曾艷萍

摘要：英語寫作中包括的句式有基本句式，即在寫作中經(jīng)常會被學生使用的簡單句，這一類句式相對簡單，學生在英語寫作中使用頻率非常高，但是不能提高作文的水平。英語句式還包括了復合句和并列復合句，這兩種句式在英語寫作中相對簡單句面言要復雜一些，但是就高中生掌握的英語知識的程度來講比較簡單。為了保證學生合理應用句法提高自身寫作能力，教師應該引入思維導圖這一融合類教學方法，將寫作教學與句法教學聯(lián)系在一起，從而提高學生寫作水平?；诖?，本文對高中英語寫作教學面臨的困境進行了簡要分析，并且分析了思維導圖與寫作句法的融合方法，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中英語;寫作;思維導圖

引言：

比較好的思維能力對學生來說是學習成績好、理解能力好的一個重要前提。學生思維能力的好與差直接影響到他們在各個方面所表現(xiàn)的水平之高低。因此教師要把培養(yǎng)學生的思維能力放在重要位置。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學越發(fā)重要，因此，對于思維導圖與寫作句法的融合策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高中英語寫作教學面臨的困境

目前高中英語寫作中對句法的復雜性研究還不夠成熟，有些英語教師在教學中也并不注重句法復雜性的教學，無法提升學生英語寫作的水平。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國針對句法復雜性研究的專家比較少，而且基本上沒有針對高中英語寫作進行研究，或者在研究時忽略了寫作中的典型句子。從研究現(xiàn)狀來看，我國這方面的專家一般是集中于從句層面，而就英語的運用情況來看，從句更多的是用在日?？谡Z中，相對來說比較簡單和口語化。在英語中有許多的被動句以及緊縮句式，學者們對于這兩類較為復雜的句式研究也相對較少。通過了解高中英語寫作中句法的復雜性，筆者就英語句法的單位長度、句子的單位長度和英語句型使用等三個方面的差異進行了研究。

二、思維導圖與寫作句法的融合

1.以教材為載體，利用思維導圖分析句法

進行綜合語言實踐活動，是提高學生寫作能力的有效途徑?！陡咧杏⒄Z課程標準》指出，語言學習不是單純的詞語記憶，也不是機械的語言操練，而是結合具體的主題，在特定語境下開展的綜合語言實踐活動。人教版《新課標》教材每單元都有一個核心話題，圍繞該話題又涉及相關的詞塊和語塊，教師可根據(jù)實際情況利用思維導圖指導學生進行課前預習，課堂合作學習或課后鞏固復習。以必修二Unit4“Wildlife Protection”為例，該單元突出了《中國高考評價體系》強調(diào)關注的“人與自然”這一主題，筆者根據(jù)教材提供的語言材料，把核心閱讀語篇Reading和Workbook中的拓展性語篇進行了整合，以任務為驅(qū)動，引導學生通過閱讀，一步步思考，對文本有了一個整體的了解，然后指導學生繪制思維導圖。首先以互動方式找出了文本的主題Wildlife Protection和三個主流枝干：Problems/Situations; Solutions; Goals。教師先在黑板上進行示范， 畫出思維導圖的基本框架，然后布置預習作業(yè)，要求學生回家完成思維導圖，在文本中找出與主題相關的詞塊和語塊，填寫在思維導圖相應的主題位置;課堂上，筆者要求學生以小組為單位互相分享和批改各自的預習作業(yè);然后用學生的預習作品作為示范，和學生一起分析，進行有針對性的修改和補充，這樣既豐富了教學資源，又突出了重點，化解了難點，還提高了學生的興趣。學生集思廣益，在與話題相關的詞塊和語塊中又添加了許多教材文本中沒有列出的高級詞塊和句式，還有與野生動物保護有關的名言警句。如：

No buying， no killing.

Protecting wildlife means protecting we human beingsourselves .

Every life deserves respect. There is no exception forwildlife.

Don’t let human beings be the last kind of animal on thisplanet.

The head of the soul of all things should bear theresponsibility of the soul of all things. There is no denying thatliving in harmony with nature and keeping the balance of theecology is our wisest choice...

最后結合已經(jīng)完成的思維導圖，筆者要求學生以Why do weprotect wildlife？為題，寫一篇層次分明，語意連貫的作文，注意人稱，時態(tài)和語態(tài)。

2.把思維導圖運用到句法教學是學生利用思維導圖進行寫作的基礎

句法是構成英語寫作的基本單位，而語法，尤其是經(jīng)典的語法句型往往是學生寫作中進行造句和謀篇的必備。很多高中生坦言在英語學習中確實背誦了大量句法和句型，但是寫作時或想不起來或不會用。因此筆者在教學中，經(jīng)常利用思維導圖，指導學生根據(jù)話題、意義和詞綴，歸納同義詞，近義詞和反義詞，以及一詞多義現(xiàn)象，拓寬句法量，并加深學生對表達同一語義的不同句法、不同句式的正確理解和掌握，連詞成句，連句成篇，從而為有效的語言輸出奠定了基礎。事實證明，在日常教學中，教師若經(jīng)常指導和鼓勵學生利用思維導圖對學過的重點句法和句型進行歸類、梳理和積累，并定期進行復習、鞏固和擴充完善，使英語學習中雜亂無序的句法和語法規(guī)則以某種方式在頭腦中有序排列，學生在寫作過程中就可以游刃有余地，有目的地取舍，使之成為他們可以利用的強大的語料庫

結論：

高中英語教師在實際開展寫作教學過程中，結合學生的實際情況，構建符合學生的思維導圖教學方案，運用思維導圖來開展寫作教學，不僅能夠使學生對英語寫作感興趣，而且能夠貫徹落實英語學科的核心素養(yǎng)，有效地提高學生的寫作能力，發(fā)展學生的思維能力。

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