王鳳英

摘要：在高中語文教學中，古文教學需要兼顧語言文字的建構(gòu)與運用，也關(guān)注了文化傳統(tǒng)的滲透和浸潤，有效達成“言文合一”。由此看來，古文教學確實還存在許多值得我們探討的問題。針對這樣的教學現(xiàn)狀，我本著古為今用的原則，探討高中語文古文教學的有效實施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;古文教學;深度閱讀;教學策略

一、古文教學存在的問題

新課改標準下“學生為主，教師為輔”的教學理念中，學生是主體，教師為輔助，課程教學為手段，但目前教師多是進行填鴨式教學，注重“教”而不注重學生理解，或是教師傳授課業(yè)過于注重學生課堂表現(xiàn)，反而忘了課堂發(fā)揮，導致課程計劃被打斷。學生作為授課主體，如果不能按照學生興趣設(shè)置課程教學和學習需求，就會降低學生學習興趣。古文與現(xiàn)代白話文存在著一定的差距，學生自己想不到文章深層含義，如若教師不能更好地帶著領(lǐng)會學習古文基礎(chǔ)，那么就會導致學生與文章脫節(jié)，學生在課堂中無法集中注意力這個問題也會愈發(fā)嚴重。在現(xiàn)在新標準的教育環(huán)境下，教學模式的改革勢在必行，要保證優(yōu)質(zhì)課堂教學質(zhì)量的前提就是師生相處模式，做到亦師亦友，多與學生溝通，掌握學生內(nèi)心活動，打破傳統(tǒng)模式的硬性教學，以學生為主體，教師不僅要作為傳播知識的使者，也要成為學生學習古詩詞路上的引導者。

二、提高古文教學有效的實踐策略

（一）引導學生對比式閱讀，增加古文知識儲備

引導學生拓展閱讀，也是落實深度閱讀的方式之一。高中語文古文教學篇幅有限，可以通過拓展閱讀的方式，進行閱讀素材的拓展與延伸，從而不斷地拓寬學生的閱讀面。例如，在高中古文閱讀教學中可以采取對比式閱讀教學，對比式閱讀教學主要包括橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?。一方面，橫向?qū)Ρ乳喿x拓展就是把同主題、同題材、同時代以及同流派的作品放在一起進行比較閱讀，以拓展文本的寬度，引導學生橫向探究。橫向?qū)Ρ乳喿x拓展意在讓學生發(fā)現(xiàn)古文內(nèi)容的多元化，即使是同一主題，對同一種意象，不同的作者也可能會生發(fā)不同的感想，創(chuàng)作出不同的古文作品。例如，教師在講授莊子的《逍遙游》時，可以與蘇軾的《赤壁賦》進行對比教學。兩者的境界看似相通，實則存在差異之處，通過對比學生可以了解到莊子憤世嫉俗的“無為”思想和蘇軾豁達的“無為”心境。另一方面，縱向?qū)Ρ乳喿x拓展即通過補充與文本相關(guān)的同作者、同序列作品，進行比較閱讀，以延伸文本的長度，引導學生縱向探究。縱向閱讀教學方式可以引導學生對同一作者進行研究，能在不同作品中感受到作者的藝術(shù)風格，以及凸顯出來的風格變化和情感變化等。對比閱讀是促進學生深度理解的重要途徑，學生在對比閱讀古文的基礎(chǔ)上，也能了解大量的古文經(jīng)典，不斷充實古文知識儲備。

（二）引導學生提升鑒賞能力，培養(yǎng)深度閱讀思維

深度閱讀的目的是增強學生的語文綜合能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的重要方面是培養(yǎng)學生的鑒賞能力。高中語文教材以“閱讀鑒賞”為主體內(nèi)容模塊，包括了古代古文詩詞、現(xiàn)當代詩歌、散文劇本以及新聞、報告文學等作品，涵蓋了古代和現(xiàn)代漢語知識、文學體裁及鑒賞知識、文學常識等基礎(chǔ)語文知識?！拌b”，即評價，指的是學生對古詩文的語言風格、藝術(shù)特色、寫作技巧、行文結(jié)構(gòu)等方面進行鑒別;“賞”，即賞析，指的是在鑒別文本的基礎(chǔ)上，還要通過欣賞和分析的方式闡明古詩文在語言、技巧、意境等方面的妙處。在高中古文篇章深度閱讀教學過程中，增強對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，是在引導學生發(fā)掘古文的寫作風格、創(chuàng)作技巧等外在形式，同時也是在引導學生研究古文創(chuàng)作的意義與內(nèi)涵。在鑒賞古文的過程中，學生形成了對古文的個人見解，并且組織成語言表達出來。這樣的鑒賞教學過程對培養(yǎng)學生的表達思維和閱讀思維都是極其必要的。葉圣陶先生認為，讀書不能拘泥于文字，而應(yīng)當驅(qū)遣著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能夠領(lǐng)會它。學生調(diào)動知識儲備與閱讀經(jīng)驗，專心閱讀書本，進而理解到古文的言外之意，這對培養(yǎng)學生的閱讀思維具有重要意義。

（三）注重“逆觀”閱讀視角，有效語用運用

閱讀是一種動態(tài)的思維活動。逆向思維可以讓人不斷地推斷、反正、歸納，進而深層準確地看清事情的本質(zhì)。在古文閱讀中，教師也需要培養(yǎng)學生以“逆觀”的閱讀視角進行文本閱讀，準確理解文言的深刻內(nèi)涵，進而吸納文言的精華。首先，注重情節(jié)逆轉(zhuǎn)，創(chuàng)意表達。在經(jīng)典的敘事古文中，作者往往有意設(shè)置逆轉(zhuǎn)，從而讓人物更加豐滿，敘事更為生動。比如，《廉頗藺相如列傳》，教師可以引導學生抓住“廉頗”的兩次逆轉(zhuǎn)，體悟作品的魅力。學生會發(fā)現(xiàn)：作者采用了一虛一實的技巧，廉頗第一次逆轉(zhuǎn)采用了虛寫，引發(fā)了他對“藺相如”的憤怒;廉頗第二次逆轉(zhuǎn)是實寫，是認識到自己的錯誤。在閱讀過程中，教師需要引導學生進行逆推，要求學生思考：設(shè)想廉頗肉袒負荊謝罪，故事結(jié)局會怎樣？圍繞這，對廉頗這一個人物寫一段400字的人物評論。其次，創(chuàng)設(shè)有效讀寫情景任務(wù)，針砭時弊。在古文閱讀教學中，教師需要將古代漢語的知識有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的情境任務(wù)，促進學生逆向思維的產(chǎn)生。比如，學習《師說》，教師可以引導學生結(jié)合下面情境，完成讀寫任務(wù)：學習情境：“尊師重道”是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。古有“三人行，必有我?guī)煛敝f?？墒乾F(xiàn)實生活中，也有一些同學不理解老師的用心，不尊重老師的成果，不愿意拜師學習的現(xiàn)象。校團委發(fā)出“吾愛吾師，吾才能追求真理”的主題征文，請以在校學生的身份給面向本校同學寫一篇演講稿。針對他們不尊重老師、不理解老師的現(xiàn)象寫一些建議和希望。1000字左右。可見，這一學習情境貼合學生身份，有效地激活學生的思維。讀寫結(jié)合的任務(wù)有效地讓學生融于現(xiàn)實生活，運用文本中所學來反駁社會現(xiàn)象，形成理性的觀點。

結(jié)語

幾千年來，古文一直是中華民族歷史和文化的重要載體。因此在高中教學古文一直是每位高中語文教師的工作重點之一，研究古文教學也具有非常重要的現(xiàn)實意義。筆者的寫作目的在于批判地繼承傳統(tǒng)的教學策略，以文字學、訓詁學和修辭學等方面的知識為工具，探討古文教學的基本規(guī)律，服務(wù)于今后的古文教學實踐。

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