何麗玲

摘要：在初中化學中有大量知識，但內(nèi)容零散繁瑣，且概念深奧，還帶有一定的抽象性、理論性。思維導圖作為是一種可以化抽象為具體，并以文本、圖片等多種形式表現(xiàn)出化學理論知識的教學方法。老師在進行初中化學復習課程時，可以通過思維導圖結構化的方式來對知識點進行總結，從而使學生從各個角度對化學概念及其基本原理進行認識，加深學生對所學知識點的掌握，并減輕復習的困難。

關鍵詞：思維導圖;初中;化學;單元復習

引言

初中化學，是學生在進入初三之后剛了解到的一個課程。其基礎知識點難易并不大，但是由于牽涉面太廣泛，使得基礎的知識點較為零散復雜，中學生一時無法記憶。同時由于中考的壓力大，也導致了初中生物理化學的總復習時間特別緊迫，通常一年中總復習的時間都只有一個月有余。所以，怎樣提升在初中化學課堂復習教學的質(zhì)量，是許多老師們迫切需要研究解決的問題。思考導圖運用則是利用圖形、色彩、字符等把抽象的東西形象化，并利用關鍵字對具體內(nèi)容加以聯(lián)系和標識，從而使零散的東西條理性的教學方法。把其應用于初中化學復習課，能夠提高學生的學習質(zhì)量。

一、單元知識點復習應用思維導圖

化學主要是研究物質(zhì)。盡管從總體上初中化學課本的教學內(nèi)容相對統(tǒng)一，并存在著必要的關聯(lián)性，但實際上由于化學基本知識點相對零散，不同化合物、不同構造、不同的特殊化學性質(zhì)等內(nèi)容都大大提高了學生的學習困難，因此學習者在記住基本知識點時，總會產(chǎn)生遺忘、混亂的現(xiàn)象。而思維導圖則可以有助于學生整合化學基本知識點，進而有助于學習者建立全面的化學知識系統(tǒng)網(wǎng)絡[1]。以第十單元為例，酸、堿是學習氧氣、水、碳、二氧化碳、一氧化碳后的另一個具體物質(zhì)內(nèi)容，以典型的鹽酸、硫酸、常見的氫氧化鈉、氫氧化鈣為例，通過實驗將其物理、研究化學性質(zhì)，最后總結了酸堿各自的化學共性，從特殊到一般。再從微觀角度，對化學反應的本質(zhì)進行分析，使學生建立宏觀和微觀的有效聯(lián)系。對于這個單元的知識本身來說，前面有鋪墊。在實驗室學習制造二氧化碳時，已經(jīng)與酸和鹽的反應有關：在金屬化學性質(zhì)中還學習了酸和活性金屬的反應;學習分子的性質(zhì)時也涉及指示劑酚醛樹脂的性質(zhì)，學習二氧化碳的性質(zhì)時也涉及指示劑石蕊。這一部分的知識總結了這些性質(zhì)，學生們可以通過新的課程接受。但是，與酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)部分相關的化學反應特別多，學生很難記住。特別是酸和金屬氧化物的反應容易與酸和活性金屬的反應混淆。堿的化學性質(zhì)到現(xiàn)在為止不怎么涉及，使得學生很難理解。因此，對于上述情況，教師必須立即將知識點串聯(lián)起來，幫助學生整理知識點，建立學習框架，繪制酸堿的思考導圖。

二、單元課題復習課運用思維導圖

單元作業(yè)復習課，由于學習間隔不長，在喚醒學生對知識點的回憶的基礎上，學生可以自主地畫出思考導圖來總結知識。教師選擇典型的例題和學生共同分析，加深對本課題知識的理解和應用。最后，根據(jù)本課程的難易度設計變式，擴展練習題，讓學生運用思考指南分析這樣的問題，從而整理思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力[2]。例如，第十單元的課題有“證明二氧化碳和氫氧化鈉是否有反應”的難點，在復習課上可以認為是“證明氫氧化鈉是否變質(zhì)”。課題是復習功課，不成練習題。對于本單元的難點問題類型，可以選擇1到2個例題進行重點分析。在過程中引導學生利用思維導圖分析問題，整理問題的思路。課題復習課的教學流程：老師提供經(jīng)典例題→學生訓練思維，鞏固與提高→針對本課程的重難點，由老師提供變式思考題→學生運用思考導圖進行剖析→由老師點評、總結→由學生在課后進行完善思考導圖。

例如：氫氧化鈉溶液必須保存在密閉的容器中，其主要原因是它（ ）

A.易潮解 ? ? ? ? ? ?   B.有腐蝕性

C.能與酸反應 ? ? ? ? ? ? ? D.既吸水又與空氣中的CO2反應

解析：氫氧化鈉變質(zhì)檢查重要考點包含：變壞因素、檢測變壞的方式、檢測變壞的程度、以及去除雜質(zhì)后獲得就純的氫氧化鈉。氫氧化鈉變壞的一般成因：敞口放置時，和室內(nèi)空氣中的二氧化碳直接反應，產(chǎn)生了碳酸鈉溶液。2NaOH+CO2=Na2CO3+H20。

利用這些例題，老師可以向?qū)W生指出：檢測氫氧化鈉有沒有變質(zhì)的辦法是什么？這一問題。進而學習者就能夠利用知識點的思考導圖對該題目加以分析，從而得到最終的準確回答：取少許樣品溶液于試管中，并滴加稀鹽酸（或是稀硫酸），一旦有氣泡產(chǎn)生，則表示已變質(zhì)，無明顯變化，則是未變質(zhì)。Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+C02↑;取少許樣本于試管中，滴加氫氧化鈣水溶液（或是氫氧化鋇水溶液），一旦生成白沉積物，表明已變質(zhì)。Na2CO3 +Ca（OH）2 =CaCO3↓+ 2NaOH;③取少量樣品于試管中，滴加氯化鈣溶液（或者硝酸鈣等其它可溶性鈣鹽、鋇鹽溶液），如果產(chǎn)生白色沉淀，說明已經(jīng)變質(zhì)[3]。Na2CO3 +CaCl2 =CaCO3↓+2NaCl。在解答的同時，學生也可以對上面的思維導圖進行完善，加強知識點的記憶與理解。

三、結束語

綜上所述，通過對思維導圖的復習，就可以培養(yǎng)學生對知識點的概括總結能力，解決綜合應用實際問題的能力，最終提高學生的整體學習成績。鑒于此，初中的化學老師們必須正確認識思維導圖，并改革課堂理念，革新化學課堂教學模式，以便于切實改善化學課堂的教學品質(zhì)，從而提高學生學習效果。

參考文獻：

[1] 包春華. 基于”問題解決”的初三化學復習課教學設計[J]. 中學教學參考， 2015（23）：2.

[2] 黃科顯. 初中化學復習中，思維導圖的應用探究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 13（002）：52.

[3] 陳躍莉. 淺論促進認知結構構建的初中化學復習策略[J]. 理科考試研究：初中版， 2016（9）：1.

基金項目：本文系柳州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于思維導圖的化學單元復習課教學模式的探究》的研究成果，立項編號：2021C—298.