習的有效性。

（一）從閱讀目錄入手，進一步總結(jié)閱讀思路

在高中語文整本書閱讀教學實踐中，目錄的分析和引導是基礎(chǔ)性的工作，教師有意識地組織學生對整本書的目錄進行分析和解讀，從目錄入手簡要分析整本書的主要內(nèi)容，從而對閱讀的基本思路進行確定，保障學生能找到合適的閱讀方向，有針對性地參與閱讀學習活動，提高閱讀學習的綜合效果。

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例進行分析，《鄉(xiāng)土中國》是當代社會學家費孝通創(chuàng)作的社會學著作，是一部對中國農(nóng)村社會發(fā)展情況進行研究的文學作品，全書的目錄主要涉及十二個章節(jié)。從書籍的目錄能看出，書籍主要對中國農(nóng)村鄉(xiāng)土社會的人文環(huán)境、傳統(tǒng)的社會結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)村道德體系、鄉(xiāng)村法禮、鄉(xiāng)村權(quán)力分配、鄉(xiāng)村血緣地緣等方面內(nèi)容進行了探討，在對整本書進行閱讀學習的過程中，教師就可以結(jié)合不同板塊確定不同的閱讀學習方向，如對法禮方面內(nèi)容進行閱讀學習的過程中，可以重點選擇《禮治秩序》以及《無訟》進行閱讀；在對鄉(xiāng)村權(quán)力分配進行閱讀的過程中，可以選擇《無為政治》以及《長老統(tǒng)治》《名實的分離》進行閱讀。突出閱讀的整體性和針對性，對總體性閱讀思路進行明確，全面解讀中國鄉(xiāng)村的生存狀態(tài)，對鄉(xiāng)村社會的發(fā)展產(chǎn)生深層次的感知。借助目錄分析能幫助學生掌握正確的閱讀學習節(jié)奏，突出整本書閱讀學習的效果，為學生對高中語文知識系統(tǒng)探究奠定基礎(chǔ)。

（二）深化課本知識，不斷開闊視野

在高中語文整本書閱讀教學實踐中，對課本知識進行系統(tǒng)的深化分析，能正確定位整本書閱讀的方向，可以對整本書閱讀要點進行系統(tǒng)的探究。在開展整本書閱讀教學引導的過程中，高中語文教師要對課本教材內(nèi)容進行深化，有意識地開闊學生的視野，促進學生高效率完成閱讀任務(wù)。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學中，教材主要對《鄉(xiāng)土中國》著作的主要內(nèi)容進行介紹，明確提出《鄉(xiāng)土中國》并不能看作是對中國農(nóng)村社會的素描，而是對中國農(nóng)村基層傳統(tǒng)社會中特殊體系的闡述，解析中國傳統(tǒng)基層社會特殊體系對社會生活各方面支配的影響。同時，書籍從傳統(tǒng)農(nóng)村生活入手對中國基層社會進行研讀，在作者對鄉(xiāng)土社會的情感和分析中能形成一種特殊的文化自覺效應(yīng)，對整本書進行閱讀，也能更加清晰地認識國家和人民。因此按照教材的要求，在對《鄉(xiāng)土中國》整本書進行閱讀的過程中，要注意重點針對書籍中的關(guān)鍵概念以及邏輯思路進行解析，對書籍的學術(shù)價值做出正確的判斷，并掌握有效閱讀的方法和技巧，提高閱讀學習能力。在單元導讀的作用下，可以對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀學習方向進行準確的定位，這樣有助于促進學生對閱讀學習的要點做出客觀準確的判斷，從而提高閱讀教學的有效性，使高中生的語文綜合學習能力、閱讀素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學活動的整體水平。

學會閱讀掌握有效閱讀的方法是提高整本書閱讀學習效果的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)高效化閱讀的重要方向。在整本書閱讀教學實踐中，教師向?qū)W生傳授有效閱讀的方法，促進學生掌握合理的閱讀學習方向，做好閱讀指導評價工作，降低閱讀學習的難度，提高學生參與整本書閱讀的效率和效果。

（一）掌握學習方法，促進閱讀教學實效

有效的閱讀學習方法能突出閱讀教學的實效，使學生高效率地完成整本書閱讀，對學生的綜合閱讀學習能力實施針對性的訓練。在對社會學著作進行閱讀學習的過程中，教師要注意引導學生結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生傳授有效的閱讀方法，有針對性地完成閱讀學習的任務(wù)，從文本中提煉關(guān)鍵性的信息，從而實現(xiàn)高效率閱讀的目標。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中，教師結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法的過程中，要先確定閱讀目標，既能讀通、實現(xiàn)觸類旁通，也能結(jié)合文本信息進行深入思考。在實際閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生傳授具體的閱讀學習策略。要設(shè)定閱讀預(yù)期，在對《鄉(xiāng)土中國》進行閱讀的過程中，要明確自己的閱讀目標，可以了解中國鄉(xiāng)土的歷史文化，也可以了解社會學研究的方法，在明確目標的作用下，有目的性地參與閱讀學習。要詳略得當?shù)剡M行閱讀，先對序言和后記進行閱讀，了解創(chuàng)作背景和目的，結(jié)合目錄按照章節(jié)結(jié)構(gòu)進行閱讀，細化概念分析、材料論證等相關(guān)要素，主動對書籍內(nèi)容進行思考，使閱讀過程中能對作者的思想和觀點等形成形象化的認識，可以產(chǎn)生對書籍情感思想的深入理解。值得一提的是，在對社會學著作進行閱讀的過程中，較為重要的一點是要對核心概念進行解析，并有意識地解讀核心概念之間的關(guān)系，如針對《鄉(xiāng)土中國》中的“差序格局”“無為政治”“名實分離”“無訟”“血緣”“地緣”等進行深度分析和系統(tǒng)解讀，從概念解析的角度，了解文章的要點和傳達的學術(shù)理念，能從社會學角度對文章的創(chuàng)作思路產(chǎn)生深入理解。如此就能突出閱讀教學實效，使學生在正確方法的支持下高效化完成閱讀學習任務(wù)，形成對社會學著作的深層次感知。

（二）過程即時評估，減少閱讀障礙發(fā)生

合理化的過程評價能增強教學指導的針對性和有效性，促進學生對整本書內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，從而提高閱讀教學的綜合效果。在高中語文教學實踐中，教師要注重教學過程的有效評估，有意識地減少學生的閱讀障礙，幫助學生實現(xiàn)高效化閱讀的目標。

例如，按照教材中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀任務(wù)的設(shè)置情況，教師在組織學生按照任務(wù)引導參與閱讀學習的過程中，可以結(jié)合學生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價，幫助學生始終沿著正確的閱讀方向前進，促進閱讀效率和效果的全面提升。在具體閱讀教學指導活動中，教師可以結(jié)合關(guān)注問題環(huán)節(jié)學生學以致用的情況對學生做出相應(yīng)的評價。如按照教材中提出的“本書關(guān)于鄉(xiāng)土社會的論述能給我們帶來哪些思考？”問題以及布置的“試以‘今日中國鄉(xiāng)村的變遷’為話題，……與同學交流”的具體任務(wù)，教師就可以對學生的討論探究情況、辯論表現(xiàn)情況等進行評價，如果發(fā)現(xiàn)學生在閱讀和感悟的過程中出現(xiàn)思想的偏差，要有意識地引導學生從正確的角度進行思考和交流，找到合適的學習方向，能對“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”產(chǎn)生形象化的認識，能對費孝通提出的“從欲望到需要是社會變遷中一個很重要的里程碑”形成全新的解讀。如此就能引導學生沿著正確的方向進行閱讀，在有效評估的基礎(chǔ)上，幫助學生減少閱讀障礙，突出閱讀針對性和有效性，實現(xiàn)預(yù)期的整本書閱讀教學目標。

信息技術(shù)的應(yīng)用能構(gòu)建信息化的教學環(huán)境，為整本書閱讀教學的科學組織推進奠定基礎(chǔ)，使閱讀教學活動的開展能真正實現(xiàn)線上線下有機融合，提高閱讀教學活動的綜合效果。因此，在教學改革實踐中，教師要注意探索信息技術(shù)的合理化應(yīng)用，構(gòu)建線上線下相融合的教學體系，對學生做出合理化的教學組織引導。

（一）書本為主，應(yīng)用微信等平臺進行教學

在信息時代背景下，教師在開展整本書閱讀教學的過程中，為了能實現(xiàn)對學生的動態(tài)化引導，方便學生隨時隨地地結(jié)合自己的閱讀學習狀態(tài)，接受教師的指導，有針對性地進行閱讀學習，在教學實踐中教師可以引入微信輔助教學系統(tǒng)，在微信平臺上發(fā)布與整本書閱讀相關(guān)的任務(wù)和教學指導微視頻，形成教學單元對整本書進行閱讀，方便學生在閱讀中遇到問題的情況下，能主動結(jié)合教學視頻解決問題，提高學生的閱讀自主性和綜合閱讀效率。

例如，在整本書閱讀教學實踐中，教師可以從鄉(xiāng)村社區(qū)、文化傳遞、道德理念、社會規(guī)范、家族制度、社會變遷等角度設(shè)計教學微視頻，并在微信平臺上分享給學生，輔助學生對《鄉(xiāng)土中國》整本書進行有效的閱讀。在微信分享教學中教師可以根據(jù)不同的板塊錄制微視頻，如在文化傳遞板塊視頻錄制方面，主要結(jié)合書籍中的《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》兩個章節(jié)指導學生進行閱讀，在微視頻中重點解析鄉(xiāng)土社會中的特殊語言、解析鄉(xiāng)土社會傳情達意的空間之隔以及鄉(xiāng)土社會的時間之隔，讓學生在閱讀的過程中，從社會的世代之隔以及個體自身的今昔之隔角度，對閱讀思路和閱讀重點進行明確，提高閱讀效率。如此就能突出書本閱讀的主體性，發(fā)揮微信平臺的輔助作用，優(yōu)化整本書閱讀教學的綜合效果，保障學生的閱讀學習能力得到針對性訓練。

（二）課程學習自主性，云平臺教學提升效率

在整本書閱讀教學指導活動中，教師探索信息技術(shù)的應(yīng)用，可以構(gòu)建云平臺教學活動，形成在線自主教學，促進課堂有效翻轉(zhuǎn)，使學生在云平臺的支撐下，能對閱讀學習的方向進行準確的定位，從而提高自主學習的有效性，優(yōu)化創(chuàng)新閱讀學習的綜合效果。在具體教學活動中，教師可以按照整本書閱讀指導的具體內(nèi)容，對云平臺教學進行設(shè)計和規(guī)劃，發(fā)揮云平臺的優(yōu)勢作用，促進教學效率的全面提升。

在組織學生對《鄉(xiāng)土中國》整本書進行閱讀學習的過程中，由于書籍屬于社會學著作，涉及很多社會學概念，學生在簡單閱讀的基礎(chǔ)上，無法對書籍內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解和認識，甚至會出現(xiàn)閱讀障礙，使整本書閱讀效率和效果受到影響。針對這一情況，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，搭建云平臺教學模式輔助學生對課程內(nèi)容的自主學習，在豐富資源的支撐下保障閱讀教學的整體水平。以《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”部分的閱讀教學為例，在云平臺的支撐下，教師可以采用視頻輔助的方式，構(gòu)建三維動畫模型對中國鄉(xiāng)村的差序格局進行分析，從差序格局與西方社會團體格局對比解析的角度進行系統(tǒng)的論述，幫助學生將文字講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嬔菔镜姆绞剑趫D文并茂的解讀中形成深層次認識，從而能更好地領(lǐng)會插敘格局的特點、形成規(guī)律以及所產(chǎn)生的影響等，能從社會學角度對中國鄉(xiāng)村的發(fā)展產(chǎn)生深層次認識。借助云平臺的輔助閱讀學習提高學生的整本書閱讀學習效率，使學生在閱讀學習中把握重點內(nèi)容，產(chǎn)生對閱讀知識的深入理解，循序漸進地提高高中生的整本書閱讀效果，在整本書閱讀實踐中有效對高中生的閱讀學習能力、社會學學習能力加以培養(yǎng)，全方位促進學生綜合學習能力的全面創(chuàng)新，為高中階段學生未來以透視社會的眼光探索語文知識、觀察社會生活做出積極的閱讀指導。

綜上所述，對高中語文教學改革而言，整本書閱讀教學的系統(tǒng)落實能對學生學習語文知識產(chǎn)生積極的影響，對學生做出積極的引導，從而提高教學整體質(zhì)量。因此，在教學實踐中，教師要選取合適的切入點促進整本書閱讀教學的有效實施，按照新課程標準構(gòu)建完善的閱讀教學引導體系，在整本書閱讀實踐中開闊學生眼界，促進學生情感體驗的激活，有效推動學生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：楊國英，女，1980年生，江蘇如皋人，本科，中學二級教師，研究方向為高中語文作文教學。