■柯 清，陳紹禹 Ke Qing & Chen Shaoyu

(1.北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083；2.中國(guó)計(jì)量大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院，浙江杭州 310018）

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)空間類型單一，設(shè)計(jì)雷同，缺乏創(chuàng)新與變化。學(xué)生長(zhǎng)期在僵化、反設(shè)計(jì)的教育空間中成長(zhǎng)，很容易陷入僵化的思維模式，嚴(yán)重制約身心健康發(fā)展[1]。隨著未來(lái)教育理念的革新及教育信息化技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教育空間已經(jīng)從靜態(tài)教學(xué)空間向靈活性、動(dòng)態(tài)性、智能化的教學(xué)空間轉(zhuǎn)變，多元空間對(duì)于滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。智慧教學(xué)空間在設(shè)計(jì)與家具配置時(shí)也會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)。因此本文對(duì)智慧教學(xué)空間類型及功能需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出面向智慧教學(xué)的家具產(chǎn)品功能配置策略。

1 新型智慧教學(xué)空間設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐步走向國(guó)際化、全球化，具有批判性思維能力，溝通與解決問(wèn)題能力，合作與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)需求日益提升。面對(duì)成長(zhǎng)于移動(dòng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)游戲中的信息時(shí)代學(xué)生的改變，教育觀念及方式也隨之發(fā)生變化。面向未來(lái)教育人才培養(yǎng)的智慧教學(xué)重新思考學(xué)習(xí)環(huán)境、定義教師職業(yè)、支持多元化、智能化、進(jìn)步性的教育變革[2]。

1.1 智慧教學(xué)空間

智慧教學(xué)空間（智慧校園、智慧教室）是指為教學(xué)活動(dòng)提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件裝備的總和，它是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)推動(dòng)下的教室信息化建設(shè)的新形態(tài)[3]。對(duì)于智慧標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重除強(qiáng)調(diào)各種新興智能技術(shù)的綜合應(yīng)用之外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整合各種教學(xué)資源，提供多種教學(xué)工具，支持教學(xué)方式的靈活切換，支持豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并利于交流、協(xié)作和共享的自主學(xué)習(xí)。

■圖1 演講式教學(xué)空間

■圖2 講授型教學(xué)空間

■圖3 貢獻(xiàn)型教學(xué)空間

■圖4 研討式教學(xué)空間

■圖5 自主性教學(xué)空間

■圖6 靈活性教學(xué)空間

1.2 智慧教學(xué)空間使用現(xiàn)狀

智慧教學(xué)采用多種教學(xué)輔助硬件及軟件使教師花費(fèi)大量的時(shí)間在資源使用、云平臺(tái)使用之中，和教師常態(tài)化的工作大相徑庭[4]。因此，大部分老師還是采用傳統(tǒng)形式單向地傳授知識(shí)，“教”與“學(xué)”分離，缺少師生間互動(dòng)。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與反饋。雖然師生偶爾嘗試全新的教學(xué)形式，智慧教學(xué)家具從組合形式、功能細(xì)節(jié)、智能嵌入等方面設(shè)計(jì)仍然存在眾多不合理，設(shè)計(jì)痛點(diǎn)也會(huì)限制和阻礙參與式教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，打擊教師教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的積極性。

1.3 國(guó)內(nèi)智慧教學(xué)空間設(shè)計(jì)與家具配置現(xiàn)狀

1.3.1 空間設(shè)計(jì)與家具采購(gòu)脫離

目前國(guó)內(nèi)智慧教學(xué)空間的改造設(shè)計(jì)與家具的采購(gòu)環(huán)節(jié)脫離，大大削弱了教學(xué)家具設(shè)計(jì)研發(fā)的體驗(yàn)和價(jià)值。很多優(yōu)秀品牌的教學(xué)家具產(chǎn)品在配置與采購(gòu)過(guò)程中沒(méi)有整體性規(guī)劃與安排，很難與智慧教學(xué)空間的環(huán)境相適應(yīng)，更難與智慧教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐相匹配，這大大削弱了家具功能體驗(yàn)與應(yīng)用價(jià)值。

1.3.2 傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)空間限制

國(guó)內(nèi)目前對(duì)教學(xué)空間的建筑規(guī)范有著嚴(yán)格的通用標(biāo)準(zhǔn)，限定了教室尺寸與比例、通道大小、空間朝向、窗墻比及照明與照度要求等。國(guó)內(nèi)已建成的教學(xué)空間的物理尺度與空間布局受到限制，空間改造升級(jí)難度較大，很難針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化需求開展互動(dòng)式教學(xué)空間的改良與設(shè)計(jì)[5]。

1.3.3 研究成果未能有效轉(zhuǎn)化

當(dāng)下，針對(duì)智慧教學(xué)研究的論文很多，研究者未能將教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為、教育心理等教育行為學(xué)研究成果與教學(xué)空間的家具使用痛點(diǎn)和功能需求的研究相結(jié)合，無(wú)法有效指導(dǎo)教學(xué)家具設(shè)計(jì)研發(fā)。目前僅有少數(shù)教學(xué)家具研發(fā)機(jī)構(gòu)如Steelcase、KI等專門設(shè)置了教育行為調(diào)研與案例分析的部門，定期發(fā)布研究成果與應(yīng)用技術(shù)指南，提供設(shè)計(jì)咨詢和調(diào)研服務(wù)，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新迭代。

2 智慧教學(xué)空間類型研究

2.1 智慧教學(xué)空間定義

智慧教學(xué)空間是基于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)體空間基礎(chǔ)上，融合了全數(shù)字、全高清、全無(wú)線、全平板的智慧化、個(gè)性化、虛擬化的聯(lián)動(dòng)空間。智慧教學(xué)空間集成了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多屏顯示技術(shù)、智能環(huán)境控制技術(shù)、學(xué)習(xí)情景采集技術(shù)、無(wú)線投屏技術(shù)等，其中智能設(shè)備與硬件主要包括電子書包、大屏幕一體機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、組合式推拉書寫板等。

2.2 智慧教學(xué)空間類型

2.2.1 演講式空間

演講式教學(xué)空間以講授者為核心，是傳統(tǒng)教室常采用的一種空間形式。信息傳遞主要采用演講者到聽眾的單項(xiàng)式傳輸方式，配合片段式問(wèn)答的雙向互動(dòng)（圖1）。該空間對(duì)演講者自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，演講內(nèi)容的豐富性、趣味性，課程資源呈現(xiàn)與展示的多樣性、新穎性等方面要求更高。由于該空間不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與度，桌椅類家具多采用固定式、排列式、階梯式的布局方式，具有向講臺(tái)方向聚攏的效應(yīng)。在這樣的空間中，演講者（教師）作為主體，互動(dòng)性較差，學(xué)生的中心地位弱化，學(xué)習(xí)過(guò)程容易分心和疲乏。

■圖7 智慧教學(xué)空間內(nèi)家具布局形式分類

■圖8 智慧教學(xué)空間可移動(dòng)隔斷

■圖9 Actiflex系列學(xué)習(xí)桌

■圖10 Verb導(dǎo)師講桌和集成講臺(tái)

2.2.2 講授型空間

講授型教學(xué)空間部分去中心化，打破聚攏型演講教室信息的單一方向傳輸，促使課堂活動(dòng)在講臺(tái)中心的演講者與桌椅區(qū)域中心的聽講者之間可流暢地實(shí)現(xiàn)切換，學(xué)生的注意力很難被分散，容易自然地融入到小組的主題討論與協(xié)作氛圍中，以實(shí)現(xiàn)多小組參與式互動(dòng)教學(xué)，滿足多樣性、靈活性的教學(xué)活動(dòng)的需求，便于開展參與式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。該空間采用垂直高度差，利用可移動(dòng)錯(cuò)位功能桌椅模塊，創(chuàng)造更加輕松活躍的空間體驗(yàn)，更容易活躍學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)（圖2）。

2.2.3 貢獻(xiàn)型空間

貢獻(xiàn)型教學(xué)空間適用于建構(gòu)主義課堂，服務(wù)于研究型實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性參與、相互啟發(fā)、共同建構(gòu)課堂意義。教師更多需要建構(gòu)學(xué)生參與的課堂氛圍，建立社群化課堂模式，積極引導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)，并做好及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。貢獻(xiàn)型教學(xué)空間需滿足學(xué)生展示與分享的功能需求，更多地支持獨(dú)立與協(xié)作的表現(xiàn)與發(fā)揮（圖3）。貢獻(xiàn)型教學(xué)空間家具的功能區(qū)域與功能模式多樣，且需要進(jìn)行多場(chǎng)景的切換以滿足演講、討論及分享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。家具布局更加自由，功能區(qū)域可靈活調(diào)整與移動(dòng)。

2.2.4 研討式空間

研討式教學(xué)空間提供的是一種高強(qiáng)度互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師和學(xué)生的中心地位會(huì)隨著課堂互動(dòng)的形式與研討參與方式進(jìn)行不斷翻轉(zhuǎn)。隨著研討形式和教學(xué)目標(biāo)的差異，家具布局及空間尺度、光線甚至色溫的變化、智能化設(shè)備的功能嵌入與有效交互形式都需要適應(yīng)不同節(jié)奏和內(nèi)容的研討需求，教學(xué)場(chǎng)景內(nèi)容需要有記事本、手寫板、多功能白板、多屏幕電子演示與輸入載體進(jìn)行討論或分工的展示，能夠分析、歸納、總結(jié)研討結(jié)論與觀點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)記錄固化成可見信息的教學(xué)成果（圖4）。

2.2.5 自主性空間

自主性學(xué)習(xí)空間弱化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，支持個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作性學(xué)習(xí)，最容易成為貫穿全校學(xué)習(xí)場(chǎng)所的多形態(tài)元素。該空間穿插于不同尺度的各類教學(xué)空間，支持連續(xù)隨機(jī)的學(xué)習(xí)行為，支持不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生之間的互動(dòng)。自主性學(xué)習(xí)空間多采用屏風(fēng)圍合出的全封閉或半封閉工作站區(qū)域，滿足辦公、閱讀、上網(wǎng)、休息等功能的集成（圖5）。小型工作站的空間本身也是靈活的，通過(guò)模塊化組合和可移動(dòng)、可拆裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同私密性和互動(dòng)性的要求，為自主學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)切換的彈性空間提供可能。

2.2.6 靈活性空間

隨著智慧教學(xué)空間信息化、智能化技術(shù)的提升，面向未來(lái)教育的教學(xué)資源與教學(xué)形式的日益多元。為了適應(yīng)不同專業(yè)、課程之間教學(xué)活動(dòng)的差異，教室在隔斷和家具的靈活配置上將具備更多的適應(yīng)性，形成靈活性教學(xué)空間[6]。同一個(gè)教學(xué)空間可同時(shí)適應(yīng)講授與聆聽、分組與互動(dòng)、研討與辯論、演示與比賽、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)等多功能的需求，改變傳統(tǒng)教室單一化空間功能的限制[7]。此類空間采用開放式環(huán)境，往往擁有靈活可移動(dòng)的隔斷，不僅可以改變教室的空間布局，還能隨時(shí)適應(yīng)不同教學(xué)的模式（圖6）。

2.3 智慧教學(xué)空間家具布局形式

2.3.1 秧田模式

秧田模式支持講授型教學(xué)模式，存在明顯的講臺(tái)區(qū)域，教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為中心，強(qiáng)化學(xué)生的“順從-認(rèn)同”心理傾向，被動(dòng)接受知識(shí)（圖7-a）。教室空間采用傳統(tǒng)固定課桌椅一字或扇形排開，坐在兩側(cè)和后排學(xué)生視線效果差，無(wú)法滿足有效的師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

■圖11 寫字桌面區(qū)域設(shè)計(jì)

■圖12 寫字椅功能集成設(shè)計(jì)

■圖13 Verb 系列白板設(shè)計(jì)

2.3.2 宴會(huì)廳模式

在物理空間上進(jìn)行分組，采用圍合式桌椅布局，桌面形式可為“長(zhǎng)方形”“正六邊形”或“圓形”，可進(jìn)行模塊化組合，方便移動(dòng)座位，便于開展小組合作，相互促進(jìn)共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流溝通的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平等、共享和互動(dòng)（圖7-b）。

2.3.3 分散組團(tuán)模式

采用分散組團(tuán)式桌椅布局，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)或在教師引導(dǎo)下，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與探究，在獲得知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與探究性思維(圖7-c)。

3 智慧教學(xué)空間家具功能配置策略分析

3.1 支持教學(xué)模式自由切換

3.1.1 區(qū)域多功能隔斷

為適應(yīng)多元教學(xué)模式的需要，鑒于傳統(tǒng)教室在空間硬裝和整體建筑改造上的困難，滿足多場(chǎng)景、多功能的教學(xué)空間隔斷成為智慧教學(xué)空間改造和家具配置的首選。開放式的教學(xué)空間往往動(dòng)靜結(jié)合，在獨(dú)立創(chuàng)造和協(xié)作交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生相互干擾，可移動(dòng)的空間隔斷可以視線物理隔絕，短暫屏蔽視線；也可以通過(guò)半封閉或者封閉式的隔斷圍合成特殊區(qū)域，實(shí)現(xiàn)私密性與聲音的隔斷；通過(guò)桌子加裝可卸除的私密擋板可以幫助學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)、聽課模式、小組合作等場(chǎng)景中自由切換（圖8）。

3.1.2 可移動(dòng)、易固定桌椅組合

伴隨互動(dòng)式教學(xué)模式改變，桌椅形制與布局需要人為多頻率調(diào)整與擺放，增加教學(xué)過(guò)程與空間設(shè)計(jì)有機(jī)銜接的不確定性。讓老師和學(xué)生自己來(lái)配置空間，以滿足他們自己的需求，認(rèn)識(shí)到不同的課程、不同的項(xiàng)目階段對(duì)空間都有著各自不同的要求?？梢苿?dòng)的家具是配置多種環(huán)境的必要之選?？梢苿?dòng)課桌椅可在座椅底部安裝萬(wàn)向輪便于移動(dòng)，桌面與座椅固連，便于讀寫記錄，座椅底部采用弧形支撐桿，為書包放置提供空間。為確保組合功能關(guān)系的持久與穩(wěn)定，桌椅移動(dòng)性良好的同時(shí)需要提升其組合后的固定性，通過(guò)桌面間的鎖扣裝置和椅腿的“重量感應(yīng)式”滑輪止鎖裝置來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜之間的平衡。

3.1.3 模塊化組合學(xué)習(xí)桌面

學(xué)習(xí)桌面應(yīng)當(dāng)具備模塊組合式功能。組合形式與家具布局支持不同教學(xué)模式和教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的實(shí)際需求。Actiflex系列學(xué)習(xí)桌支持傳統(tǒng)固定課堂、小組協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)等不同教學(xué)模式，根據(jù)桌面形狀和桌腿形式來(lái)分主要有以下幾種款式：矩形、三角形、倒圓正方形、正方形帶腳輪、三角形帶滑輪等。這幾種類型的桌面相互之間可組合成不同的形式，提供多種場(chǎng)景下教學(xué)活動(dòng)的功能需求，如圓形、馬蹄形、方形等，可供一人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，兩人協(xié)作學(xué)習(xí)，小組研討教學(xué)，多人探究學(xué)習(xí)，甚至更多學(xué)生同時(shí)開展參與式教學(xué)活動(dòng)(圖9)。

3.1.4 多功能講桌配置

目前，課堂主要采用教師講授、分組活動(dòng)及個(gè)人學(xué)習(xí)三種模式。講桌設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為指導(dǎo)、協(xié)作和專注學(xué)習(xí)一一提供支持。Verb導(dǎo)師講桌和集成講臺(tái)可以支持各種教學(xué)姿勢(shì)，無(wú)論是站立、斜靠還是就坐。主要包含講桌和集成講臺(tái)，為多種姿勢(shì)和授課模式提供支持，將材料和教學(xué)用具存放到觸手可及的位置。課間或課內(nèi)即可完成桌椅的快捷調(diào)整，能迅速地適應(yīng)各種不同的教學(xué)模式（圖10）。

3.2 輔助智能教學(xué)的人機(jī)交互

3.2.1 智能教學(xué)系統(tǒng)嵌入

智慧教室具有移動(dòng)端獲取資源的要求，課桌椅要和智能教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合[8]。智能化課桌椅應(yīng)當(dāng)在滿足基本坐立、讀寫功能的基礎(chǔ)上，具有如下智能化功能。其一，是在課桌上設(shè)置指紋識(shí)別模塊、頭像識(shí)別模塊和鍵盤模塊。指紋識(shí)別模塊和頭像識(shí)別模塊用來(lái)記錄、反饋學(xué)生的考勤狀態(tài)，桌面鍵盤模塊幫助學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)；其二，是座椅上設(shè)置提問(wèn)按鈕和藍(lán)牙模塊，其中提問(wèn)按鈕幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)提問(wèn)學(xué)生，重量感應(yīng)器用來(lái)反饋學(xué)生的坐姿狀態(tài)，藍(lán)牙模塊用于信息傳輸；其三，課桌椅內(nèi)部可以集成分析處理模塊和無(wú)線信號(hào)傳輸模塊，便于將學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)信息分析處理后傳送到遠(yuǎn)程控制中心或移動(dòng)通信裝置，便于學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也利于教師的即時(shí)教學(xué)反饋。

3.2.2 智能分析系統(tǒng)調(diào)節(jié)

不合適的課桌椅尺度容易造成學(xué)生坐姿不良，進(jìn)而導(dǎo)致成長(zhǎng)發(fā)育問(wèn)題[9]。將智能分析調(diào)節(jié)功能集成在課桌椅內(nèi)，通過(guò)用戶面板輸入身高，利用機(jī)械結(jié)構(gòu)和微電子技術(shù)可根據(jù)使用者具體的需求與個(gè)人習(xí)慣靈活調(diào)節(jié)桌椅高度與角度，極大地提高了使用的舒適性[10]，提高學(xué)生上課注意力，提升學(xué)習(xí)效率，有力支持各種自學(xué)學(xué)習(xí)的開展。

3.3 協(xié)作型參與式教學(xué)活動(dòng)的有效支持

3.3.1 桌面多功能區(qū)域

作為組合式模塊寫字桌的基本單元，寫字桌面的區(qū)域應(yīng)確保工作面足夠大，讓學(xué)生可以聚集到一起，并且有充裕的存儲(chǔ)空間放置材料和半成品。學(xué)生的個(gè)人用品，如筆記本電腦、移動(dòng)設(shè)備、記事本以及課本等，全都可以放在可調(diào)節(jié)工作臺(tái)面上，而不必像以前看到的那樣放在膝蓋上。

桌面形狀要充分考慮獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流時(shí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)及靜態(tài)功能區(qū)域與尺寸范圍，如圖11的桌面設(shè)計(jì)，在滿足生產(chǎn)工藝及有效裁板出材率的基礎(chǔ)上，既滿足單人學(xué)習(xí)的有效空間，又有利于雙人側(cè)身交流互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)圍合式布局，隨時(shí)從小組討論式教學(xué)模式，切換成演講+領(lǐng)導(dǎo)小組式的討論。

3.3.2 功能集成的儲(chǔ)物空間

個(gè)體自主學(xué)習(xí)和小范圍協(xié)作討論時(shí)，活動(dòng)空間更加集約，人與人交流距離拉進(jìn)，無(wú)須大幅面憑倚類家具，而是需要可移動(dòng)的功能集成化家具。IDEO和Steelcase公司推出的Node椅是由“寫字桌板、轉(zhuǎn)座、滑輪腳和放置書包的托盤”組成（圖12）。全周無(wú)死角旋轉(zhuǎn)可滿足學(xué)生多方向自由溝通與交流，可快速?gòu)淖晕要?dú)立學(xué)習(xí)模式切換至小組協(xié)作模式[11]；可折疊桌板與椅座扶手采用插入式可拆裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，人性化的考慮到書寫者左右手的差異；椅子轉(zhuǎn)腿融合底部托盤構(gòu)成一個(gè)小型儲(chǔ)物微空間，便于學(xué)習(xí)用品快速取拿與臨時(shí)存放；萬(wàn)向自由旋轉(zhuǎn)輪，滿足學(xué)生快速移動(dòng)到教學(xué)空間的不同區(qū)域，學(xué)習(xí)用品也隨之移動(dòng)，便于攜帶，更加方便[12]。

3.3.3 有效教學(xué)功能配件

移動(dòng)或固定的白板可以讓大家分享正在醞釀的想法，并展示成績(jī)。根據(jù)加州大學(xué)洛杉磯分校的調(diào)研，手寫筆記比打字更能提升學(xué)習(xí)成效，有助于梳理艱深概念的學(xué)習(xí)思路；亂寫亂畫更是充滿創(chuàng)意的試錯(cuò)學(xué)習(xí)過(guò)程[13]。Verb白板系列裝置（寫字板、磁力板和展示板三合一）配合可移動(dòng)桌椅組合，在討論、研究和考試等不同的場(chǎng)景發(fā)揮著積極的支持作用。Verb白板小型易擦，既適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)，又適應(yīng)小組協(xié)作，還鼓勵(lì)更多內(nèi)向的學(xué)生分享想法（圖13）。白板可嵌入或擺放在模塊組合的帶導(dǎo)軌畫架上，位置可自由切換、移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效展示、存儲(chǔ)和演示[14]。在考試與獨(dú)立學(xué)習(xí)模式下，亦可插入課桌凹槽形成有擋板功能的私密空間。

4 結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)空間家具的功能配置應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)空間的限制，整合教學(xué)、技術(shù)和空間資源，便于教學(xué)模式自由切換，支持協(xié)作型參與式互動(dòng)教學(xué)的有效開展，采用靈活的空間布局和先進(jìn)的智能互動(dòng)共享技術(shù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力[15]。隨著智能技術(shù)與未來(lái)教育理念的不斷發(fā)展，教學(xué)空間將會(huì)呈現(xiàn)出更加豐富靈活的功能形態(tài)，支持多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)以激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與興趣為目標(biāo)的未來(lái)教育新模式[16]。