何麗玲

摘要：在初中化學(xué)中有大量知識，但內(nèi)容零散繁瑣，且概念深?yuàn)W，還帶有一定的抽象性、理論性。思維導(dǎo)圖作為是一種可以化抽象為具體，并以文本、圖片等多種形式表現(xiàn)出化學(xué)理論知識的教學(xué)方法。老師在進(jìn)行初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化的方式來對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生從各個(gè)角度對化學(xué)概念及其基本原理進(jìn)行認(rèn)識，加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握，并減輕復(fù)習(xí)的困難。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;化學(xué);單元復(fù)習(xí)

引言

初中化學(xué)，是學(xué)生在進(jìn)入初三之后剛了解到的一個(gè)課程。其基礎(chǔ)知識點(diǎn)難易并不大，但是由于牽涉面太廣泛，使得基礎(chǔ)的知識點(diǎn)較為零散復(fù)雜，中學(xué)生一時(shí)無法記憶。同時(shí)由于中考的壓力大，也導(dǎo)致了初中生物理化學(xué)的總復(fù)習(xí)時(shí)間特別緊迫，通常一年中總復(fù)習(xí)的時(shí)間都只有一個(gè)月有余。所以，怎樣提升在初中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，是許多老師們迫切需要研究解決的問題。思考導(dǎo)圖運(yùn)用則是利用圖形、色彩、字符等把抽象的東西形象化，并利用關(guān)鍵字對具體內(nèi)容加以聯(lián)系和標(biāo)識，從而使零散的東西條理性的教學(xué)方法。把其應(yīng)用于初中化學(xué)復(fù)習(xí)課，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、單元知識點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

化學(xué)主要是研究物質(zhì)。盡管從總體上初中化學(xué)課本的教學(xué)內(nèi)容相對統(tǒng)一，并存在著必要的關(guān)聯(lián)性，但實(shí)際上由于化學(xué)基本知識點(diǎn)相對零散，不同化合物、不同構(gòu)造、不同的特殊化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容都大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，因此學(xué)習(xí)者在記住基本知識點(diǎn)時(shí)，總會產(chǎn)生遺忘、混亂的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖則可以有助于學(xué)生整合化學(xué)基本知識點(diǎn)，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)者建立全面的化學(xué)知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)[1]。以第十單元為例，酸、堿是學(xué)習(xí)氧氣、水、碳、二氧化碳、一氧化碳后的另一個(gè)具體物質(zhì)內(nèi)容，以典型的鹽酸、硫酸、常見的氫氧化鈉、氫氧化鈣為例，通過實(shí)驗(yàn)將其物理、研究化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)了酸堿各自的化學(xué)共性，從特殊到一般。再從微觀角度，對化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行分析，使學(xué)生建立宏觀和微觀的有效聯(lián)系。對于這個(gè)單元的知識本身來說，前面有鋪墊。在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)制造二氧化碳時(shí)，已經(jīng)與酸和鹽的反應(yīng)有關(guān)：在金屬化學(xué)性質(zhì)中還學(xué)習(xí)了酸和活性金屬的反應(yīng);學(xué)習(xí)分子的性質(zhì)時(shí)也涉及指示劑酚醛樹脂的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)也涉及指示劑石蕊。這一部分的知識總結(jié)了這些性質(zhì)，學(xué)生們可以通過新的課程接受。但是，與酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)部分相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)特別多，學(xué)生很難記住。特別是酸和金屬氧化物的反應(yīng)容易與酸和活性金屬的反應(yīng)混淆。堿的化學(xué)性質(zhì)到現(xiàn)在為止不怎么涉及，使得學(xué)生很難理解。因此，對于上述情況，教師必須立即將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生整理知識點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)框架，繪制酸堿的思考導(dǎo)圖。

二、單元課題復(fù)習(xí)課運(yùn)用思維導(dǎo)圖

單元作業(yè)復(fù)習(xí)課，由于學(xué)習(xí)間隔不長，在喚醒學(xué)生對知識點(diǎn)的回憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主地畫出思考導(dǎo)圖來總結(jié)知識。教師選擇典型的例題和學(xué)生共同分析，加深對本課題知識的理解和應(yīng)用。最后，根據(jù)本課程的難易度設(shè)計(jì)變式，擴(kuò)展練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用思考指南分析這樣的問題，從而整理思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力[2]。例如，第十單元的課題有“證明二氧化碳和氫氧化鈉是否有反應(yīng)”的難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課上可以認(rèn)為是“證明氫氧化鈉是否變質(zhì)”。課題是復(fù)習(xí)功課，不成練習(xí)題。對于本單元的難點(diǎn)問題類型，可以選擇1到2個(gè)例題進(jìn)行重點(diǎn)分析。在過程中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析問題，整理問題的思路。課題復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程：老師提供經(jīng)典例題→學(xué)生訓(xùn)練思維，鞏固與提高→針對本課程的重難點(diǎn)，由老師提供變式思考題→學(xué)生運(yùn)用思考導(dǎo)圖進(jìn)行剖析→由老師點(diǎn)評、總結(jié)→由學(xué)生在課后進(jìn)行完善思考導(dǎo)圖。

例如：氫氧化鈉溶液必須保存在密閉的容器中，其主要原因是它（ ）

A.易潮解 ? ? ? ? ? ?   B.有腐蝕性

C.能與酸反應(yīng) ? ? ? ? ? ? ? D.既吸水又與空氣中的CO2反應(yīng)

解析：氫氧化鈉變質(zhì)檢查重要考點(diǎn)包含：變壞因素、檢測變壞的方式、檢測變壞的程度、以及去除雜質(zhì)后獲得就純的氫氧化鈉。氫氧化鈉變壞的一般成因：敞口放置時(shí)，和室內(nèi)空氣中的二氧化碳直接反應(yīng)，產(chǎn)生了碳酸鈉溶液。2NaOH+CO2=Na2CO3+H20。

利用這些例題，老師可以向?qū)W生指出：檢測氫氧化鈉有沒有變質(zhì)的辦法是什么？這一問題。進(jìn)而學(xué)習(xí)者就能夠利用知識點(diǎn)的思考導(dǎo)圖對該題目加以分析，從而得到最終的準(zhǔn)確回答：取少許樣品溶液于試管中，并滴加稀鹽酸（或是稀硫酸），一旦有氣泡產(chǎn)生，則表示已變質(zhì)，無明顯變化，則是未變質(zhì)。Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+C02↑;取少許樣本于試管中，滴加氫氧化鈣水溶液（或是氫氧化鋇水溶液），一旦生成白沉積物，表明已變質(zhì)。Na2CO3 +Ca（OH）2 =CaCO3↓+ 2NaOH;③取少量樣品于試管中，滴加氯化鈣溶液（或者硝酸鈣等其它可溶性鈣鹽、鋇鹽溶液），如果產(chǎn)生白色沉淀，說明已經(jīng)變質(zhì)[3]。Na2CO3 +CaCl2 =CaCO3↓+2NaCl。在解答的同時(shí)，學(xué)生也可以對上面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，加強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶與理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的概括總結(jié)能力，解決綜合應(yīng)用實(shí)際問題的能力，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。鑒于此，初中的化學(xué)老師們必須正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖，并改革課堂理念，革新化學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于切實(shí)改善化學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 包春華. 基于”問題解決”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2015（23）：2.

[2] 黃科顯. 初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 13（002）：52.

[3] 陳躍莉. 淺論促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略[J]. 理科考試研究：初中版， 2016（9）：1.

基金項(xiàng)目：本文系柳州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探究》的研究成果，立項(xiàng)編號：2021C—298.