譚珊

摘要：隨著國家“雙減”政策的提出和推行，社會(huì)和學(xué)校開始給學(xué)生們減壓，尤其在小學(xué)生作業(yè)方面。在國家大力提倡減壓政策下，學(xué)校開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這就要求教師在布置課下作業(yè)、家庭作業(yè)時(shí)減少數(shù)量，但同時(shí)也要保證質(zhì)量。要讓學(xué)生在冗雜繁重的作業(yè)中得到解脫，真正的從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，享受獲取知識(shí)的過程，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：減輕壓力;多樣性;作業(yè)分層;課外閱讀

引言：

“雙減”政策中最重要的一“減”就是減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段時(shí)期過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而小學(xué)是義務(wù)教育階段中最初的階段，所以這就要求教師去重新制定作業(yè)計(jì)劃。在減輕壓力的情況下也要保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這就對(duì)教師制定的作業(yè)計(jì)劃提出了考驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意趣味性與實(shí)用性相結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1作業(yè)布置要注重多樣性，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行探索的初始階段，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要重點(diǎn)突出多樣化的特點(diǎn)，不能拘泥于某一種形式。一般來說，學(xué)生認(rèn)識(shí)大量漢字就在小學(xué)階段，這時(shí)教師就不能僅僅讓學(xué)生去靠純讀寫去認(rèn)識(shí)漢字，應(yīng)該去開創(chuàng)多種形式去認(rèn)識(shí)漢字，感受漢字的魅力。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元中，主要是講述了童年的美好往事，尤其是《祖父的園子》這一篇文章，教師在講解這篇文章時(shí)可以讓同學(xué)們聯(lián)想到自己的祖父等家人，回顧自己童年時(shí)的美好，五年級(jí)的學(xué)生們也正處于童年階段，更能理解作者所表達(dá)的感情，在布置單元作業(yè)時(shí)，教師不能僅讓學(xué)生去想象，而是要求學(xué)生去感受童年的美好，可以讓學(xué)生們?nèi)タ赐约旱臓敔斈棠痰燃胰?。童年不僅僅是看手機(jī)和電腦，更多的是感受與家人在一起的美好，與小伙伴在一起的玩樂。所以這單元的課后作業(yè)就不能大量的布置寫的內(nèi)容，而是讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芡?，這就要求教師積極創(chuàng)新，家長積極配合。完成家庭作業(yè)不止可以用筆去完成，在小學(xué)這個(gè)較為輕松的時(shí)期，教師和家長更應(yīng)該讓學(xué)生走出家門，感受布置作業(yè)真正的作用，那就是去享受童年的美好。只有這樣，才可以真正做到“減壓”，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2作業(yè)分層，因材施教

所謂作業(yè)分層就是對(duì)于不同類型的學(xué)生布置適合其自身能力的作業(yè)，做到因材施教。五年級(jí)的學(xué)生部分已具備自學(xué)能力，而部分學(xué)生還處于懵懂階段，這時(shí)就要求教師因材施教，對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以提前認(rèn)識(shí)生詞、理解課文等具有一定難度，且符合該學(xué)生當(dāng)時(shí)的能力的作業(yè)。而對(duì)于能力較為落后的學(xué)生則要根據(jù)他們的水平量力而行，減輕負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，這個(gè)單元的課后作業(yè)是習(xí)作，部分學(xué)生已經(jīng)可以掌握了寫作技巧并根據(jù)教師上課所講的方式方法來完整的寫出一篇文章，而有的學(xué)生可能處于懵懵懂懂的階段，這時(shí)就要求教師進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，也就是所謂的因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇寫作。而對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以延緩學(xué)生的交作業(yè)的時(shí)間，另外降低該作業(yè)的要求，這個(gè)單元的課后習(xí)作是把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體，這時(shí)教師就可以先讓學(xué)生們?nèi)ビ^察所要描寫的人的特點(diǎn)，觀察細(xì)致之后再進(jìn)行描寫，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手去寫，在學(xué)生可以細(xì)致的描繪出某個(gè)人的人物特點(diǎn)之后再去抓學(xué)生們的修辭等寫作手法來進(jìn)行潤色。這樣的方法可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的去學(xué)習(xí)，而不是囫圇吞棗的完成作業(yè)。課后作業(yè)的布置是對(duì)課堂內(nèi)容的完善和復(fù)習(xí)，所以教師一定要讓學(xué)生有意義的完成，并真正的對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。這樣做不僅減輕了學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)上的壓力，還能促進(jìn)學(xué)生們的綜合素質(zhì)發(fā)展。

3采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，感受語文的魅力

五年級(jí)作為小學(xué)時(shí)期的高年級(jí)階段，往往要面臨著小升初的壓力，但在義務(wù)教育和“雙減”政策的影響下，這些壓力便可以被拋之腦后。教師更多的應(yīng)該注重學(xué)生們的身心健康發(fā)展。由于“雙減政策”的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生有著豐富的課余時(shí)間，那么在這些時(shí)間里，學(xué)生們又該做些什么才能不荒廢呢？做作業(yè)？玩手機(jī)、電腦？答案當(dāng)然是否定的，在這些時(shí)間里，教師可以充分利用起來，布置一些有意義的課外閱讀作業(yè)或者家庭游戲作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中感到放松，同時(shí)也有益于家庭關(guān)系的和諧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了世界各地的文化，但是書本上僅僅介紹了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》《金字塔》的相關(guān)內(nèi)容，這是不夠的，因?yàn)闀酒邢蓿榻B的只是其中一部分內(nèi)容，所以這就要求教師在布置這單元的課后作業(yè)時(shí)，采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式。教師可以讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚嗊@三篇課文中所講的文化的相關(guān)資料，了解其中的知識(shí)。也可以延伸到中國的乃至世界的文化遺產(chǎn)，充分感受文化的魅力。還可以要求學(xué)生們?cè)诘诙焐险n時(shí)進(jìn)行分享，教師可以把每個(gè)人的分享匯總到一起，供學(xué)生們反復(fù)查閱。這樣做不僅讓學(xué)生們遠(yuǎn)離了電子游戲等不利于身心發(fā)展的東西，還豐富了學(xué)生們的素材積累，拉近了父母與孩子之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生們的綜合發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，隨著社會(huì)素質(zhì)教育觀念水平的日益飛快向前發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)不僅僅拘泥于筆試成績的提高，還著重發(fā)展學(xué)生們的綜合素質(zhì)。在“雙減政策”的影響下，教師和學(xué)生都應(yīng)該跳出課本，走向自然，在放松的同時(shí)穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)能力，只有得到充足的放松才能更好有效的來培育提高學(xué)生們專業(yè)的文化核心價(jià)值和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊立春.探究雙減政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].試題與研究，2022（02）：83-85.