王晶霞

摘要：學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深、周期長(zhǎng)且需要反復(fù)錘煉的過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，邏輯思維能力對(duì)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用、增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力有十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用這一能力來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

新課改的深入開(kāi)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教授數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能已經(jīng)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為更加重要的目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意投入探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生從體驗(yàn)中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，建立學(xué)習(xí)的自信。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索各種有效的教學(xué)方法，在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中逐步強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。但學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師和學(xué)生互相配合，保持一顆持續(xù)推進(jìn)的心，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、積極開(kāi)展生活實(shí)例與抽象知識(shí)的關(guān)聯(lián)思考，觸發(fā)邏輯思考的發(fā)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了有效展示抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)之間所表現(xiàn)出的邏輯關(guān)系，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，通過(guò)應(yīng)用生活中的實(shí)例展示方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)邏輯關(guān)系的理解，進(jìn)而使學(xué)生能在思維的層面形成具體的、清晰的邏輯性認(rèn)知，觸發(fā)邏輯思維能力機(jī)制的啟動(dòng)，讓學(xué)生的大腦活動(dòng)進(jìn)入邏輯思維的層次和場(chǎng)景中，開(kāi)始運(yùn)用邏輯思維思考問(wèn)題，主動(dòng)找到“生活實(shí)例”與“抽象知識(shí)”之間的“相同點(diǎn)”“不同點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上，還可以將抽象知識(shí)和生活實(shí)例進(jìn)行反向鏈接，引導(dǎo)學(xué)生思考能夠體現(xiàn)這一邏輯關(guān)系的其他生活實(shí)例，通過(guò)這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深度思考抽象知識(shí)中所包含的特點(diǎn)、要點(diǎn)，并找到與之相匹配的生活現(xiàn)象，通過(guò)自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。這一過(guò)程又將再次啟動(dòng)邏輯思維機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練效果，而從生活實(shí)例到抽象知識(shí)，又從抽象知識(shí)到生活實(shí)例的反復(fù)循環(huán)過(guò)程中，在“關(guān)聯(lián)度”的尋找過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握與深入理解，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在人教版教材“公頃和平方千米”的學(xué)習(xí)中，需要認(rèn)識(shí)“公頃”的概念，能夠真實(shí)感受到“一公頃”的實(shí)際面積大小，同時(shí)能夠建立起“一公頃”的表象，并學(xué)會(huì)“一公頃”與“一萬(wàn)平方米”之間的單位換算。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單位換算是課程中的教學(xué)難點(diǎn)，既包含面積又包含單位。鑒于此，教師就可嘗試將該抽象性知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，例如，將學(xué)校操場(chǎng)的面積作為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，假設(shè)操場(chǎng)中劃分出一個(gè)邊長(zhǎng)為100米的正方形，要求學(xué)生計(jì)算這個(gè)正方形的面積，通過(guò)“100米×100米”面積計(jì)算過(guò)程得出“10000平方米”，再將結(jié)果與單位進(jìn)行換算，最終就能得出“一公頃”。也就是說(shuō)，操場(chǎng)上這個(gè)邊長(zhǎng)100米的正方形占地面積剛好是“一公頃”的大小，進(jìn)而將抽象的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化成生活中的實(shí)例，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的其他實(shí)例，如停車場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、游泳池、公園廣場(chǎng)等，不斷鞏固對(duì)這一抽象概念的理解。

二、以邏輯思維能力培養(yǎng)為輔助，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)具的無(wú)縫對(duì)接

很多直觀性、生動(dòng)性、形象性學(xué)具，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、空間想象能力塑造都會(huì)產(chǎn)生積極而有效的影響。尤其是小學(xué)幾何中所涉及的諸多公式推導(dǎo)、問(wèn)題運(yùn)算等，都需要以邏輯思維為輔助。然而，對(duì)于初次接觸幾何的學(xué)生而言，其往往會(huì)因?yàn)橄胂蟛坏轿唬斫獠粶?zhǔn)確而陷入認(rèn)知困境，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心生怯懦。此時(shí)，教師可以借助具體性學(xué)具指引，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、大膽嘗試、深度研究中理解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維的拓展和邏輯能力的提升。在啟發(fā)引導(dǎo)中，教師一方面應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，確保其邏輯思維能力培養(yǎng)的科學(xué)性、精準(zhǔn)度;另一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、所用學(xué)具獲得深刻理解，為邏輯思維能力的增強(qiáng)提供輔助。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度、較強(qiáng)的理解能力，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提升和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的塑造。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以具體學(xué)具為輔助，通過(guò)實(shí)物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗(yàn)證法等教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生展開(kāi)自主探索，來(lái)完成學(xué)生理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在新課程教學(xué)理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在親身實(shí)踐中促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生活潑好動(dòng)，可塑性強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生開(kāi)展“手工制作”，通過(guò)剪一剪、拼一拼、折一折等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中更加深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些具有討論價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在組內(nèi)大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，通過(guò)合作交流實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，在觀點(diǎn)交鋒和智慧碰撞中獲得邏輯思維能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常組織課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地，比如通過(guò)社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀并不是語(yǔ)文教學(xué)的專屬，如果沒(méi)有熟練的閱讀能力，那么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)讀題失誤的情況，影響學(xué)生的解題效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的客觀要求，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的專題訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效路徑[J].智力，2021（16）：1-2.

[2]李保軍.小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（4）：66-67.

[3]蒲天才.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略[J].科技資訊，2020，18（16）：121+123.