范佳程

摘要：目前，大多數(shù)高校把大學英語課程作為主要的通識課程之一，在“課程思政”進課堂的大背景下，大學英語課程毫無疑問地成為高校思政教育的重要陣地。高校英語教師責無旁貸地挑起思政教育的大梁，有責任、有條件踐行“全方位育人”這項重任。新時代背景下的課程思政理念體現(xiàn)了“人的全面發(fā)展理論”在實踐中的運用。本文立足于大學英語教學實踐，旨在探究思政元素在英語教學中的施方，實現(xiàn)思想政治教育和語言知識的有效融合，能夠更好地讓學生在學習知識的同時樹立正確、健康、全面的社會認知觀，促進學生的全方位發(fā)展。

關鍵詞：課程思政;大學英語;課程改革

引言

“課程思政”教育理念主張大學所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力以及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。作為一門語言，英語本身蘊含著英語國家的人文習俗、社會心理、意識形態(tài)和價值觀念等，因此，在大學英語課程中推行思政教育尤為重要。

一、課程思政的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)的根本問題是：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？“我國高等教育承擔著培育全面發(fā)展的社會主義接班人和建設者的重大任務，人才培養(yǎng)必須堅持正確的政治方向，堅持社會主義的辦學方向”。長期以來，高校德育教育的重大任務由馬克思主義理論課和思政理論課承擔。這兩門課程是培養(yǎng)學生正確意識形態(tài)和道德情操的主陣地。隨著時代的發(fā)展和變化，以及形勢的變化，學生思政工作的內(nèi)容和形式也相應地發(fā)生了變化?！按髮W生德育教育應貫穿大學教育的始終”，即思政課程和課程思政都是其重要組成部分。課程思政的目標與思想政治理論課一致，即把“立德樹人”作為教育的根本任務，但方法和路徑有所不同。作為隱性的思想政治教育陣地，課程思政需要把思想政治理論知識、價值理念、精神追求等無痕帶入到各門課程中，對學生的思想意識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，以實現(xiàn)教育的目標—立德樹人。課程思政的實施體現(xiàn)了馬克思的基本原理之一———“人的全面發(fā)展理論”在實踐中的應用和發(fā)展。該理論認為人的全面發(fā)展不僅包含智力、體力的發(fā)展，也包含人的才能、志趣和品德的發(fā)展。建設中國特色社會主義的實踐證明，“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人和建設者，高等教育必須堅持社會主義核心價值觀”，肩負起激發(fā)學生道德情感，啟迪學生理想信念，實現(xiàn)智力教育和道德教育同步提升的重任，從而推動人才的全面發(fā)展。

二、大學英語課程思政教學改革的創(chuàng)新思路

大學英語思政課程應突破純書本知識學習;突破詞匯、語法、閱讀理解為主的英語教學，以問題為導向鍛煉學生的批判性思維和實踐能力，展示中西文化觀念和價值體系的異同;通過對現(xiàn)實問題的思考，增強學生的社會責任感，培育學生的愛國愛家情懷，提升學生的國際視野。課程思政的成功關鍵在于“有無之間”，即“有心的設計，無聲的浸潤”。

1重新構(gòu)建知識體系，從“事實性、概念性知識”的傳授轉(zhuǎn)向

“價值性知識”的傳授價值性知識結(jié)構(gòu)作為知識的內(nèi)核，位于知識結(jié)構(gòu)的頂層和深層。在課程設計和教學過程中，從注重語言知識的傳授向語言知識傳授加價值引領并重的“價值性知識”教學模式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了知識的價值與人的精神外延相等。大學英語教師在傳播語言知識的同時，應充分發(fā)掘教材資源，找到思政內(nèi)容契合點，在以目的語文化為背景的教學素材中，見縫插針，導入德育教育，在學生的高度認同中塑造靈魂。

2從“灌輸式”向“啟發(fā)式、研討式、參與式”的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

為了使大學英語課程思政的成功落地，其教學組織形式應遵循以學生為中心的教學理念，教學活動以“講、辯、演、練、做”多維形式展開，運用“啟發(fā)式、參與式、研討式”的教學方法，引導學生積極地思考，去感知，去辯論，使學生全員、全身心地投入到學習中;大學英語課程思政應以新穎別致的方式，使學生潛移默化地受到社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤和洗禮，將其所學應用到英語語境中，提高學習英語的興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展教育。

3教師的角色從“知識傳授者”向“培養(yǎng)學生思想品德的導師”轉(zhuǎn)變

教師是大學英語課程思政實踐者和推動者。教師自身應具備品德高尚，學術(shù)卓越，教學優(yōu)秀的素養(yǎng)，做到心中有學生（有情懷），功夫在課外（有意識），教學是藝術(shù)（有能力）。本著“理念先行”的原則，教師應有高度的責任感和使命感，提升面向未來的教學能力，提高德育教育能力。教師應把語言知傳授的“教學”層面升華為“教書育人”的層面，把語言知識的傳授和價值引領融為一體，實現(xiàn)“教師”到“導師”的轉(zhuǎn)變。

4從重“死記硬背”向重“思辨能力”“過程性考核”的學業(yè)評價轉(zhuǎn)變

大學英語課程思政的教學改革必須注重學業(yè)評價環(huán)節(jié)，以形成積極導向。把考核分散到整個學習周期，從注重”死記硬背”知識點和語言點，忽視批判性思維能力、“標準答案考試”的學業(yè)評價方式轉(zhuǎn)向以知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀維度為主的分析和思辨能力的評價。“進而發(fā)揮學業(yè)評價的積極導向，引導大學生批判地學習西方文化”，吸收西方文化中對我們的發(fā)展和進步有益的精華，摒棄阻礙我們發(fā)展和進步的糟粕。使西方文化的精華部分與我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，助力我們的發(fā)展和壯大。

5.從單一的教學維度向多元化、立體式的教學維度轉(zhuǎn)變

實施大學英語課程思政，應立足于多元化的教學情境，打通課堂內(nèi)外，融合線上線下，拓展校園內(nèi)外，使教學延伸，貼近學生生活。從單一的“英語知識文化教學”發(fā)展為“英語知識文化+中國實踐”“英語知識文化+國際視野”“英語知識文化+學科交叉”“英語知識文化+信息傳播”的多維度、立體式的教學，最大限度地發(fā)揮大學英語的學科特性和育人強項。

結(jié)語

大學英語課程思政建設是一項復雜的課程育人系統(tǒng)工程，教師應認識到其長期性和艱巨性。作為課程思政建設的重要陣地，大學英語教學應以春風化雨的方式，應將思政目標貫穿始終，以德施教，使大學英語教學實現(xiàn)從“教學”層面向“教書育人”層面的轉(zhuǎn)化，注重智育和德育的同步提升，促進全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。

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