許羽榮

摘要：眾所周知，信息化教育已成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。思維導(dǎo)圖是信息化時(shí)代背景下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等產(chǎn)生積極影響，使現(xiàn)代科技為教育效力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果有著明顯的效果。本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);寫(xiě)作

引言：

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，也能將詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等串聯(lián)到一起，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，形成特定的知識(shí)鏈接，進(jìn)而促進(jìn)自身思維的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，寫(xiě)作教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式能夠?qū)⑿掠龅降闹R(shí)與頭腦中已有的舊知識(shí)聯(lián)系在一起。豐富的思維是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提，如果沒(méi)有思維就沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)理解了。高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖以圖像的形式將自己的寫(xiě)作思路展現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生可以對(duì)眼前知識(shí)進(jìn)行整理并進(jìn)一步加工，最終再把完整的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其不僅可以有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不適應(yīng)狀況，而且有助于充分集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要借助思維導(dǎo)圖設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如在講解新寫(xiě)作知識(shí)時(shí)可以借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這同樣有助于提高高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量。豐富的思維有助于學(xué)生畫(huà)出成功的思維導(dǎo)圖，從而更容易理解寫(xiě)作要求及內(nèi)容，使寫(xiě)出來(lái)的文章主題鮮明，思路清晰，內(nèi)容明確，讓讀者很容易就能讀明白寫(xiě)作的目的。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）選擇合適的思維導(dǎo)圖

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合自己的英語(yǔ)素養(yǎng)和不同題材的作文，使用不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

（1）“中心—周邊”結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖中，這種結(jié)構(gòu)最為常見(jiàn)，使用范圍也最廣，適合條理性較強(qiáng)、想象力較豐富的學(xué)生使用。這種思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出不規(guī)則結(jié)構(gòu)，形狀如同蜘蛛網(wǎng)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)先明確中心，然后繪制分支，寫(xiě)上關(guān)鍵詞，每想到一個(gè)新的方向，就可以基于對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)發(fā)散出新的分支。

（2）“流程圖”結(jié)構(gòu)。顧名思義，這種結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖有流程特征，一般來(lái)說(shuō)，有著較強(qiáng)線性思維的學(xué)生比較適合運(yùn)用這種思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖是基于中心主題向前推進(jìn)，由此派生出更多的關(guān)鍵詞，適合寫(xiě)成記敘文、說(shuō)明文等題材的作文。例如，假如中心主題是“Earthquakes”，可以由此派生出“地震災(zāi)害”—“中國(guó)地震”—“汶川地震”。

（3）“T 型”結(jié)構(gòu)。相較于其他結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，這種結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖在發(fā)散思維方面存在局限性。一般來(lái)說(shuō)，辯證思維較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試運(yùn)用這種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，首先以一個(gè)“有爭(zhēng)議的話(huà)題”為中心主題，然后通過(guò)“一分為二”的方式進(jìn)行討論，正方為p，反方為q，從而構(gòu)成辯證邏輯模式“qTp”。通常情況下，在寫(xiě)議論文時(shí)，學(xué)生可以使用這種結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

（二）借助思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作方向

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作方向，從根本上說(shuō)，就是在寫(xiě)作之前擬定好大綱，確定好從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)，這是非常重要的，能避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想到哪里寫(xiě)哪里，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文頭重腳輕或者層次不明，甚至越寫(xiě)越?jīng)]有頭緒。學(xué)生若是提前繪制好思維導(dǎo)圖，可以有效避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在中心主題下繪制分支，確定好自己要寫(xiě)的內(nèi)容和方向，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出自己的思維。

以作文題目“Friendship”為例，教師可以讓學(xué)生圍繞友誼發(fā)散思維，從這個(gè)節(jié)點(diǎn)引出多個(gè)方向，構(gòu)建作文的大致框架。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可先在腦海中思考從哪些方面去敘述友誼，每想到一個(gè)方面就圍繞“Friendship”繪制一個(gè)分支。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生先要闡述什么是友誼，它有什么特點(diǎn)，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)介紹友誼，最后進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的友誼闡述感悟和心得體會(huì)。所以，學(xué)生可以由“Friendship”這個(gè)中心繪制三個(gè)分支，分支 1 為 characteristics of friendship（友誼的特征）;分支 2 為 my friendship（我的友誼）;分支3為 my view of friendship（我對(duì)友誼的看法）。這三個(gè)分支確定了題目為“Friendship”的作文的大致方向，構(gòu)成了一個(gè)清晰的寫(xiě)作脈絡(luò)，為學(xué)生接下來(lái)有序、有效寫(xiě)作打好了基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成基礎(chǔ)詞匯準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將本身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，并喚醒學(xué)生沉寂的思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)將思維導(dǎo)圖靈活地進(jìn)行呈現(xiàn)，將詞匯教學(xué)合理導(dǎo)入，使學(xué)生從學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)成功地過(guò)渡到學(xué)習(xí)新型知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的循序漸進(jìn)。

例如，在詞匯教學(xué)中，由于本單元詞匯表達(dá)的都是和“友誼”相關(guān)，教師在導(dǎo)入時(shí)需要在黑板上使用思維導(dǎo)圖畫(huà)出簡(jiǎn)單的臉譜，然后寫(xiě)出“friends”， 再寫(xiě)出“friendship”英語(yǔ)詞匯，接著使用箭頭連接起兩個(gè)詞匯，使學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)和“友誼”“朋友”相關(guān)的單詞，根據(jù)“交.朋友、敘述朋友、友誼觀念”等類(lèi)別進(jìn)行梳理;學(xué)生就會(huì)想到Making friends" “Forever inseparable fri endship '“cleverly”“Friendly”“mutual help”“friends in need”Reallyafriend”等等。學(xué)生在對(duì)這些詞匯進(jìn)行回想時(shí)，教師也要試著利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生盡量對(duì)有關(guān).英語(yǔ)詞匯及短句等進(jìn)行回憶。學(xué)生在課堂上見(jiàn)到教師繪制的圖形，就會(huì)聯(lián)想到教師想做什么，其注意力就會(huì)被快速吸引。緊接著，教師再讓學(xué)生對(duì)自己腦海中已有的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行回.憶，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)出來(lái)，還能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，得到完美的導(dǎo)入成效。

結(jié)論：

總之，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面可以節(jié)省寫(xiě)作時(shí)間，另一方面能夠幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中促進(jìn)自身思維的發(fā)展，進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師要始終站在教育教學(xué)的前沿，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷為學(xué)生引入適合他們的寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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