康小茜

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的提出，對小學(xué)階段的教育也提出了新的要求，情感教育逐漸成為小學(xué)班主任管理中的重要組成部分，對班級凝聚力的提升有著至關(guān)重要的作用，同時可以更有效的解決小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對班級管理工作的順利進行起到促進作用。因此，小學(xué)班主任需要將情感教育融入到對班級的日常管理中，加強對小學(xué)生情感的教育，將情感教育的作用發(fā)揮到最大限度。從而提升學(xué)生的健康發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;情感教育

時代在進步，學(xué)校教育應(yīng)為滿足不斷變化的社會需求而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想是嚴師出高徒，但這一思想在現(xiàn)代社會并不適用。小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育和心理建設(shè)的關(guān)鍵時期，打壓、斥責(zé)式教育可能會給學(xué)生心理帶來不可彌補的傷害。為促進小學(xué)生健康快樂地成長，情感教育方式應(yīng)運而生。班主任以激勵的方式對學(xué)生進行教育，多與學(xué)生溝通，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，是情感教育的核心。

一、情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的重要性

（一）有助于豐富小學(xué)生的內(nèi)在情感

小學(xué)生正處在對外界充滿好奇、喜歡探索、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的階段，對知識充滿渴望，他們在接觸到新鮮事物時會充滿好奇，但是由于小學(xué)生自身的心智發(fā)育好不太成熟，所以在進行班級的集體活動時很難控制好自己的情緒，因此，班主任在進行班級管理時需要借助情感教育的方式，對學(xué)生進行幫助和指引，使學(xué)生能夠更好的實現(xiàn)自我約束，加強學(xué)生對自身情感的控制能力，讓學(xué)生能夠擁有健康、積極的心態(tài)，建立正確的道德觀念，能夠清晰的認識到自己的行為，適應(yīng)班級集體生活，與同學(xué)之間能夠做好更好的交流。

（二）提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力

隨著素質(zhì)教育的提出，對學(xué)生有了新的要求，要學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展，這就要求從小學(xué)階段開始就要做到與社會發(fā)展進行完美配合，能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，要求學(xué)生需要極強的調(diào)控能力，在未來的生活中有足夠的能力面對各種人事物，能夠做到隨機應(yīng)變，沉著冷靜的對待問題。因此，學(xué)校需要加強對學(xué)生的情感教育，班主任更要將情感教育融入到班級的管理中。

二、情感教育在小學(xué)班主任管理過程中的滲透策略

（一）營造良好的溝通氛圍

班主任在對學(xué)生進行情感教育時，應(yīng)加強彼此的溝通，建立相互信任的關(guān)系。良好的溝通氛圍能夠使班級的氛圍逐漸趨向于積極向上，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及班級管理工作的開展。小學(xué)生由于身心發(fā)展尚不健全，在語言能力和思想上與教師可能存在差距，因此，班主任在進行情感教育的過程中要努力營造良好的溝通氛圍，給予學(xué)生贊揚與鼓勵，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生接受管理與教育，從而達到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、促進身心發(fā)展的目標(biāo)。

（二）明確教育目標(biāo)，做好教育引領(lǐng)

傳統(tǒng)的班級管理是以教師為主，學(xué)生需要按照教師的要求學(xué)習(xí)生活，這也就有諸多不可控的問題出現(xiàn)。若想在班級內(nèi)營造良好的班級氛圍，就需要對班級的管理理念進行創(chuàng)新，通過情感教育的模式開展班級的管理工作，給學(xué)生足夠的權(quán)力能夠表明自己對班級管理的想法。

例如，在班級的日常管理中，班主任需要調(diào)動起學(xué)生自身的情感，當(dāng)學(xué)生對班級產(chǎn)生強烈的責(zé)任感，就會自然的對自己的行為進行約束，為班級做出自己的貢獻。因此，在班級的管理中，班主任需要發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)力，將班級的日常管理交到學(xué)生手中，在班級選舉班委會，為班級的管理提出具有建設(shè)性的建議。這也就要求學(xué)生要嚴格的遵守班級規(guī)則，若發(fā)現(xiàn)有亂扔垃圾、影響班級紀(jì)律或衛(wèi)生不合格等問題出現(xiàn)，班級同學(xué)可以先自己想出解決辦法，班主任需要讓每一位學(xué)生都能夠積極的參與到班級的管理中，針對管理崗位有限的情況，班主任可以通過輪流的方式，讓班級的每位同學(xué)都能夠感受到班級管理的不易，從而使班級同學(xué)能夠?qū)λ斯ぷ鞲又С趾驼湎АＴ诎嗉壨瑢W(xué)共同努力的情況下，大家就會認真的遵守班級紀(jì)律，自然的約束自我行為，與班主任建立良好的溝通關(guān)系，同學(xué)之間的感情也會隨之提升。

（三）善于抓典型，擴大教育成果

有效的班級管理是學(xué)生能夠健康成長的基本保障，更是學(xué)生改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵契機。為了能正確的引導(dǎo)學(xué)生認識自身的不足，就要求教師能夠在班級管理中融入情感教育，并且借助開展不同的活動來引導(dǎo)學(xué)生改變自身的不良習(xí)慣。

例如，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育還不夠完善，在日常的學(xué)習(xí)生活中常會與其他同學(xué)發(fā)生矛盾，學(xué)生無法控制好自己的情緒，常會出現(xiàn)打架的情況。因此，在小學(xué)班主任的班級管理中，班主任需要充分的運用情感教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生控制好自己的情緒。班主任需要讓學(xué)生學(xué)會換位思考，可以通過真實的案例開展情感教育，在學(xué)生之間發(fā)生矛盾無法控制情緒時，班主任可以先讓學(xué)生思考下自己在犯錯誤時，父母與班主任不但沒有對自己動手，反而是耐心的進行引導(dǎo)和關(guān)心。班主任在日常班級管理中需要營造良好的情感交流氛圍，在必要時可以帶領(lǐng)學(xué)生到較為放松的環(huán)境下進行教育，使學(xué)生能夠克服自身的偏差問題。

（四）開展情感教育相關(guān)的主體活動

班主任在班級的日常管理中組織學(xué)生進行班級活動，可以更有效的提升班級的凝聚力，班主任在班級的管理中融入情感教育，可以促進班級良好風(fēng)氣的形成。例如，在班級內(nèi)班主任可以組織學(xué)生開展一些具有教育意義的活動，鼓勵學(xué)生積極的參入到其中。對于那些成績較弱但是擅長運動的學(xué)生，可以讓他們帶領(lǐng)班級的其他同學(xué)投入到運動會中，提升這類同學(xué)的自信心，使學(xué)生可以在班級找到自己的價值，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在天氣轉(zhuǎn)暖的時候，班主任還可以組織徐盛到戶外踏青，在踏青途中可以引導(dǎo)學(xué)生主動的撿起遇到的垃圾，讓學(xué)生明白保護環(huán)境的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，情感教育是一門藝術(shù)，其具體的實行因人而異，但其核心與目的是相同的，都是促進學(xué)生健康茁壯地成長。班主任應(yīng)圍繞這一核心目標(biāo)，將情感教育應(yīng)用到日常教學(xué)中，對學(xué)生進行循循善誘的引導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生的特點，有針對性地對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，多與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生認同班主任的管理方式，進而促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并最終成為優(yōu)秀的人才。

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