黃澳　郭玉鵬

摘要：隨著計算機應用基礎課程的逐步深化，高校應細致研究計算機的教學模式和教學理念，以使計算機基礎課程能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展需求，真正做到與時俱進。在計算機應用中，扎實的計算機理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗固然重要，但計算機思維仍然不可或缺，它起著駕馭知識和經(jīng)驗的重要作用，要想在計算機應用上取得大的成績，具備基本的計算機思維是必不可少的。計算機思維并不屬于理論，也不是某種方法論，而是一種思維習慣和模式。

關(guān)鍵詞：計算機思維;計算機應用;關(guān)系分析;模式

引言

計算思維的成功運用對我國計算機大學教學工作、計算機科研工作等都產(chǎn)生了很大的裨益。隨著計算思維地不斷完善，以及通過將其運用到大學計算機課程改革中，大大地推動了教學改革進度。運用計算機科學的基本概念對問題進行未知求解、系統(tǒng)設計和行為理解的過程，就是建立計算思維。在計算機教學過程中，我們要改變單純的知識傳授方式，利用計算思維在腦中形成簡單圖示，對知識系統(tǒng)進行基本演繹和歸納，有意識地形成提出問題、分析問題、解決問題的教學模式來介紹計算機系統(tǒng)設計的基本構(gòu)架，強調(diào)計算機領域的思維方式，聯(lián)結(jié)知識之間的聯(lián)系。

2計算思維與計算機教學的關(guān)系

計算機的基礎教學同樣是需要一個時間性的磨合。運用計算機科學的基本概念對問題進行未知求解、系統(tǒng)設計和行為理解的過程，就是建立計算思維。在計算機應用型課程的教學過程中，教師應該注重實踐教學，計算機應用型課程本身就是一種實踐性很強的科目，如果只是利用理論課講一些上機程序，學生是很難感興趣的，上機操作學生就會遇到各種問題，在具體的教學過程中，教師讓學生多參與上機環(huán)節(jié)，鼓勵和引導學生積極地運用計算機技術(shù)來進行上機演練測試，積極地運用計算機來進行實踐檢驗，將所學的程序，通過上機的形式來自主的編寫出來，并通過計算機相關(guān)軟件來檢驗程序的正確性與否。

在計算機應用型人才的培養(yǎng)過程中，面對的計算機相關(guān)程序可能是固定的，但計算思維卻不是一成不變的。計算思維與計算機教學關(guān)系具體可以劃分為：計算機原理與技術(shù)為計算思維的形成奠定了良好的基礎。從計算機教學角度來看，計算思維是計算機教學活動順利進行的重要性思維，在具有了計算思維后，方可促成計算機能力地快速培養(yǎng)。首先，計算性思維的形成就不是特定的條件，所以計算思維應該具有多元性。教師在教學過程中，鼓勵學生積極的發(fā)散思維，讓學生形成多元化的思維模式，尊重學生的勞動成果，保護好學生的自尊心。每個人思考問題的方式和角度各不相同，所以沒有對錯之分，為了有效地提升學生的主觀能動性，為有效地擴散學生的思維，教師應該秉持一種包容的態(tài)度，對于學生的程序設計或者解決問題的方式，可以提示學生從更簡單的切入點著手，但不能否定學生的努力，正確審閱學生的計算思維，針對學生多元化的計算思維，教師也應采用多元化的評價機制來合理地評價每一位學生，只有這樣才能真正地培養(yǎng)學生的計算思維。

3計算機思維在其應用中的作用分析

計算機思維要求我們在遇到難題時要冷靜下來，透過問題的表面探究其中深層次的潛在問題，全面客觀的反映問題實質(zhì)才是解決問題的最大前提。計算機思維要求學生在遇到問題時，第一反應是查明問題原因，排除問題隱患。因為在計算機應用過程中不可避免地會遇到很多的難題，尤其是計算機編程、設計等具體應用中涉及到的數(shù)字和部件都非常多，如果學生沒有樹立一個正確的問題導向，在遇到問題時只想著逃避和等待，那么問題就很難被解決，計算機理論也很難轉(zhuǎn)化為相應的計算機應用成果。在計算機應用中，計算機思維要求學生永遠保持主動，自發(fā)主動地去尋找問題。即使計算機系統(tǒng)能夠較為良好地運行，也要及時地查看是否存在缺漏之處，這樣才使問題解決于萌芽之中。

4在應用中培養(yǎng)計算機思維的策略分析

培養(yǎng)學生的計算機思維，能強化學生的學習主體地位，也能提升學生的實踐操作能力。若從計算機應用型課程角度考慮問題，部分教師在計算機知識講解中，多習慣使用探究式的教學方式加深學生對計算機知識的理解。探究式教學方式若細致探究可以被看成一個有實踐性的教學系統(tǒng)，教學過程中教師可以為學生設計計算思維目標培養(yǎng)課程，讓教學具有針對性，從而創(chuàng)立教學條件、創(chuàng)新教學方式，帶動教學活動順利開展。目前，中國的人才需求方向開始逐步向著實踐性人才需求傾向，所以計算機人才應具有實踐和創(chuàng)新能力，當學生對某類知識點有興趣時，就能主動投身到知識學習進程中，從而深化知識學習。當然教師也要進行合理的引導，以包容的心態(tài)來應對不同學生的思考方式，在對學生進行日常測試或者個人評價時，更加傾向于去肯定學生的多元思維，對其中正確的加以鼓勵，存在偏差的也要幫助改正，形成一個良好的思維導向。計算機思維的樹立如果單純地依靠教師的說教，傳統(tǒng)“灌輸式”地進行知識傳授，是不會起到相應作用的。

總結(jié)

所以，將計算思維滲透于課程內(nèi)容知識點中，全面合理地規(guī)劃和建立起一個與計算機相關(guān)的課程體系。在計算機課程體系的建設中應體現(xiàn)專業(yè)區(qū)分度，還要考慮課程體系中不同課程所處的層次。通過對計算機應用的過程使得計算機思維不斷得到鍛煉和試驗，最終定型;而有著相當?shù)挠嬎銠C思維才能使計算機應用中在第一時間找到最優(yōu)解，從而解決計算機難題。

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