胡偉

摘要：網(wǎng)絡(luò)時代背景下，信息資源呈現(xiàn)出指數(shù)增長的態(tài)勢，淺層學習已不能滿足當今社會對高素質(zhì)人才的需求，與之相對的深度學習則因其對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義成為高等教育科研的熱點。深度學習提倡學生調(diào)動高階思維參與學習活動，以批判理解的形式掌握新知，能夠?qū)W以致用。文章以深度學習為導向，探索了構(gòu)建高中生物高效課堂的可行之路，旨在推動生物教學改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度學習;高效課堂

深度教學這一概念最早由美國學者Ference Marton及Roger Saljo共同提出，后經(jīng)不同學者的多重視角的探究活動，深化了對這一概念的解讀。深度學習指的是學習者基于對知識的深刻理解而批判性地掌握新想法，進而將其融入自身認知結(jié)構(gòu)，并在新的情境匯總靈活運用，進行科學的知識決策及問題處理活動，可見，深度學習強調(diào)的是高階思維的應(yīng)用以及實際問題的解決。

1營造民主學習氛圍，鼓勵學生批判質(zhì)疑

高效的課堂必然呈現(xiàn)出學生深度思考、不斷追問、提出質(zhì)疑、生成知識的良性狀態(tài)，其一定是充滿生機與活力的。為構(gòu)建高效生物課堂，教師應(yīng)先營造民主平等、自由開放的學習氛圍，為學生批判思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。首先，教師應(yīng)著力構(gòu)建相互尊重、和諧互動的師生關(guān)系。其次，教師在實際教學中應(yīng)適時提出一些開放性問題，引導學生合理質(zhì)疑設(shè)想，大膽實踐嘗試，在質(zhì)疑與實踐的基礎(chǔ)上了解到全新領(lǐng)域的知識，從而產(chǎn)生充足的內(nèi)在學習動機。此外，對于學生提出的問題及意見，教師應(yīng)給予正確的評價反饋，以激勵性的評價提高學生質(zhì)疑探究的主動性。在評價方面，筆者認為教師應(yīng)做到兩點：第一，善于發(fā)現(xiàn)并肯定學生的優(yōu)勢，如機靈聰穎、思路清晰、表達順暢、想法新奇、擅長運動等，針對學生的缺點，教師則應(yīng)采用適當方法幫助其改正。第二，細化學生的學習評價內(nèi)容，添加更具有創(chuàng)造性及豐富性的話語。

2積極開展合作學習，強化深度學習效果

教學實踐中，要想在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)深度學習難度較高，教師可組織學生進行小組合作學習，并將學習探究時間適當延伸至課后，發(fā)揮群體的力量強化深度學習效果，同時也能利用起學生的碎片時間，增強生物學習的連貫性。例如，在教學“細胞的吸水與失水”這一知識點時，考慮到學生對滲透壓的定義及原理上不理解，課堂上教師可指導學生以小組為單位探索知識，通過設(shè)置問題難度逐漸加深探究過程。比如，教師可設(shè)計一些關(guān)于U型管的題目，通過加入半透膜，U型管兩側(cè)加入不同物質(zhì)，這些物質(zhì)能否改變可以通過半透膜的條件逐步提升問題難度。在小組合作探究過程中，教師應(yīng)減少對學生活動的干預，給予學生充分的小組交流時間，并鼓勵各小組相互分享本組的結(jié)論，經(jīng)過辯論、協(xié)商等過程最終達成共識，得出科學的結(jié)論。

3引入現(xiàn)代信息技術(shù)，加深知識學習印象

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢不可逆，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，改善學生的學習體驗并降低生物知識理解難度，促成學生的深度學習。首先，教師可借助網(wǎng)絡(luò)搜索整合生物教學資源，補充拓展課堂教學內(nèi)容，引入一些趣味、新穎的生物知識，吸引學生主動參與到生物知識研究中。其次，教師應(yīng)使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與教學內(nèi)容高度相關(guān)的視頻內(nèi)容，以更為生動直觀的形式展現(xiàn)生物概念知識，化抽象為直觀，化復雜為簡單，加深學生的學習印象，盡量避免遺忘、混淆知識點等問題的發(fā)生。此外，教師還應(yīng)在視頻末尾添加具有探究意義的問題，視頻播放完畢后帶領(lǐng)學生圍繞問題展開深入的研究學習，這樣能夠在學生思維明確的情況下進行探索，確保了探究活動的有效性。

4培養(yǎng)學生動手能力，把握生物學習本質(zhì)

在生物教學中，理論與實踐結(jié)合的教學形式有助于學生把握生物的基本規(guī)律與原理，在動手操作中拓展知識內(nèi)容，優(yōu)化整體教學質(zhì)量。因此，教師應(yīng)合理規(guī)劃實驗教學活動，讓學生通過獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程養(yǎng)成自主學習的良好習慣，借實踐活動更深刻地理解生物知識，并認識到生物知識的應(yīng)用性特征，能夠運用課堂習得的生物知識解決實際問題。高中生物教材中設(shè)置了較多適合學生操作的實驗，比如制作細胞模型、制作有絲分裂模型等，還有一些觀察類的實驗及生化實驗都需要學生在操作中觀察思考，形成自己的想法。實驗前，學生需要主動預習相關(guān)知識，主動收集實驗所需材料，并觀察實驗演示過程，思考實驗產(chǎn)生的問題。實驗過程中，學生會發(fā)現(xiàn)生物實驗的有趣之處，產(chǎn)生深入探究的欲望;也會發(fā)現(xiàn)自身的操作性失誤與材料選擇錯誤，并通過對比正確的實驗流程及結(jié)果找出錯誤原因，進而理解實驗所蘊含的生物學原理知識。

綜上所述，深度學習視角下高效生物課堂的構(gòu)建要求教師著力營造民主學習氛圍、積極開展合作學習、引入現(xiàn)代信息技術(shù)并重視學生動手能力的培養(yǎng)，切實提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]范翠雯.如何有效實施高中生物教學有效性[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：87-88.

[2]卓義雄.立足知識三重表征，促進學生深度學習[J].教學管理與教育研究，2021，6（17）：96-98.