郭云

摘 要：課程思政建設(shè)是全員、全過程、全方位育人的必然要求，也是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰?guó)際化、復(fù)合型創(chuàng)新人才的題中之義。大學(xué)英語課程思政建設(shè)的改革與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)“新文科”視域下外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展能產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作需要堅(jiān)持目的性、規(guī)律性的基本原則，提升課程思政建設(shè)發(fā)展水平，還要盡可能地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則，探究大學(xué)英語課程思政建設(shè)的多元化方法，確保大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作的合理發(fā)展[1]。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政建設(shè)；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）03-0073-03

基金項(xiàng)目：基金項(xiàng)目：中南大學(xué)課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“以史明志、鑒古通今——《世界文明史》課程思政建設(shè)研究”（2021KCSZ065）

作為全員、全過程、全方位育人的必然要求，大學(xué)英語課程思政建設(shè)需要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，結(jié)合立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)推動(dòng)和落實(shí)德才兼?zhèn)涞膰?guó)際化、復(fù)合型創(chuàng)新外語人才的培養(yǎng)[2]。大學(xué)英語課程思政建設(shè)的具體改革與實(shí)踐，也可以為外語學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)發(fā)展探索出更為多元、更為有效的方法與路徑。

一、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的原則

（一）堅(jiān)持目的性

要想落實(shí)課程思政建設(shè)的根本目標(biāo)，大學(xué)英語課程思政建設(shè)需要堅(jiān)持目的性原則，堅(jiān)持找準(zhǔn)課程思政建設(shè)的定位和方向，在遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將課程思政建設(shè)的根本教育功能發(fā)揮出來。大學(xué)英語課程體系的建設(shè)和具體教學(xué)工作的開展，都應(yīng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，并緊密結(jié)合所在高校的辦學(xué)定位與特色，根據(jù)具體課程的培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè)和充實(shí)具體思政內(nèi)容，在知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充實(shí)情感目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而充分發(fā)揮課程思政建設(shè)在課堂中的價(jià)值引領(lǐng)作用。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，外語教育兼具工具性和人文性？。特別是在新時(shí)期背景下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)外語教育是人文教育的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)將能力、知識(shí)與人格塑造相結(jié)合，將核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)教育大綱、教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的構(gòu)建與優(yōu)化，突出外語學(xué)科的育人功能，服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)需求，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持規(guī)律性

近年來，隨著大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作的不斷發(fā)展，其英語課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性逐漸顯露出來，為了盡快實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，大學(xué)英語課程思政建設(shè)需要堅(jiān)持三大客觀規(guī)律的教學(xué)原則。一是需要遵循思政工作的基本規(guī)律，英語課程思政建設(shè)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過理論講解、價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐的形式，讓課程思政建設(shè)工作變得更加具有親和力。讓學(xué)生能夠從思想、情感、實(shí)踐等不同維度，形成對(duì)課程思政建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同。二是堅(jiān)持教書育人的規(guī)律原則。英語教師需要通過嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表的教育方法，熏陶學(xué)生的思想感情、立場(chǎng)觀點(diǎn)、意志性格等，還要提升課程思政較強(qiáng)的潤(rùn)物細(xì)無聲效果[3]。三是需要符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。英語課程思政需要結(jié)合學(xué)生思想成長(zhǎng)期間的普遍規(guī)律，如思想需求促進(jìn)律等，做好課程思政建設(shè)工作，滿足學(xué)生的思想需求和情感需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

二、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的問題

（一）思政元素應(yīng)用混亂

大學(xué)英語課程擁有多樣化的思政元素和思政素材，可以幫助教師通過文化教育的方式，引入課程思政內(nèi)容。然而在課程思政建設(shè)的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，英語課程擁有著大量的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如果教師缺乏對(duì)課程知識(shí)的整體把握以及課程思政元素的了解，課程思政元素將難以得到充分的融入或者融入過程較為混亂，從而導(dǎo)致英語課程的課程思政建設(shè)缺乏實(shí)效性和有效性。此外，如果英語教師缺乏對(duì)思政元素應(yīng)用的重視，學(xué)生也會(huì)對(duì)思政元素缺乏系統(tǒng)、整體及細(xì)致的理解，進(jìn)而與英語教學(xué)內(nèi)容或者過程發(fā)生沖突，影響課程思政建設(shè)的整體質(zhì)量。在此背景下，教師可以通過構(gòu)建課程思政教學(xué)大綱的方式，對(duì)其進(jìn)行破解或優(yōu)化。然而部分教師在大綱建設(shè)的過程中，存在忽視英語文化的現(xiàn)象，造成課程思政元素的融入不夠全面。

（二）忽視學(xué)生的主體性

立德樹人是課程思政建設(shè)的核心任務(wù)，其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。然而在課程思政元素的滲透中，英語教師卻存在忽視學(xué)生主體性的問題，導(dǎo)致課程思政元素挖掘與應(yīng)用效率受到制約。首先，課程思政建設(shè)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，提升學(xué)生各項(xiàng)的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)及專業(yè)素質(zhì)。但部分英語教師在課程思政元素挖掘中，卻忽視了學(xué)生的“心理感受”與“思想傾向”，一味灌輸英語理論知識(shí)及思政知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容或者元素產(chǎn)生反感。其次，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性難以得到突出，會(huì)導(dǎo)致課程思政建設(shè)依舊以教師為主導(dǎo)，學(xué)生難以通過“自我學(xué)習(xí)”“自我探究”的方式，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收，進(jìn)而致使課程思政教學(xué)成效不夠顯著。

（三）教學(xué)內(nèi)容方式滯后

在信息化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)、生活習(xí)慣、認(rèn)知理念發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，如果繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，作為課程思政建設(shè)的主要手段，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政元素、思政知識(shí)的積極性，與此同時(shí)，也難以契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致英語教學(xué)與思政元素滲透的作用不夠突出。此外，滯后的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，還容易使課程思政元素的挖掘深度和應(yīng)用維度受到影響，譬如缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的課程思政資源就無法被挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)依舊局限在教材內(nèi)、課本內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)也會(huì)受到制約。因此在信息化背景下，教師有必要更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

（四）協(xié)同育人格局未形成

大學(xué)英語課程思政建設(shè)不僅需要英語教師的努力，還需要思政教師的參與和引導(dǎo)。通過思政教師的指引，英語教師能夠明確思政元素的挖掘方向，可以更好地將課程思政元素與英語教學(xué)內(nèi)容融合起來，提升大學(xué)英語課程思政建設(shè)有效性。然而在教學(xué)實(shí)際中，英語教師與思政教師卻存在“各自為營(yíng)”的問題，兩者難以形成“合力”。并且英語教師在思政素養(yǎng)、思政能力及思政知識(shí)上所存在得不足，也無法得到彌補(bǔ)，導(dǎo)致大學(xué)英語課程思政建設(shè)的有效性不高。

三、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的策略

（一）優(yōu)化課程思政建設(shè)的大綱

一方面，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該恰如其分地在英語教學(xué)大綱中引入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程思政的理解和解讀，拓寬教學(xué)的廣度。英語教學(xué)可以運(yùn)用豐富的思政內(nèi)容，優(yōu)化英語教學(xué)的語料庫(kù)、資源庫(kù)、案例庫(kù)建設(shè)，不斷升華學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)方面的愛國(guó)主義精神。在課程思政建設(shè)大綱的優(yōu)化中，教材的作用不可小覷。教材作為深化教學(xué)改革工作的基本保障，可以為課程思政建設(shè)的發(fā)展提供思想政治素材，還能幫助英語教學(xué)更好地添加思想政治教育理念，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。所以，大學(xué)英語教材的編寫和使用過程中，教師需要調(diào)整課程素材內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式，還要盡可能地為學(xué)生引入與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)的素材，通過研究教材、拓展素材等，為英語課程思政的發(fā)展提供保障。從而使學(xué)生能夠自覺防范錯(cuò)誤意識(shí)形態(tài)的入侵，形成積極向上的信念和理想。然而在大綱優(yōu)化的過程中，英語教師應(yīng)明確英語教育中所蘊(yùn)含的西方文化內(nèi)涵，通過文化思想、文化理念及文化知識(shí)的分析和探究，挖掘西方文化與我國(guó)傳統(tǒng)文化所擁有的不同之處，隨后利用思政理論知識(shí)，優(yōu)化該部分的課程大綱，讓學(xué)生能夠以正確的價(jià)值理念和政治立場(chǎng)看待西方文化，深化對(duì)西方文化的理解和認(rèn)識(shí)。此外，教師還需要將英語教學(xué)中所挖掘的思政元素嵌入大綱中，借助教學(xué)大綱，讓各類思政元素，能夠充分、有效、全面、自然、通暢地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升課程思政建設(shè)的實(shí)效性。也能幫助教師更好地處理思政知識(shí)與英語知識(shí)之間的關(guān)系，確保英語教學(xué)的成效。

（二）突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師一直充當(dāng)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)者角色，而相關(guān)研究表明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性是提升教學(xué)質(zhì)量的決定性要素，所以在英語課程思政建設(shè)工作中，需要按照立德樹人的根本目標(biāo)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性。首先，教師可以加強(qiáng)學(xué)生參與課堂思政教育和學(xué)習(xí)的積極性。在日常教學(xué)中，為學(xué)生提供一些課程思政教育的話題，然后讓學(xué)生采用自主思考的形式，分析背后的文化背景和政治思想內(nèi)容，通過鼓勵(lì)學(xué)生、加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的歸屬感與認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)期間，教師需要運(yùn)用積極肯定的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和辨別事實(shí)的能力，加強(qiáng)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生正確德育觀的培育。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺(tái)不斷發(fā)展的過程中，豐富多樣的資源不斷沖擊著英語課堂教學(xué)，加強(qiáng)正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳遞，幫助學(xué)生分辨錯(cuò)誤的思想[4]，這也是目前大學(xué)英語教師需要考慮的問題以及完善的工作。因此，也要注意教師專業(yè)知識(shí)水平和思政理論水平的增強(qiáng)。在做好傳授語言文化知識(shí)的工作基礎(chǔ)上，加強(qiáng)黨的政治思想理論的宣傳，讓教書和育人達(dá)到完美結(jié)合的目的。當(dāng)然在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的層面上，英語教師也可以通過優(yōu)化“教學(xué)模式”“教學(xué)體系”等形式，突出學(xué)生的主體性。譬如通過應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”及“移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語課文中所出現(xiàn)的思政元素，進(jìn)行自主探究和思考，隨后將探究成果，呈現(xiàn)出來，讓教師更好地把握和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、吸收及掌握思政知識(shí)的程度，從而提升課程思政建設(shè)的整體質(zhì)量。

（三）采用多元化教學(xué)方式內(nèi)容

新常態(tài)背景下，思想政治教育和英語學(xué)科的融合，不僅是現(xiàn)代化教學(xué)的根本目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本方式。大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作在發(fā)展中，要善于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，引入多樣化的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清正確的思想政治教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

信息化時(shí)代背景下，大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，運(yùn)用新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生滲透思想政治教育內(nèi)容。還可以在大學(xué)英語課堂教學(xué)期間，引入和思想政治教育有關(guān)的思政元素、案例視頻等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。同時(shí)，大學(xué)英語課程思政建設(shè)中，學(xué)校可以采用組織英語演講比賽活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等形式，讓學(xué)生通過比賽、競(jìng)賽等形式學(xué)習(xí)其中的思想政治教育內(nèi)容。教師在日常教學(xué)期間，可以挖掘英語知識(shí)點(diǎn)中所包含的思政元素，也可以對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行分析，讓學(xué)生在中西方文化差異的分析中，提升良好的文化意識(shí)和思想意識(shí)。當(dāng)然在教學(xué)方法優(yōu)化與革新的過程中，英語教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將思政元素滲透，轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊亍罢故尽?。譬如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師可以將思政知識(shí)、思政內(nèi)容翻譯成英文，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)思政文章的理解，了解馬克思原理和馬克思知識(shí)。也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)通過信息檢索的方式，深化對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)知。讓思政元素呈現(xiàn)更加突出、更加自然、更加有效。然而需要注意的是在思政內(nèi)容的選取上，應(yīng)確保思政內(nèi)容擁有較為鮮明的通俗性、趣味性。唯有如此，英語教師才能將其作為英文閱讀，為學(xué)生開展“英語”和“思政”相互融合的教學(xué)活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)教師溝通和交流

英語教師與思政教師的教學(xué)交流、教學(xué)溝通，對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語課程思政建設(shè)，擁有鮮明的價(jià)值，能夠切實(shí)保障英語課程思政建設(shè)的實(shí)效性和有效性，確保英語教師可以充分而全面地挖掘英語課程中的思政資源，幫助學(xué)生獲得更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以思政教師為主體的課程思政教師隊(duì)伍，通過集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)交流的方式，優(yōu)化并統(tǒng)籌大學(xué)英語課程思政的建設(shè)機(jī)制，明確英語教師挖掘并應(yīng)用思政資源的方向，從而規(guī)避“大學(xué)英語教師難以充分投入到課程思政建設(shè)中”的問題。其次，注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建。學(xué)校應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，鼓勵(lì)英語教師將思政元素挖掘及應(yīng)用中所存在的問題，反饋給思政教師。思政教師應(yīng)根據(jù)英語教師的課程開展情況，給出針對(duì)性、科學(xué)性、全面性的建議。進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流，讓英語教師與思政教師更緊密地聯(lián)系起來，更好地在英語課堂教學(xué)中，滲透思政元素和知識(shí)。再次，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教師評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，思政教師應(yīng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，從思政元素滲透、應(yīng)用、開發(fā)的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語課程思政建設(shè)及日常英語教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，幫助英語教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題和不足，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的整體質(zhì)量。最后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合英語教師在課程思政建設(shè)中所存在的問題，制定出定期或不定期的教師培訓(xùn)活動(dòng)，以思政教師為主，深化思政教師與英語教師的互動(dòng)關(guān)系，讓兩者在培訓(xùn)交流中，明確英語課程思政構(gòu)建的“目標(biāo)”和“需求”，進(jìn)而充分彌補(bǔ)英語教師在思政“知識(shí)”“技能”“素養(yǎng)”及“教學(xué)方法”上所存在的“不足”，提高課程思政建設(shè)的成效。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)課堂產(chǎn)生決定性作用，要想推動(dòng)大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作發(fā)展，最主要的是樹立課程思政的教育目標(biāo)，還要將課程思政教育和德育主題的教育內(nèi)容與英語教育大綱之間有效融合。從而將包含德育元素的思想教育知識(shí)更好地滲透到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力和思想政治修養(yǎng)。還要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性、采用多元教育方式、內(nèi)容，發(fā)揮多樣化教學(xué)內(nèi)容的作用，增加思政育人工作的有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課程思政建設(shè)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾俊秀.大學(xué)英語課程思政建設(shè)的價(jià)值、原則與路徑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（1）：50-53.

[2]劉艷.“課程思政”建設(shè)背景下，大學(xué)英語教師“思政發(fā)展”的創(chuàng)新研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（3）：89-90+57.

[3]梅強(qiáng).以點(diǎn)引線以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（9）：20-22+59.

[4]單韌，張鐮瀕.大學(xué)英語課堂中課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（1）：26-28.

（責(zé)任編輯：董維）

① 《〈大學(xué)英語教學(xué)指南〉（2020版）在京發(fā)布》，據(jù)新華網(wǎng)客戶端：https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1681148886265387788&wfr=spider&for=pc。