摘要：魯迅先生說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蓖婢呤怯變撼砷L中必不可少的伙伴，它能給孩子帶來無盡的樂趣是孩子探索世界的中介。自制玩教具是幼兒開展活動的關(guān)鍵要素，是由幼兒與教師動手運用材料和知識制造的玩具。通過研究發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)由于本土文化的差異在自制玩教具上各具特色。本文通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目探索本土疍家文化與自制玩教具結(jié)合，具體分析兩者相互結(jié)合的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;自制玩教具;本土文化

一、自制玩教具和本土文化結(jié)合的意義

在自制玩教具中加入本土文化的元素向幼兒傳遞特色的民族價值觀與本土文化，其對幼兒具有教育價值。傳承本土文化應(yīng)該從幼兒抓起，循序漸進地幫助幼兒建立本土文化自豪感。幼兒認知和語言的發(fā)展相對局限，傳統(tǒng)的教授法不適于幼兒，因此將玩教具和本土文化結(jié)合可以幫助幼兒更易學習本地區(qū)的文化。幼兒作為新生代是國家的新興力量，本土文化傳承應(yīng)以幼兒為起點，運用本土文化的趣味性自制玩教具，引進豐富的活動主題，讓幼兒對本土文化產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動幼兒積極性，實現(xiàn)幼兒的主體地位。

二、幼兒自制玩教具的現(xiàn)狀

1.玩教具設(shè)計缺乏創(chuàng)新。簡單對現(xiàn)有玩教具模仿和微調(diào)失去了玩教具的創(chuàng)作意義。玩教具的層次性隨著幼兒認知發(fā)展不斷進步，不創(chuàng)新不發(fā)展的創(chuàng)作不適于幼兒的成長。

2.玩教具的制作無法從幼兒角度出發(fā)。教師根據(jù)自己的想法創(chuàng)作的玩教具往往過于復(fù)雜，片面的考慮材料環(huán)保和成品美觀忽略了玩教具的適用性與操作性。

3.自制玩教具缺少本土文化的體現(xiàn)。大多數(shù)教師都能考慮因地制宜的創(chuàng)作玩教具，但僅僅停留在材料方面而忽略了文化的運用。

三、自制玩教具與本土文化結(jié)合的途徑

（一）舉辦地方特色文化活動，調(diào)動教師積極性

中華文化已登上世界舞臺其價值可觀，但仍有許多民族本土文化沒有被大眾看到且無人傳承，傳承本土文化迫在眉睫。地方通過舉辦自制玩教具活動，吸引教師踴躍報名積極創(chuàng)作。而作品的評選不能僅停留在美觀，教師更應(yīng)運用本土資源和地方特色體現(xiàn)思想內(nèi)涵。參賽玩教具的制作取材于當?shù)刈匀徊牧?，成品蘊含本土文化，如：疍家本土玩教具的創(chuàng)作可結(jié)合海洋文化、特色婚假習俗和民歌等。創(chuàng)作內(nèi)容源于生活，教師文思泉涌，由此每位教師都有可能創(chuàng)造優(yōu)秀作品。活動充分調(diào)動教師積極性的同時又能向教師反饋當下玩教具創(chuàng)作的文化內(nèi)涵。

（二）教師將本土文化與自制玩教具結(jié)合，引導(dǎo)幼兒共同參與

市面上的玩教具不能滿足幼兒園對活動的全部需求，因此幼兒園通過自制玩教具充實活動。大多數(shù)玩教具以教師為創(chuàng)作主體，但教師根據(jù)自己想法創(chuàng)作的玩教具往往過于復(fù)雜，不利于幼兒在活動中運用。玩具是幼兒的玩具，若教師制作玩教具時無法站在幼兒的角度，就會失去其實用性，因此必須重視幼兒對玩教具的可操作性。

如何引導(dǎo)幼兒積極參與自制玩教具？首先，教師為幼兒創(chuàng)造溫馨的環(huán)境，幫助幼兒感受自己所處環(huán)境里蘊含的本土文化，引導(dǎo)幼兒理解當?shù)氐娘L土人情和特色習俗。其次，教師要認可幼兒的能力并激發(fā)創(chuàng)作意識，教師不可固化幼兒的思維，面對幼兒天馬行空的想象力時，老師應(yīng)給予支持與鼓勵。教師將當?shù)刈匀毁Y源運用于活動中，培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)作美的能力，幫助幼兒理解本土文化、傳承地方特色，形成幼兒的節(jié)儉環(huán)保意識。最后，自制玩教具必須突出幼兒主體地位。幼兒是具有獨立意義的人，教師應(yīng)尊重幼兒的想法。在幼兒自制玩教具過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的想法奇妙、設(shè)計獨特。幼兒能夠在實踐中自主動手，遇到問題時獨立解決、具有以物代物的思想。幼兒制作的玩教具別具一格，不僅有本土文化的體現(xiàn)還有童真童趣。

（三）家園合作促進本土文化與玩教具結(jié)合

有效的家園合作有利于家長走進幼兒園了解孩子的成長歷程，促進幼兒身心發(fā)展，也能幫助教師深入了解幼兒并進行針對性的教育。當前家園合作還停留在家長進園觀摩和親子游戲，合作形式生硬不夠深入，合作內(nèi)容缺乏層次性。家園合作中引入自制玩教具活動可增加活動內(nèi)容的趣味性，家園共同重視幼兒自制玩教具能提升幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒動手能力、創(chuàng)新性思維、熱愛勞動和環(huán)保意識。親子游戲可提升親子關(guān)系，發(fā)展幼兒社會性，引入自制玩教具活動提升游戲的趣味性。如何在親子活動中將玩教具與本土文化結(jié)合？首先，家長認可幼兒園的活動。積極配合教師的組織，共同引導(dǎo)幼兒自制玩教具。其次，家長具有本土風俗知識與傳承意識。家長能圍繞幼兒園主題活動收集本土文化，引導(dǎo)幼兒理解文化特色，以幼兒自創(chuàng)為主家長幫助為輔共同制作玩教具。最后，玩教具必須具有實用性與操作性。將自制玩教具運用于實踐活動，例如：開展幼兒園展示活動、玩教具競賽等。自制玩教具活動可促進家庭與家庭、幼兒園與家庭的溝通，讓幼兒學習多元本土文化。

參考文獻：

[1]魏欣，宗明明.基于地方文化的兒童玩具研究[J].設(shè)計，2014（07）：15.

[2]柴美艷.有效利用自然資源，開展具有地方特色的游戲活動[J].學周刊，2013（03）：177.

[3]程晨.幼兒園對民間玩具的開發(fā)利用[J].江蘇幼兒教育，2014（12）：28.

[4]續(xù)潤笑.幼兒園自制玩教具研究[D].南京：南京師范大學，2014：03-20.

項目基金：2021年自治區(qū)級立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目《幼兒玩教具創(chuàng)造營》（項目編號：202113524009）

作者簡介：丘惠梅（2001.11.19），女，民族：漢族 籍貫（福建省龍巖市），北海藝術(shù)設(shè)計學院，學歷：2019級學前教育， 研究方向：學前教育。