劉英麗

摘要：自新課改以來(lái)，在初中各學(xué)科教學(xué)中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用越發(fā)的頻繁，已經(jīng)成為現(xiàn)階段的初中學(xué)科教學(xué)重要的教學(xué)工具。由于導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)科教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)效果提升效果顯著，因此有必要準(zhǔn)確把握導(dǎo)學(xué)案在初中高效課堂中的應(yīng)用實(shí)踐策略，這對(duì)于現(xiàn)階段的初中教學(xué)水平的增長(zhǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中;導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式;高效課堂

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以說(shuō)是在新課改革推動(dòng)之下，得到廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升效果顯著，是強(qiáng)化初中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求初中教師能夠準(zhǔn)確把導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理地將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用于中高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，更好地發(fā)揮該找教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效率以及效果的增長(zhǎng)。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則

1.主體性與基礎(chǔ)性統(tǒng)一

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，必須去把對(duì)于學(xué)生主體地位的確立，充分遵循以學(xué)生為中心展開(kāi)教訓(xùn)要求導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平相貼合。能夠基于學(xué)生視角思考教學(xué)內(nèi)容的取舍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的感悟和學(xué)習(xí)情感的滲透。最為重要的是，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中，需要明確導(dǎo)學(xué)案的輔助地位，準(zhǔn)確把握學(xué)生才是教育對(duì)象和目標(biāo)的主體，過(guò)度的依賴(lài)于導(dǎo)學(xué)案，這往往會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案作用的夸大或者是異化。

2.差異性與層次性統(tǒng)一

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，必須體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是學(xué)習(xí)方法方面都需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，這種差異的關(guān)注，還需要持續(xù)放大到不同的學(xué)習(xí)小組以及不同的班級(jí)中。要求教師能夠在集體備課的基礎(chǔ)之上，展開(kāi)二次備課，完成導(dǎo)學(xué)案的二次加工。關(guān)于層次性的具體理解是指在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，針對(duì)不同學(xué)習(xí)要求以及思維深度差異化。針對(duì)學(xué)生個(gè)體采用差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力檢測(cè)要求，避免對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的剝奪。

3.開(kāi)放性與創(chuàng)新性統(tǒng)一

保證導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的開(kāi)放性，具體是指關(guān)于導(dǎo)學(xué)案相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，要求能夠面向社會(huì)生活具有時(shí)代特色，其次是在學(xué)習(xí)流程方面的開(kāi)放性，不拘泥于固定的形式，能夠采用因地制宜的原則，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。最后是關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，除了教師評(píng)價(jià)之外，應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)等多種模式，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者是社區(qū)共同參與評(píng)價(jià)。在創(chuàng)新性方面的要求則是體現(xiàn)出利用導(dǎo)學(xué)案的輔助實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這要求教師能夠通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新編寫(xiě)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)增長(zhǎng)。同時(shí)為了確保學(xué)生擁有足夠的創(chuàng)新發(fā)揮空間，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)需要適當(dāng)?shù)牧舭祝⒆⒅胤諊臓I(yíng)造來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐中教師的“導(dǎo)”

1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程

教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的輔助作用，通常遵循以下流程，分別為出示學(xué)案、展示自學(xué)成果以及組織合作探究，隨后是進(jìn)行合作成果展示和反，包括教師的點(diǎn)評(píng)。以及最后的課后分層自主反思，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自學(xué)，展示以及反饋環(huán)節(jié)目的在于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)，課中展示和課后反思的統(tǒng)一。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并標(biāo)注遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一般而言，課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生完成60%的知識(shí)型內(nèi)容的掌握。隨后在課堂上針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行合作討論，采用對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式，該環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)20%知識(shí)內(nèi)容的突破，最后通過(guò)小組展示以及分組爭(zhēng)論的方式，達(dá)到對(duì)于10%的解決。然后形成反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行點(diǎn)播演示，完成最后10%疑難點(diǎn)的攻克，同時(shí)進(jìn)行二次檢測(cè)以及反饋，最后組織學(xué)生進(jìn)行課后的自主反思，實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)組織

導(dǎo)學(xué)案在初中高效課堂中的應(yīng)用，離不開(kāi)學(xué)習(xí)小組的支持，因此，教師必須發(fā)揮自身“導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)組織的建立，讓學(xué)生習(xí)慣性運(yùn)用小組合作的方式，解決學(xué)習(xí)中的困難。考慮到初中學(xué)生具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)組織構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生自主意愿望的充分尊重。都是合理分配不同學(xué)習(xí)階段的主體地位，例如課前預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而課堂展示則應(yīng)當(dāng)以小組合作為主，課后為探究反思占據(jù)主導(dǎo)地位。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“師退生進(jìn)”的原則，要求教師敢于放手，讓初中學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，擁有更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，這種主導(dǎo)權(quán)上的轉(zhuǎn)變，往往是影響導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

3.指導(dǎo)學(xué)法和激發(fā)情緒

導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，教師要指導(dǎo)方法、誘導(dǎo)質(zhì)疑、引導(dǎo)小結(jié)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，其中特別要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)、共性問(wèn)題的歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、學(xué)科表達(dá)進(jìn)行總體把握和理解，提升學(xué)科素養(yǎng);同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，能用所學(xué)的知識(shí)參與社會(huì)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。教師的“導(dǎo)”還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)上，教師要善于“煽風(fēng)點(diǎn)火”，點(diǎn)燃激勵(lì)學(xué)生的情緒，把學(xué)生情緒撩得高高的。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過(guò)各種手段如言語(yǔ)、姿態(tài)、神態(tài)等鼓勵(lì)其深入思考、換位思考、多元思考，從而使其能夠獲得成功的體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要探討導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中高效課堂中的實(shí)踐策略，首先分析關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的相關(guān)原則，隨后明確教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)技巧，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案助力學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中學(xué)科教學(xué)的效率。

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題《導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)高效課堂中的應(yīng)用實(shí)踐研究》成果，課題編號(hào)：2004026。