楊砥文

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)資源優(yōu)勢進行有效融合，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，是我國教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)于2021年正式引入“暢言智慧課堂”平臺，在包括湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)在內(nèi)的多所學(xué)校進行試點，探索“線上+線下”混合式教學(xué)。

2021年3月，筆者對湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)五年級6個教學(xué)班的學(xué)生和家長進行了問卷調(diào)查，對該校7名專職英語教師開展了訪談?wù){(diào)查，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)力分層嚴重、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)生來說并不適合。因此，筆者秉持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、注重教學(xué)交互性的原則，設(shè)計出基于“暢言智慧課堂”的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)三階段

混合式教學(xué)模式包括教學(xué)準備、教學(xué)過程和教學(xué)評價三個模塊。教學(xué)準備模塊包括教學(xué)前期分析（涉及對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的分析）和教學(xué)資源準備（包含多媒體課件設(shè)計、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、微課設(shè)計、同步練習(xí)、學(xué)習(xí)檢測設(shè)計和課后資源拓展設(shè)計），是開展混合式教學(xué)的前提;教學(xué)過程模塊包括課前、課中和課后三個階段的教學(xué)活動設(shè)計與實施;教學(xué)評價模塊包含過程性評價（“暢言智慧課堂”平臺統(tǒng)計積分）、總結(jié)性評價（學(xué)生期末考試成績）和活動組織評價（即對教學(xué)組織和教學(xué)效果的評價，通過對學(xué)生、家長及執(zhí)教教師的問卷和訪談?wù){(diào)查完成），是對混合式教學(xué)效果的總結(jié)。其中，教學(xué)過程模塊是混合式教學(xué)的核心，本文將對其進行詳細闡述。

1. 課前自主學(xué)習(xí)階段

課前是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。首先，教師在“暢言智慧平臺”上發(fā)布資源。其次，學(xué)生通過學(xué)生機平臺入口登錄，查看自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看課件或微課，完成課前檢測，并將學(xué)習(xí)困惑和建議等記錄在教師發(fā)布的學(xué)習(xí)討論區(qū)。在這一環(huán)節(jié)，教師并不是完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是需要查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和完成情況，實時監(jiān)控和督促，適時點評和答疑，并向家長反饋情況。最后，教師根據(jù)平臺生成的檢測統(tǒng)計，分析學(xué)生掌握情況，結(jié)合學(xué)生的問題與困惑生成教案，在課堂教學(xué)時做到有的放矢（見圖1）。

2. 課中授課探究階段

第一，課程導(dǎo)入。教師首先根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)點評和答疑預(yù)熱課堂，再用音視頻、熱身游戲等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活舊知，引入新知。

第二，講授新知。教師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有重點地教授新知，可以使用提問等多種學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生，利用隨機點人、搶答、分組比賽評分等激勵措施促進學(xué)生主動參與。

第三，互動操練。借助“暢言智慧課堂”互動游戲和練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，練中記，反復(fù)操練，深度學(xué)習(xí)，同時利用平臺大數(shù)據(jù)分析功能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，關(guān)注進度和正確率，保證每位同學(xué)的全程參與和學(xué)習(xí)質(zhì)量，做好下一步教學(xué)的鋪墊。

第四，拓展提升。小組合作完成探究任務(wù)，輸出語言，綜合運用。在學(xué)生討論過程中，教師要巡視指導(dǎo)，適時參與、提供幫助，并借助平臺投屏功能將學(xué)生成果傳至大屏，請學(xué)生展示成果，互評互學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感和意義感，共同進步。

第五，評價總結(jié)。利用平臺思維導(dǎo)圖功能，總結(jié)知識點，利用積分點評學(xué)生表現(xiàn)并將其計入平時成績（見圖2）。

3. 課后鞏固提升階段

課后鞏固提升階段是對知識鞏固強化與拓展提升的階段，由于英語每周僅有三課時，因此課后的設(shè)計非常重要。

首先，教師發(fā)布課后檢測和拓展資源，學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)習(xí)拓展資源?！皶逞灾腔壅n堂”中的課后檢測包括基礎(chǔ)知識鞏固（課文讀背、詞匯識記、句型鞏固），同步強化訓(xùn)練（詞匯專項、語法專項、聽力專項、閱讀專項、口語專項、聽寫專項）和單元復(fù)習(xí)（單元同步練習(xí)、一周高頻錯題和配套試卷），同時教師還可以根據(jù)學(xué)情需要添加自定義作業(yè)和分組布置作業(yè)。拓展資源包括口語交際、繪本閱讀、自然拼讀和相關(guān)知識點拓展，主要用于有多樣化學(xué)習(xí)需求的同學(xué)和學(xué)有余力的同學(xué)的個性學(xué)習(xí)。課后作業(yè)的內(nèi)容要緊扣當(dāng)堂新知，難度要適度，讓學(xué)生可以通過參考例文、查閱微課和課件等完成作業(yè)。學(xué)生遇到問題時可以在學(xué)習(xí)討論區(qū)記錄，其他學(xué)生和教師可以即時查看，群策群力，共同解決。學(xué)生作品可以通過“七彩任務(wù)”板塊上傳至平臺，生生互批，師生共評，實現(xiàn)多元評價，助推學(xué)生思維發(fā)展和有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。其次，教師根據(jù)作業(yè)反饋和學(xué)生討論情況，進行線上輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難（再次錄制微課并在下次課上講解，解決共性問題;個別輔導(dǎo)、動態(tài)跟蹤，解決個性問題）（見圖3）。

二、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

在一學(xué)期的實踐教學(xué)結(jié)束后，筆者分別對施教班級學(xué)生和家長進行了問卷調(diào)查，對執(zhí)教教師進行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，基于“暢言智慧課堂”的混合式教學(xué)模式得到被調(diào)查學(xué)生、家長和教師的廣泛認同，整體實踐應(yīng)用效果較好。

第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。線上平臺內(nèi)容廣泛、資源豐富、形式多樣、趣味性強，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)模式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。第二，有利于發(fā)展學(xué)生語言能力?！皶逞灾腔壅n堂”專為英語課程打造的語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，解決了英語教學(xué)在課堂外沒有語言環(huán)境的難題，學(xué)生在課堂外也可以隨時隨地獲取課文音頻，跟讀模仿，參與聽說訓(xùn)練、情境對話、配音練習(xí)，告別啞巴英語。第三，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生遇到問題會嘗試在線討論、詢問師長、上網(wǎng)搜索、查找書刊等多種途徑，長期使用，可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時間管理能力、自我控制能力和問題解決能力。第四，有利于提高學(xué)生課堂參與度，增加教學(xué)互動?；旌鲜浇虒W(xué)下課堂互動覆蓋面更廣，且?guī)熒硬痪窒抻谡n堂，師生交流更頻繁，討論更平行，所有學(xué)生都有提問、發(fā)言、展示和點評的機會，交互性更強。第五，多元評價，為學(xué)習(xí)注入持續(xù)動力。線上學(xué)習(xí)能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果，將平時的努力轉(zhuǎn)化為平時成績，優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第六，即時反饋，個性輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)作業(yè)批改和解答方式中存在的滯后性和封閉性的弊端，學(xué)生提交作業(yè)，系統(tǒng)馬上打分，實現(xiàn)了即時反饋、詳盡解析。教師通過平臺數(shù)據(jù)可以精準發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而能夠為學(xué)生度身布置個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，定制個性化學(xué)習(xí)策略，幫助每個學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。第七，減輕了家長的輔導(dǎo)負擔(dān)，增進了家長對學(xué)情的了解程度，促進家校共育。

三、混合式教學(xué)的不足和改進建議

混合式教學(xué)也顯現(xiàn)出一些不足，表現(xiàn)在：第一，教師研究任務(wù)增加?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師要學(xué)習(xí)各種電子信息技術(shù)，要準備更多學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)自主學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)計劃，為學(xué)生制訂個性化指導(dǎo)方案，對學(xué)生的指導(dǎo)也從課堂的40分鐘延伸到了課下，這必然要花費更多時間精力;第二，可能會導(dǎo)致學(xué)生過度使用電子產(chǎn)品，可能借做作業(yè)之名使用電子設(shè)備做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。筆者針對主要問題，提出以下建議。

第一，學(xué)校幫助教師更新教學(xué)理念，以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展帶動教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教師主動適應(yīng)新技術(shù)變革。要加大對教師混合式教學(xué)的培訓(xùn)力度，幫助教師了解混合式教學(xué)環(huán)境，熟悉混合式教學(xué)流程，掌握混合式教學(xué)技能，提升混合式教學(xué)水平。同時，為教師提供制度上和軟硬件上的支持，建立完善適應(yīng)混合式教學(xué)的管理體制，保證設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定，通過聘請專家指導(dǎo)，支持教學(xué)團隊的建設(shè)，促進教學(xué)資源的研發(fā)和共享，便捷教師的教學(xué)和引用，減輕教師備課、上課壓力。第二，從多個方面加強學(xué)生信息素養(yǎng)培育。一要加強對學(xué)生信息意識和信息倫理等方面的培育，引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品。將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，辦好各類交流與推廣活動，創(chuàng)新活動的內(nèi)容和形式，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。二要合理設(shè)計線上作業(yè)。教師在設(shè)計線上任務(wù)時，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點，適當(dāng)控制教學(xué)時長，保護學(xué)生視力健康，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。三要利用技術(shù)手段進行督促。設(shè)置“限時完成”，給學(xué)生緊迫感和適當(dāng)?shù)膲毫?，在線查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并隨時提醒。四要完善家校協(xié)同機制，利用現(xiàn)代化溝通工具，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式。

（作者單位：湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕