蔣燕

摘要：幼兒園階段的小朋友對世界的認(rèn)識還不是十分完全，他們對外界活動的一切感知、掌握的能力大多是在游戲中獲得的，所以課程游戲化在幼兒園階段是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠集中幼兒的注意力，讓他們從中獲取更多知識，掌握更多能力。而幼兒的動手能力是需要通過實(shí)踐來獲取的，游戲活動是幼兒最常接觸的一種實(shí)踐途徑，因此，幼兒教師可以通過開展有效的游戲活動來培養(yǎng)幼兒的動手能力。本文基于課程游戲化的背景，闡述了培養(yǎng)幼兒動手能力的游戲策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒動手能力;培養(yǎng)與發(fā)展策略

引言

課程游戲化是一種符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，能夠讓對世界了解不多又容易走神的幼兒園小朋友被課堂教學(xué)內(nèi)容所想吸引，延長其認(rèn)真學(xué)習(xí)的時間，對幼兒開闊眼界、提升各方面能力有很大幫助。作為幼兒園教師，要能夠及時認(rèn)識到課程游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，將其引入到日常教學(xué)中，以增加幼兒參與實(shí)踐的機(jī)會，為其動手操作能力的提升創(chuàng)造條件，進(jìn)而提升其邏輯思維能力和自理能力。

一、課程游戲化的概念

課程游戲化是將幼兒游戲納入教育的背景中，并根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，幫助、支持和引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的游戲般的活動中，學(xué)習(xí)知識技能和發(fā)展個性。課程游戲化可以激發(fā)幼兒的好奇心、專注力，吸引和激勵幼兒主動投入學(xué)習(xí)，使他們的認(rèn)知能力得到發(fā)展，想像、思維能力得到拓展，解決問題的能力和創(chuàng)造力得到提高，并努力做到“讓孩子主動表現(xiàn)自己。

二、課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒動手能力的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的動手實(shí)踐能力可以加速幼兒的腦部發(fā)育，使其更多能力得到開發(fā)，在幼兒動手操作的過程中還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和動腦思考能力，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，真正實(shí)現(xiàn)手腦并用，充分激發(fā)幼兒的大腦潛能。通過動手操作幼兒還能夠在自己制作作品的過程中建立自信心，同時讓他們懂得堅(jiān)持的重要性、學(xué)會無論做什么事都要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，和細(xì)心認(rèn)真的品格。

（二）幼兒園是幼兒人生第一所學(xué)校。離開了熟悉的家庭環(huán)境，面對新環(huán)境、面對新問題，幼兒感到害怕、孤獨(dú)、畏縮，都是正常的心理。事實(shí)上，在游戲活動當(dāng)中，不僅要求幼兒在游戲過程中尋求相互配合，還需要通過動手解決問題來達(dá)成游戲的目標(biāo)，因此，游戲活動能夠提高幼兒動手解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

三、課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒動手能力的游戲策略

（一）選擇貼近幼兒生活的游戲，培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒對世界的認(rèn)知較少，所以他們更愿意在自己所知的安全范圍內(nèi)活動，而陌生的活動往往會讓他們手足無措、不知該如何參與，因此，幼兒教師在選擇游戲活動時需要選取他們熟悉的素材，使其更容易接受。如，教師可以使用幼兒吃飯時會認(rèn)識的紅豆、綠豆和黃豆設(shè)計(jì)《拼接圖畫》的游戲，教師可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，用豆子在一次性餐盤上擺出房子、花朵、小鳥等自己喜歡的圖案，在此過程中他們會想盡一切辦法讓豆子擺放粘貼得更加整齊，協(xié)調(diào)能力也就可以漸漸提升。有些幼兒可能會覺得豆子擺放處的圖形局限于平面，教師在此時就可以鼓勵他們思考如何能讓豆子畫變得立體，當(dāng)幼兒嘗試著在一層豆子上疊加第二層的豆子時候游戲就又推進(jìn)到了更深的層次。幼兒在創(chuàng)作思考的過程中不僅能夠發(fā)展動手操作能力，還能夠集中注意力、開發(fā)大腦，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，并從游戲中得到樂趣。

（二）游戲活動的安排要突出幼兒的主體性，增加幼兒動手實(shí)踐的機(jī)會

在新的幼兒教學(xué)大綱中，突出“以幼兒為本”的幼兒教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的發(fā)揮，在游戲中讓幼兒自己選擇游戲的方式，根據(jù)自己理解的內(nèi)容去進(jìn)行游戲。在游戲過程中游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)幼兒深入探究，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，真正調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒的思維活躍起來。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)盡量多給幼兒提供動手實(shí)踐的機(jī)會。

（三）開展益智類游戲，培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒想象力豐富，富于創(chuàng)造性，多變的組合游戲是他們的至愛。在游戲中先讓孩子觀察哪些是“組合”類物品，然后再讓其思考可以組合加入什么物體，會更好使用或變成另一用途的物品;如七巧板、拼圖、積木、空瓶罐、石頭等均可作為組合材料，在“組裝機(jī)器人”游戲中需要孩子學(xué)會研究什么可以作機(jī)器人的頭、身、四肢等，讓幼兒在敲敲打打、剪剪貼貼，抱上抱下的游戲過程中大小肌肉群都得到了鍛煉。并且在運(yùn)用益智游戲?qū)⒆舆M(jìn)行動手能力的培養(yǎng)中，我們始終遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，允許幼兒用適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，體驗(yàn)到成功。因此，在投放和準(zhǔn)備操作材料時，我們總是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準(zhǔn)備做什么，為不同的幼兒提供其需要的材料，幼兒可以依據(jù)自己的能力來選擇游戲材料，讓幼兒用適合自己的方法達(dá)到活動的目標(biāo)，使他們在努力中獲得成功的喜悅，最終促進(jìn)其思維能力和動手能力的發(fā)展。

（四）豐富游戲的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的動手能力

游戲活動可以在室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外進(jìn)行，室外環(huán)境又可以分為校園環(huán)境和自然環(huán)境，教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中進(jìn)行游戲活動，讓他們感受自然、親近自然、熱愛自然，并能夠利用自然界中的事物動手操作，創(chuàng)造美麗的世界，在發(fā)展幼兒動手操作能力的同時還實(shí)現(xiàn)德育滲透。如冬天的時候教師可以帶領(lǐng)幼兒打雪仗、堆雪人、嘗試制作冰雕等;春天的時候教師可以在植樹節(jié)的帶領(lǐng)幼兒種一棵樹，或者教他們自己挖土、播種、澆水、施肥，種一朵小花;還可以在秋天帶領(lǐng)幼兒去撿拾落在地上的樹葉，再讓他們用樹葉在紙上制作樹葉畫。

結(jié)束語

綜上所述，在課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒的動手能力對于幼兒身心健康發(fā)展有著重要作用。由于游戲是幼兒的天性，因此在游戲活動視角下培養(yǎng)幼兒的動手能力更能激發(fā)幼兒動手實(shí)踐的興趣。在幼兒教育實(shí)踐中，為了提高幼兒的動手能力，應(yīng)注意游戲活動的目標(biāo)要合理，游戲活動的內(nèi)容要貼近幼兒生活，游戲環(huán)節(jié)的安排應(yīng)突出幼兒的動手操作與主動探究，游戲活動的難易程度要適當(dāng)。

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