施妹華

摘要：我校位于東海之濱，屬于新農(nóng)村邊遠地區(qū)。學生個性淳樸、內(nèi)斂，相對于城市的孩子互動性有待提高。學生渴望在課堂中掌握更多的話語權(quán)，渴望成為課堂的主人、學習的主人，因此在課堂教學中提高學生的互動性是有待解決的問題。教育是一種培養(yǎng)人的活動，理想的課堂教學是師生心靈對話的平臺，課堂教學中提問是師生實時互動和平等對話的重要方式，也是推動課堂教學的重要流程。

語文教學的內(nèi)容是語言文化，是人們交流思想的工具。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課堂提問策略有利于形成開放式課堂的氛圍，有利于推動教師與學生之間的有效互動，有利于啟發(fā)學生積極的思維，提升教學質(zhì)量。以學生發(fā)展為本的優(yōu)化語文課堂教學提問的研究，突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的潛能，形成自主、合作，探究、快樂的學習模式，營造課堂人文環(huán)境，打造高效開放的課堂教學。

關(guān)鍵詞：以學生為本? 優(yōu)化? 語文課堂提問

以學生為本：面向全體學生，對學生進行因材施教，發(fā)展每一位學生的個性，使學生形成自主、合作，探究、快樂的學習模式。

優(yōu)化：采用一定的措施變得優(yōu)秀。這里指營造積極的環(huán)境，巧妙運用課堂提問和互動策略，使課堂教學效果更加出色。

語文課堂教學提問：語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學科目;課堂教學是師生互動、心靈對話的平臺;課堂教學提問是師生實時互動和平等對話的重要方式，是推動課程堂教學的重要流程，是動態(tài)檢測學生課堂學習效果的重要指標。

前言：

美國著名教育心理學家布魯納說：學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。新課程課改的核心理念：以學生發(fā)展為本。

秉持以學生發(fā)展為本的理念，在中學語文課堂教學中，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生發(fā)展情況和教學內(nèi)容開展教學實踐研究。其中，如何釋放課堂話語權(quán)、優(yōu)化問題設(shè)計和課堂提問成為研究的重點。通過合理實施策略的研究，以問題為主線索組織和調(diào)控課堂教學，啟發(fā)學生積極思維，能使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

語文教學是人們交流思想的工具?？茖W靈活地開展課堂教學提問是研究的目標?；趯W生發(fā)展的前提，我們課前優(yōu)化問題設(shè)計、預設(shè)活動效果、課堂上運用激勵式、追隨式，挑戰(zhàn)式等策略進行互動，著重處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。在問題情境中，滿足學生質(zhì)疑、探索的需求，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

實踐中發(fā)現(xiàn)：學生獲得平等話語權(quán)能滿足探索需求，更能激發(fā)學生互動的潛能;教師優(yōu)化問題設(shè)計提問，對學生進行因材施教，合理運用策略實時互動更具優(yōu)勢。因為，高效的課堂教學是動態(tài)檢測學生課堂學習效果的重要指標。

一、優(yōu)化互動環(huán)境釋放課堂話語權(quán)，滿足學生質(zhì)疑與探索需求

“基礎(chǔ)教育課程改革”中提出：要關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。優(yōu)化課堂互動環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是不可忽視的一點。

本著以學生為本的原則，在執(zhí)教朱自清先生的寫景美文《春》一課時，課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)計我進行了不同的嘗試，循序漸進地探索最佳的課堂互動環(huán)境。方式一是作家作品介紹導入，作家作品的介紹是必要的，但沒有層層的鋪墊學習，學生的感知浮于表面，對抽象的知識并沒有形象化的理解，且過于知識性，缺乏一定的趣味。方式二是美圖欣賞導入，乍一看，抓住學生眼球，吸引學生注意力，實則流于形式，收效甚微，走馬觀花式的圖片瀏覽并沒有真正激發(fā)學生的學習興趣，猶如蜻蜓點水，去過無痕。方式三在前期的基礎(chǔ)上反思，再一次進行嘗試，在美圖欣賞的基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了這樣一個開放性問題：說說你最喜歡的春的詩句，并用兩三個詞語說說春天給你留下的印象。把課堂話語權(quán)交還到學生手中，學生們獲得了話語權(quán)，積極主動發(fā)言，打開話匣子。學生根據(jù)自己的學習興趣和經(jīng)驗去自己的古詩詞庫和成語詞庫，在互動中提問題和回應解答，把心中的春之印象和春之解讀展現(xiàn)于課堂中。學習狀態(tài)熱情飽滿且氛圍熱烈愉快，對教學目標達成起到了水到渠成的效果。課后反思發(fā)現(xiàn)這樣的嘗試最符合學生發(fā)展需求，因此，在教學中經(jīng)常鼓勵學生主動對話，不斷的質(zhì)疑與探索。通過實踐可發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)基于學生發(fā)展的課堂互動環(huán)境，把話語權(quán)交給學生這一措施能有效激發(fā)學生的積極主動性，滿足學生質(zhì)疑與探索需求。開放式的課堂教學優(yōu)化了課堂氛圍，滿足了學生的需求，起到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化問題設(shè)計激發(fā)思維火花，培養(yǎng)學生良好的探究態(tài)度

法國著名思想家盧梭說過：當學生興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。興趣是學生學習的起點，是學生學習的支撐力。因此，教學中積極優(yōu)化課堂問題設(shè)計，激發(fā)學生的對語文的內(nèi)驅(qū)力，營造積極愉快的學習氛圍是成為我工作的重點，我做了不斷的嘗試。

如：《孔乙己》一課探究造成孔乙己之死的深層原因。提出疑問：“大約孔乙己的確死了”一句中“大約”和“的確”是否矛盾？孔乙己的死是必然的嗎？如果讓你改寫孔乙己的結(jié)局，你會怎么寫？課堂結(jié)語巧設(shè)留白問題，再次激發(fā)學生的學習興趣，耐人尋味，余音繞梁。

如何讓學生快速在自主、合作，探究、快樂的氛圍中學習。設(shè)計者幾個問題主要考慮意以下三個方面的因素。第一，問題的難度設(shè)計應難易適中，符合學情，切合學生的實際，符合學生的認知規(guī)律。問題太難，學生無從下手，打壓學生的積極性。問題太易，時間一長，學生不屑回答，甚至疲乏生厭。如問題：孔乙己的死是必然的嗎？難度適中，學生有話可說，愿意回答，找到了展示自我的機會，體驗到主動參與課堂的快樂和滿足。其次，問題設(shè)計的內(nèi)容把握應投其所好，抓住學生的興趣點所在，了解學生的興趣愛好，如：讓你改寫孔乙己的結(jié)局，你會怎么寫？課堂結(jié)語巧設(shè)留白問題，成為學生群中的討論“熱點”。最后，課堂提問應具有持續(xù)性。學生對于課堂對于學習的興趣不能是一時的，應是持續(xù)不斷的，需要教師的有效提問去不斷激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極主動性。如：“大約孔乙己的確死了”一句中“大約”和“的確”是否矛盾？課堂提問抓住關(guān)鍵時機開展了自主學習并進行了追問。這樣的問題涉及采用了設(shè)懸設(shè)疑，激趣導入的方式，收獲良好的效果;課中突破重難點而設(shè)的探究性問題有效激發(fā)學生學習興趣和鉆研探究精神。

上述例子中可發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化的問題設(shè)計能充分激發(fā)學生的興趣。教師在分析了學生的認知規(guī)律后，捕捉熱點，投其所好，設(shè)計的內(nèi)容根據(jù)教材文本和學生現(xiàn)狀，圍繞教學目標而制訂，同時預設(shè)了追問的內(nèi)容，持續(xù)地調(diào)動學生的積極性。綜觀上述，教師采用抓住時機、設(shè)疑激趣、預設(shè)效果、探究問題、激發(fā)興趣等策略培養(yǎng)學生的探究精神。突出學生的主體地位，營造課堂人文環(huán)境，打造高效開放的課堂教學。

三、優(yōu)化課堂提問，激活學生的情感體驗，形成良好的個性品質(zhì)

語文課程標準提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此優(yōu)化課堂提問非常重要，它能引導學生關(guān)注生活、聯(lián)系生活，激活學生的情感體驗，與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，并讀出自己的理解和思考，從而樹立正確的價值觀念，提高道德品質(zhì)修養(yǎng)，逐步形成良好的個性和健全的人格。

在《陳太丘與友期行》一文的教學中，學生對故事內(nèi)容和人物形象有了一定的把握后，我拋出一個“答案兩可”類的開放性問題：元方“入門不顧”是否無禮？如果你是元方，你會怎么做？學生們思考的興趣和參與的熱情被點燃，學生會抓住一些重要信息，如：事情的前因后果、友人的言行舉止和元方的情感態(tài)度等，綜合這些內(nèi)容，進行比較和分析。同時，基于學生自身的情感認知和價值取向，在這“答案兩可”的問題中給出自己更認同的理解和答案。學生們都躍躍欲試，各抒己見，課堂中呈現(xiàn)出不一樣的聲音，還形成了一次小小的課堂辯論賽。關(guān)注友人長輩身份和認錯行為的學生，認為元方應以禮待之，“入門不顧”的行為有些失禮。關(guān)注友人無信無禮，行事不端，態(tài)度惡劣，則認為元方應維護自己和父親的尊嚴，“入門不顧”的行為并不失禮?！爸钦咭娭牵收咭娙省?，學生的選擇也是他們情感、態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)。“仁者”學生認為我們?yōu)槿颂幨缿屎駥捜菪?，給長輩友人一次改錯的機會，“智者”學生認為做人原則不能讓，底線不可退，應給友人一個難忘的教訓。開放性問題更具有主觀性，學生有自己的情感態(tài)度、立場判斷，只要緊扣文章內(nèi)容，合乎情理，表達出自己的看法和理解都是可以的。兩個答案沒有高下之分，教師在鼓勵學生做出自己的選擇的同時理解另一種選擇，引導學生更深入理解課文，使學生在情感和思想上的獲得一次有益身心的熏陶，提問以辯論賽的形式展開更能激發(fā)學生互動的潛能，使活動效果更加出色。

又如：《散步》一文言簡義豐，課堂教學推進到探索主旨階段，為了引導學生領(lǐng)會這篇課文的深刻內(nèi)涵，我設(shè)計了一個開放性問題：說說課文為什么取題為《散步》，如果換一個角度另擬一個題目，你會取什么題目，簡述你的理由。學生們陷入沉思，與文本深入對話，隨后有一個學生回答道：“相親相愛的一家人，作者一家人互相關(guān)心，互相謙讓，流露著濃濃親情”。這位學生不僅關(guān)注到事件的主要人物還流露出了對“親情”這一文章主旨的體會。也有一個同樣關(guān)注到事件主要人物的學生給出了不一樣的答案：一家三代人，這就體現(xiàn)出他對于生命傳承和中年人責任的一些思考理解。還有從事件發(fā)生的時間地點、中心事件等不同命題角度給出各不相同的答案。如：初春的田野、一次分歧等等。這個開放性問題思考與解答的背后，學生有這樣一個思維路徑：積極調(diào)動已有的知識儲備——積累的關(guān)于文章命題的相關(guān)知識，結(jié)合課堂中獲取建立的對文章內(nèi)容的理解體會，再走進文章，鉆研文本，在自主閱讀和深入閱讀的過程中形成個性化和多樣性的解讀。一方面閱讀是學生的個性化行為，每一個學生對于文章的興趣點和關(guān)注視角不同，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，創(chuàng)設(shè)搭建了一個給予學生表達自己的觀點看法的平臺。另一方面，引導學生初步體會“對文學作品的理解可以是多元的、開放的”，尊重學生個性化理解的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，對文章主旨多元化的理解。優(yōu)化課堂提問，挖掘并提出具有思考價值的問題，激起學生思維的火花，發(fā)展學生的思維水平，培養(yǎng)學生成為具有思考能力的人。

四、優(yōu)化互動策略激發(fā)學生主動性，打造開放高效的課堂

葉圣陶先生說過：教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維。初中階段是學生思維發(fā)展的黃金時期。優(yōu)化課堂提問互動策略猶顯重要，其中啟發(fā)式、追隨式、激勵式、挑戰(zhàn)式提問能有效地激發(fā)學生的求知欲、好奇心，提升學生的思考能力，拓展學生思維的深度和廣度。

執(zhí)教《走一步，再走一步》時，提問：如果你是文中的小男孩，你會愿意再和“杰里”做朋友嗎？教學《植樹的牧羊人》一文時，提出一個開放性問題：如果你是生活在如今生機勃勃幸福家園的一份子，你得知老人的偉大事跡后，你想對老人說些什么？你會做些什么？這個環(huán)節(jié)教師運用了啟發(fā)式的提問策略，有效地激發(fā)學生的求知欲、好奇心?！蹲咸偬}瀑布》圍繞教材的人文主題的線索，使學生身臨其境。用互動環(huán)節(jié)引出內(nèi)容，用角色語言提問和交流，設(shè)置開放性的問題開拓學生想象。課堂中向?qū)W生展示了一張明信片，明信片正面所繪即紫藤蘿瀑布的絢爛之景，“你想在它的背面寫些什么語句？”挑戰(zhàn)式的問題激發(fā)學生的想象力?！澳阆氚堰@張明信片送給誰呢？相信你心中有美好的答案?！奔钍降牟呗赃\用充分體現(xiàn)教師巧妙地把握教學時機，采用了多維度的提問互動策略，著重處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，便于學生從情感、態(tài)度和價值觀角度出發(fā)進行回應。學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生深入的情感交流，使學生的思想情感得到升華。

綜上所述，學生在課堂中掌握自己的話語權(quán)，在積極愉快的問題情境學習過程中能提高學習興趣、拓展思維、收獲知識與技能。教師從問題設(shè)計出發(fā)優(yōu)化課堂提問，對學生進行因材施教，合理運用策略實時互動能打造開放高效的課堂效果。

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