張欣

摘要：新課改強調(diào)小學數(shù)學的教學應側(cè)重于培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生的提問能力，而不是傳統(tǒng)的灌輸式知識學習。在小學數(shù)學教學過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)學習上的問題，使學生能夠提出課堂問題并主動思考，通過關鍵的問答來激活學生的數(shù)學思維。數(shù)學學科富有極強的邏輯性，需要學生主動思考和探索，因此教師要使課堂充滿有意義的問題，讓問題充滿學生的思考，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。本文從問題貫穿課堂的重要性出發(fā)，探討利用“問”來培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學方法，以期提升學生思維能力，改善學生學習效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;提問;思維能力

引言：

由于數(shù)學富有極強的邏輯思維性，這就需要我們的學生必須具備很好的邏輯思考能力，教師在課堂上進行問題授課時，應當多關注對學生的思維方式培養(yǎng)，而問題授課方式屬于探究型學習方式，可以有效地幫助學生，增強學生對于課堂的學習主動性，使得在課堂當中以學生自己作為課程的主體。為了改善數(shù)學教師在實際操作中的教學流程，提高課堂的教學效率以及課堂的教學質(zhì)量，引導學生正確思考，發(fā)揮學生的思維能力，，教師要采用探究教學法，其中最常使用的就是提問法，而問題必須充滿深度和具有實際意義，這要求課堂充滿有意義的問題，不僅要包含數(shù)學的課堂知識，還要通過“問”來調(diào)動學生的思維，助力學生成長。

一、問題貫穿課堂的重要性

1.適當“問”，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在數(shù)學課堂中，問題的提出有助于學生發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容對學生進行相應的提問，通過提問的環(huán)節(jié)來激發(fā)學生們對于學習的興趣，在這個過程中調(diào)動他們學習的主觀能動性。據(jù)實際教學所得，某些教師經(jīng)常采用枯燥直白的授課方式，這樣的教學方式往往使得學生喪失學習的興趣，但是適當?shù)摹皢枴眳s可以很好的解決這個難題。有效的提問可以幫助學生們培養(yǎng)探究性數(shù)學思維，形成自主學習的一種良好習慣。

2.合理“問”，鍛煉學生邏輯思維

小學數(shù)學課堂的提問不僅能夠培養(yǎng)學生們學習的主動性，并且樹立了問題的意識。數(shù)學課堂上教師進行合理提問有助于提高學生的整體素質(zhì)，例如，充滿了問題的課堂可以增強學生們獨立思考的能力，探究型的課堂也可以說是一種很好地鍛煉了學生們邏輯思維的縝密度。在這樣互動的課堂當中，學生通過回答問題也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時的查缺補漏，為今后的發(fā)展打下基礎，提高自身的綜合素質(zhì)。問題貫穿于課堂，有助于提高學生們的問題意識，在提問環(huán)節(jié)當中提升數(shù)學思維能力。

3.充分“問”，增進學生互動思維

提問式教學能夠促進師生的交流，在數(shù)學的課堂中，教師采用提問的方法，既能夠增進師生之間的感情，而且可以幫助教師了解到每一個同學學習的情況。在這個過程中，學生所學內(nèi)容的掌握程度能夠得到充分的反應，根據(jù)學生不足之處，教師改變教學計劃，尋求更合適的教學方法。另一方面，學生通過與教師的互動，得到正向的反饋，激發(fā)他們互動交流的意愿，增強了學生思考的動力。

二、利用“問”來培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學方法

1.開放性問題，給予學生提問空間

設計問題的環(huán)節(jié)中，教師要從全局來掌握知識結(jié)構，在關鍵之處設置開放性問題，鍛煉學生的發(fā)散思維。開放性的問題相較于封閉性問題，給予了學生提問的空間，讓課堂中學生有更多的生成，能夠從一個問題引發(fā)更多的思考，是學生自主學習的體現(xiàn)，有助于開拓學生的數(shù)學思維。在數(shù)學教學中，開放性問題必不可少，通過問題的“開放性”來活躍課堂的氛圍，創(chuàng)造更為靈活的課堂活動，讓學生敢于提問，培養(yǎng)學生的問題意識，加深對于所學內(nèi)容的思考。

例如，學習西師版二年級下冊《千米的認識》這節(jié)課時，教師提出一個問題，你知道1km是多長嗎？學生們開始很是迷茫，然后老師問他們學過哪些單位呢？學生們爭先恐后表達厘米、分米和米。之后教師帶領他們參與實踐活動，組織學生在操場上牽手，八個同學大概就是10米，同學們就會思考那得需要多少個人才能到1km，然后老師讓同學們在思考還有什么方法來測量1km，學生們在開放性問題下，會提出很多的想法，有的想通過測量教室長和幾步，來確定1km要走多少步，有的想到了操場400m的跑道，算一算是幾圈，各樣的想法促進了學生的思考。

2.層次性問題，鍛煉學生的解題思維

教師要深刻認識學生知識水平的基礎，然后將問題分層次，引導學生從淺問題到深問題，逐步理解所學知識，更加深刻的感受到學習數(shù)學的樂趣，提高學生自身的學習水平，增強對問題的分析，鍛煉學生的解題思維。層次不明的問題容易將學生的思維訓練打亂，降低學生的學習效果，不利于培養(yǎng)學生的自信心。

例如，在學習西師大版六年級上冊《圓》這部分知識時，就是不可能一上來就讓學生解決圓的面積問題，而是要先從圓的特征開始，引導學生認識圓，讓學生明白什么是圓心、直徑和半徑，然后教師在拋出更進一步的問題：圓的半徑有多少條？圓的直徑有多少條？這些半徑和直徑有什么關系？讓學生們通過探究，一步步解決這些問題，鍛煉學生的解題思維。

3.生活性問題，增強學生的應用思維

數(shù)學是一門抽象的課程，小學生在這門課程中學習比較容易理解和接受直觀感性的認識，往往很難理解數(shù)學思維，為解決這個問題，教師應當，通過生活性問題來加強學生的理解，增強學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生的應用思維，使學生體驗數(shù)學的應用價值。

例如，學習西師大版三年級上冊《年、月、日》這一課時，教師可以引入生活性問題，比如：同學們，老師手中有一本掛歷，但是特別倒霉的是這本掛歷11月份那張被墨水給毀壞了，我很喜歡這本掛歷，想讓同學們幫我補全11月份，不知道同學們能做到嗎？學生們一聽見老師尋求幫助，紛紛激動的想要幫忙解決問題，于是學生就開始回憶所學的內(nèi)容，將這堂課的知識運用到其中，成功的幫助老師維修好11月份的掛歷。老師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予及時的表揚，鼓勵學生制作屬于自己的小掛歷。

三、結(jié)論

“問”是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵，合理的提問能夠促進學生提高學習效果，教師應當營造積極的課堂氛圍，重視提問法的應用。充滿問題的課堂，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、鍛煉學生的邏輯思維、增進學生的互動思維?？偠灾瑪?shù)學課堂教學要以提出問題為基礎線索，引導學生們積極地進行自主學習，并與之形成新型的朋友式師生關系，營造和諧豐富的課堂教學氣氛。

參考文獻：

[1]劉冬梅.在問題教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[D].東北師范大學，2006年.

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