王夢曉

摘要：三位一體是指教讀、自讀、延伸閱讀。教讀就是讓學生根據(jù)教師的指導掌握基本的閱讀方法;自讀就是讓學生能夠積極主動地參與到課堂閱讀活動中來。延伸閱讀是學生既可以通過老師的推薦也可以自由選擇閱讀篇目，在課堂上進行閱讀延伸。本文筆者結合“教讀、自讀、延讀”三維一體教學方法，從教師角度分別探究了實時指導閱讀方法、主動參與個閱讀、科學推薦閱讀讀物三個實際操作方案，旨在為相關研究提供一定借鑒價值。

關鍵詞：“三位一體”;初中語文;高效閱讀課堂

教師在構建“教讀、自讀、延讀”三位一體閱讀課堂中應結合三者的實際特點應用不同的干預手段，其中教讀方面應實時介入指導，采取有效的閱讀指導方法來提高學生閱讀質量;自讀方面則要注重引導學生主動參與到課堂閱讀中，以追求學生閱讀興趣為目標;延讀方面則需要結合學生閱讀興趣和教學目標科學化的進行推薦閱讀讀物，已全方位提高學生閱讀興趣。

一、教讀：實時指導閱讀方法

初中語文“三位一體”高效閱讀課堂的構建中“教讀”作為基礎性環(huán)節(jié)，在實際課堂構建中教師要采用一定的教學手段對學生進行有效的實時指導，結合學生實際閱讀需求進行有效指導。筆者認為實時的指導學生的閱讀方法能夠讓學生更有利于高效課堂的構建，教給學生適合自身的閱讀方法，是保障閱讀教學質量和效率的前提條件，更是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段。

例如，筆者根據(jù)本班學生實際情況將閱讀方法劃分了“框架式閱讀、感悟性閱讀、鑒賞性閱讀和比較性閱讀”四種教學方案，其中“框架式閱讀”獨列為一類，主要為單方面的閱讀，在框架式閱讀教學中可將相應的閱讀方法再細化分為“單本閱讀、單元閱讀、群文閱讀”等三種，在三種教學方法中可根據(jù)不同的文本題詞進行分類，單本閱讀可將重點放在小說文本的節(jié)選上，如《駱駝祥子》、《老人與?！返龋淠繕酥荚谔岣邔W生語文素養(yǎng); “感悟性閱讀、鑒賞性閱讀和比較性閱讀”歸為同一類主要面向學生語文素養(yǎng)提升之上，其中“感悟性閱讀”要引導學生學會從閱讀讀物中感受到作者表達的真情實感，要引導學生學會以作品為媒介，在作者的字里行間感受到所表達的情感，而感悟性閱讀要注重文本教材的選擇，如抒情了文章《回憶我的母親》、《背影》等，要高職學生學會“咬文嚼字”從細節(jié)上感受作者的情感;“鑒賞性閱讀”則需要教師深度把握學生的情感體驗，“鑒賞”的核心就是通過自身的看法來認知某一作品，這本身就具有一定的主觀性的，因此教師在方法的選擇上也多以指導、引導為主，主要主題方向不偏離的話，一切都可作為主題思想;“比較性閱讀”主要面向學生能力的提高，對照和鑒賞是提升能力的重要手段，在這個過程中教師可選擇全體套路的方式，通過同學間相關對比討論，來有效提高學生間的閱讀思考能力。

二、自讀：主動參與課堂閱讀

自讀就是讓學生能夠積極主動地參與到課堂閱讀活動中來，讓學生主動參與到課堂閱讀中來核心就是要讓學生感受到閱讀的魅力，從內心深處認知閱讀、喜歡閱讀、主動參與到閱讀課程上來。筆者認為引導學生自動要重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而培養(yǎng)學生的閱讀興趣就必須要讓學生感受到閱讀的魅力，進而讓學生主動參與到課堂閱讀上來。

例如，設置閱讀任務方面，教師需要圍繞學生心理感受設定特色化閱讀任務以幫助學生建立閱讀信心，當學生閱讀信心得到提升時便會達到預期的個性化閱讀目標，也便會讓學生看到自己的成長。教師可提供各類閱讀書籍，每一種閱讀水平都有明確的標簽，可以讓學生選擇最適合自己學習的書籍。同樣， 提供相當水平的閱讀任務，可以使每個學生完成一些任務， 這些技能可以提高他們的閱讀技能，且不會導致失望和厭煩。另外，筆者認為提高學生的閱讀興趣也要與學生日常生活相聯(lián)系，如我和學生聊天的時候經(jīng)常會舉一些名著中人物的例子?！澳阌心居凶x過某某的書，書上的某某可太像你啦”?！叭w中的表述好像還真的存在”等，筆者認為學生的交流中會不自覺的好奇書中的人物，因此也就有了閱讀興趣。

三、延讀：科學推薦閱讀讀物

延伸閱讀是學生既可以通過老師的推薦也可以自由選擇閱讀篇目，在課堂上進行閱讀延伸。延讀雖說可以是老師的推薦，也可以是自身自由的選擇，但教師也必須要給定一定的界限，科學化的推薦閱讀讀物，學生的閱讀能力才會更好的提高。

例如，如中學語文教材，編者大多選擇較為有思考深度的文本，而在讀物的選擇上也應以學生思維培養(yǎng)為主，如《鄧稼先》節(jié)選讀物衍生課外閱讀時可選擇與之相對應的讀物如《《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》》等，以進一步滿足中學生閱讀需求，進一步培養(yǎng)學生閱讀情感。另外，完成相應閱讀教學后，筆者認為也應注重讀與寫的相互融合，教師通過改寫與仿寫的方式來訓練學生的寫作能力，以此來豐富學生的形象思維，誘發(fā)學生的寫作預防。如根據(jù)文章的不同類型來設立不同的仿寫句式，可將將詩歌改寫成議論文，將說明文改寫成記敘文等，也可利用語文學習的留白教學方式，引導學生進行擴寫或者續(xù)寫，為孩子的自主寫作提供條件和空間。同時，在閱讀教學中應多采用比賽式、活動式、分組討論式、體驗式、游戲式等方式，調動學生參與的積極性，有層次、全方位地體現(xiàn)學生的主體性。

總之，閱讀課堂失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了閱讀課堂教學核心的生長性質，使閱讀課堂缺乏生機和活力。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的高效閱讀課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。對此，教師應利用好“教讀、自讀、延伸閱讀”三位一體的閱讀教學方法，提高初中語文閱讀課堂價值，提高課堂效率。

參考文獻：

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