■徐 園，劉諾亞，劉旺民 Xu Yuan & Liu Nuoya & Liu Wangmin

(1.長(zhǎng)沙學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410000；2.武漢科技大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北武漢 430065 3.沅江市教育局，湖南益陽(yáng) 413100）

《日本諾獎(jiǎng)得主談科學(xué)的興趣從何而來(lái)》一文提到多位諾貝爾獎(jiǎng)得主的野趣童年。其中，1981年化學(xué)獎(jiǎng)得主福井謙一曾說(shuō)：“玩泥巴的喜悅和看竹筍破土而出。這些經(jīng)歷給我難以名狀的喜悅，并促使我走上科學(xué)道路”；2016年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主大隅良典認(rèn)為：小時(shí)候喜歡采集昆蟲、看星星、辨星座的體驗(yàn)是后來(lái)他成為分子生物學(xué)研究者的原點(diǎn)[1]，如此種種?，F(xiàn)階段我們受教育的孩子還在茫茫題海中不堪重負(fù)，雖然為孩子們減負(fù)的呼聲不斷，各級(jí)政府也屢屢出臺(tái)相關(guān)文件和政策。然而減負(fù)之后對(duì)于一線城市的孩子們而言，尚有科技館、博物館、圖書館、植物園、動(dòng)物園等各種公共場(chǎng)館可以拓展知識(shí)?？啥€三線城市、農(nóng)村的孩子們?cè)跍p負(fù)之后并沒(méi)有相應(yīng)硬件設(shè)施，這些問(wèn)題值得我們思考。

在現(xiàn)階段國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大好環(huán)境下，如何利用我國(guó)鄉(xiāng)村現(xiàn)有文化資源、自然環(huán)境資源，吸引孩子們走向鄉(xiāng)野田間，讓城市的孩子擺脫“大自然缺失癥”的種種困擾；讓鄉(xiāng)村的孩子受益于他們生活的環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情而愛(ài)上科學(xué)，讓田野學(xué)習(xí)成為科學(xué)的原動(dòng)力是我們需解決的。

1 我國(guó)青少年科普基地營(yíng)建現(xiàn)況

隨著“鄉(xiāng)村振興”工作推進(jìn)，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)水平提升，近年來(lái)鄉(xiāng)村環(huán)境和村民物質(zhì)生活條件有了很大改善；隨著5G時(shí)代的到來(lái)，鄉(xiāng)村搭建了遠(yuǎn)程教育接收站，有了農(nóng)民書屋、電商平臺(tái)等。村民對(duì)精神生活開(kāi)始有了更高追求，學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)下一代培養(yǎng)的意識(shí)及其投入也有了明顯改善。但從整體來(lái)看，城鄉(xiāng)教育資源仍然極度不平衡，青少年科普基地在鄉(xiāng)村的普及率依舊處在極度匱乏的狀態(tài)。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外青少年科普基地的現(xiàn)況對(duì)比研究不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年科普基地與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著不小差距；雖然自“十三五”規(guī)劃以來(lái)，我國(guó)二線城市也加大了科普?qǐng)鲳^的建設(shè)力度，城區(qū)居民科普活動(dòng)場(chǎng)地逐漸實(shí)現(xiàn)全覆蓋,但發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)青少年科普基地營(yíng)建的意識(shí)與投入仍然存在顯著差距，并呈現(xiàn)出青少年科普基地重室內(nèi)場(chǎng)館營(yíng)建，輕戶外場(chǎng)館營(yíng)建的狀態(tài)；除此以外，我國(guó)廣大的鄉(xiāng)村青少年科普基地不管在政府投入、普及力度，還是鄉(xiāng)村兒童及家長(zhǎng)對(duì)科普的需求意識(shí)等方面，都存在巨大的城鄉(xiāng)差距。

■圖1 百家溝村3+2+1多功能復(fù)合空間室內(nèi)效果圖

■圖2 根植鄉(xiāng)村的青少年科普基地營(yíng)建策略框架圖

■圖3 暗訪夜精靈精品專場(chǎng)體驗(yàn)

如上所述，可見(jiàn)我國(guó)青少年科普基地營(yíng)建還有很長(zhǎng)的路要走。隨著我國(guó)“十四五”規(guī)劃深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以及“雙減”政策的落地，從“2021至2026年中國(guó)科普教育基地行業(yè)全景調(diào)研和投資戰(zhàn)略研究咨詢報(bào)告”顯示，我國(guó)青少年科普基地即將進(jìn)入快速發(fā)展期[2]。

2 根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地營(yíng)建價(jià)值

2.1 為兒童基礎(chǔ)教育發(fā)展提供有益補(bǔ)充

兒童是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。據(jù)我國(guó)第七次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)0至14歲兒童人口約2.53億，其中農(nóng)村留守兒童902萬(wàn)。在人文關(guān)懷盛行的今天，社會(huì)各界給予鄉(xiāng)村兒童的關(guān)注仍然太少。結(jié)合兒童基礎(chǔ)教育，從有益于兒童心智發(fā)展的鄉(xiāng)村兒童學(xué)習(xí)環(huán)境入手，創(chuàng)建根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地具有極高的社會(huì)價(jià)值。

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！标慂Q琴在《活教育的教學(xué)原則》中主張：幼兒園的教學(xué)不能僅限于活動(dòng)室、教室，更不能將幼稚生關(guān)在屋子里，而應(yīng)該讓他們到大自然、大社會(huì)中去游玩，去接觸活的動(dòng)物、植物和人群。

另外，我國(guó)基礎(chǔ)課程改革“綱要”核心理念第八條表示：“回歸生活是新課程改革的必然歸屬”。為此教育部在原第二課堂、校本課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，意在構(gòu)建自助科學(xué)研究探索的課程體系。教育部三令五申的中小學(xué)生減負(fù)，其最終目的是要推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。

現(xiàn)階段，我國(guó)的農(nóng)村不但有豐富的文化資源、自然環(huán)境資源，也不乏高科技的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源。只要充分挖掘，有效利用，加快鄉(xiāng)村青少年科普基地的營(yíng)建，不僅有益于各階段素質(zhì)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)；加快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；更可以為激發(fā)孩子們探索自然的興趣，為其今后進(jìn)行科學(xué)研究提供原動(dòng)力。

2.2 為高校產(chǎn)教研融合提供廣闊的實(shí)踐場(chǎng)所

疫情防控期加快了高校教學(xué)改革的腳步，在教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革過(guò)程中“實(shí)踐環(huán)節(jié)”仍然是大多數(shù)高校的痛點(diǎn)。產(chǎn)教研融合的深度與廣度一直以來(lái)都難以滿足高校不斷更替的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。而根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地正需要大量科學(xué)的專業(yè)引導(dǎo)。教育部早在2018年12月制定并頒發(fā)的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，剛好為雙方搭建起了交流互動(dòng)的通道。如果鄉(xiāng)村的青少年科普基地借力高校實(shí)驗(yàn)室資源共建共享，那將為高校的產(chǎn)教研融合提供廣闊的實(shí)踐場(chǎng)所。

2.3 為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興建設(shè)美麗鄉(xiāng)村聚能助力

近年來(lái)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，全國(guó)各地鄉(xiāng)村深挖本地農(nóng)業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，通過(guò)系列措施大力推進(jìn)“一村一品、一鎮(zhèn)一業(yè)”建設(shè)，先后涌現(xiàn)出了一批批特色村鎮(zhèn)，有效地促進(jìn)了農(nóng)民的增收和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

然而，并不是每一個(gè)村鎮(zhèn)都有瑰麗的地貌風(fēng)光、獨(dú)特的風(fēng)情民俗、稀缺豐饒的物產(chǎn)，亦或擁有一段久遠(yuǎn)而輝煌的歷史等。絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村相對(duì)于一些特色小鎮(zhèn)而言特征并不顯著。相對(duì)于城市而言，鄉(xiāng)村地廣人稀、人們可以感受自然的四季變遷、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是當(dāng)?shù)厝说纳钜揽俊６l(xiāng)村發(fā)展的車輪依然滾滾向前，如何讓更多的普通村鎮(zhèn)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，并發(fā)揮自身能量是我們應(yīng)該關(guān)注的方向。

科學(xué)包羅萬(wàn)象，對(duì)科學(xué)的探索永無(wú)止境。鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)與家長(zhǎng)的重視程度尚淡?。怀鞘袃和凹议L(zhǎng)仍然深受應(yīng)試教育困擾等現(xiàn)狀亟待改善。因此以科普作為鄉(xiāng)村發(fā)展的切入點(diǎn)，不僅順應(yīng)了科教興國(guó)的戰(zhàn)略需求，有益于鄉(xiāng)村全民科技素養(yǎng)提升，是農(nóng)業(yè)科技推廣普及的需要，也易于各地方政府在眾多的科學(xué)門類中尋求差異化發(fā)展，為我國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展聚能助力。

2.4 是實(shí)施科技、科教興國(guó)戰(zhàn)略的有力之舉

當(dāng)前我國(guó)面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，科技的自立自強(qiáng)毋庸置疑已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。而加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)，青少年是科技人才的儲(chǔ)備力量，是國(guó)家發(fā)展的助推之星，更是社會(huì)進(jìn)步的希望。青少年對(duì)科學(xué)技術(shù)掌握的程度往往決定著一個(gè)地區(qū)的創(chuàng)新力、一個(gè)社會(huì)的發(fā)展力和一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地營(yíng)建是加強(qiáng)科普教育工作，增強(qiáng)科普意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的新生科技人才的有力之舉。

3 鄉(xiāng)村青少年科普基地營(yíng)建可行性分析

3.1 國(guó)家政策環(huán)境為鄉(xiāng)村青少年科普基地營(yíng)建鋪平了道路

從《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》到《國(guó)家生態(tài)環(huán)境科普基地管理修訂辦法》，我國(guó)生態(tài)環(huán)境科普基地建設(shè)進(jìn)入發(fā)展快車道。數(shù)據(jù)顯示，截止2019年，我國(guó)先后7個(gè)批次，共計(jì)103家單位獲批“國(guó)家生態(tài)環(huán)境科普基地”。它們?cè)诳破栈顒?dòng)組織、科普人才培養(yǎng)以及基地科普機(jī)制運(yùn)行等方面發(fā)揮著重要的示范作用。

此外，為進(jìn)一步加快國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)創(chuàng)新發(fā)展，科技部、農(nóng)業(yè)部、水利部、國(guó)家林業(yè)局、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行共同制定了《國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展規(guī)劃(2018至2025年)》。該規(guī)劃規(guī)定：2018至2020年，構(gòu)建以國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)為引領(lǐng)，以省級(jí)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)科技園區(qū)體系。2021年到2025年，將園區(qū)建設(shè)成為農(nóng)業(yè)科技成果培育與轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新高地，農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及其服務(wù)業(yè)集聚的核心載體，農(nóng)村大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要陣地，城、鎮(zhèn)、村融合發(fā)展與農(nóng)村綜合改革的示范典型。

為深入貫徹黨的“十九大”和“全國(guó)教育大會(huì)”精神，全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，構(gòu)建高校深入服務(wù)鄉(xiāng)村振興的科技創(chuàng)新體系并提出了戰(zhàn)略部署。2018年12月29日教育部制定并頒發(fā)了《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》。2021年我國(guó)進(jìn)入“十四五”規(guī)劃開(kāi)局之年，為進(jìn)一步深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，又制定了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021至2035年）》，針對(duì)科普和科學(xué)素質(zhì)建設(shè)進(jìn)行了重要部署；如此種種，這些國(guó)家政策都為鄉(xiāng)村青少年科普基地營(yíng)建在組織、機(jī)制、條件等各方面鋪平了道路、予以保障。

3.2 國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例為鄉(xiāng)村青少年科普基地營(yíng)建提供了思路

在鄉(xiāng)村青少年科普基地相關(guān)案例方面，21世紀(jì)以來(lái)，德國(guó)盛行針對(duì)3至6歲的幼兒進(jìn)行完全戶外的“自然教育法”涌現(xiàn)出超過(guò)1500個(gè)“森林幼兒園”。傳統(tǒng)的教室被森林取代，教材也取之于大自然，孩子們整日在戶外活動(dòng)，觀察動(dòng)植物、燃篝火、爬樹(shù)、游戲等。其發(fā)展趨勢(shì)逐步向英、美、日等國(guó)家擴(kuò)展。許多室內(nèi)幼兒園每周也會(huì)帶孩子們?nèi)ジ浇掷铩奥眯小币淮?。意大利則將農(nóng)業(yè)和自然環(huán)境、民風(fēng)民俗及其他社會(huì)文化現(xiàn)象融合在一起，使得農(nóng)村成為一個(gè)“寓教于農(nóng)”的“生態(tài)教育農(nóng)業(yè)園”。歐美親子農(nóng)業(yè)在環(huán)境營(yíng)造上，追求原汁原味的鄉(xiāng)村體驗(yàn)，注重對(duì)自然、人文景觀的保護(hù)。以原生態(tài)和趣味性為主的親子產(chǎn)品深受孩子們的青睞。近年來(lái)各種種植、養(yǎng)殖體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)、采摘園在中國(guó)也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，兒童農(nóng)業(yè)教育項(xiàng)目逐漸受到家長(zhǎng)和孩子們的追捧。這些都為“田野學(xué)習(xí)，科學(xué)原動(dòng)力”的鄉(xiāng)村青少年科普基地營(yíng)建提供了思路。

4 鄉(xiāng)村青少年科普基地營(yíng)建策略

4.1 依托鄉(xiāng)村資源，創(chuàng)建或?qū)Ｌ鼗蚓〉目破栈?/h3>

我國(guó)農(nóng)村有著廣袤的自然環(huán)境資源以及豐厚的文化資源，加之科學(xué)的包羅萬(wàn)象，以及人類對(duì)科學(xué)探索的精神，使得科普可以無(wú)處不在。鄉(xiāng)村青少年科普基地營(yíng)建可以宣揚(yáng)生態(tài)科普，也可普及農(nóng)業(yè)科技；可以挖掘傳統(tǒng)文化，也可宣教民間生活智慧；可以針對(duì)青少年學(xué)習(xí)，也可服務(wù)民眾康養(yǎng)等。鄉(xiāng)村發(fā)展如果能兼顧青少年科普功能與職責(zé)，這將成為激發(fā)鄉(xiāng)村青少年學(xué)習(xí)的助推器。廣大鄉(xiāng)村也將成為我國(guó)農(nóng)業(yè)、生物、生態(tài)等科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)后備力量的培養(yǎng)皿。

相對(duì)于城市，農(nóng)村地廣人稀，日本的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，根植于鄉(xiāng)村的科普基地營(yíng)建無(wú)需求大求全，只需定位精準(zhǔn)，因地制宜?；?qū)Ｌ鼗蚓〉目破栈貏?chuàng)建不僅更利于各村各鎮(zhèn)形成差異化的發(fā)展，還因規(guī)模小建設(shè)快，投入資金少，可以讓鄉(xiāng)村的孩子們更快受益。如圖1所示，該空間項(xiàng)目是受沅江市百家溝村委托，老師們帶領(lǐng)學(xué)生利用村民自愿提供的堂屋空間進(jìn)行的“科普基地”試點(diǎn)改造。文旅廣體局將為基地提供2000冊(cè)科普相關(guān)書籍、觸摸式一體機(jī)、電子雜志、多媒體系統(tǒng)等。為村民以及附近的中小學(xué)生提供一個(gè)資料查閱、學(xué)習(xí)討論的空間；屆時(shí)這里將不定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行各類科普知識(shí)講座；擬建成一個(gè)兼具留守兒童關(guān)愛(ài)中心、四史教育、村民黨小組活動(dòng)中心、志愿者活動(dòng)中心、大學(xué)生實(shí)踐基地、青少年科普基地、農(nóng)家書屋（簡(jiǎn)單概括為3+2+1）等多功能的復(fù)合空間。由于農(nóng)村人口分散，村委會(huì)在村里征集了三處30至50余平方米不等的村民家的閑置空間，項(xiàng)目組因地制宜進(jìn)行了改建，方案得到了村委會(huì)的高度認(rèn)可，并成功得到“沅江市辣妹子食品股份有限公司”的資金資助。希望這樣的合作能夠?yàn)楦咝７?wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村兒童公共學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建及空間設(shè)計(jì)提供有益的參考。

4.2 引入市場(chǎng)機(jī)制，激勵(lì)社會(huì)各方力量共建共享

雖然我國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)早在2008年就印發(fā)了《中國(guó)科協(xié)科普資源共建共享工作方案》，明文規(guī)定科普資源共建共享工作需長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，需統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。而據(jù)最具權(quán)威性的產(chǎn)業(yè)資訊平臺(tái)中研網(wǎng)對(duì)2020科普教育基地行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)的分析顯示，十余年后的今天，我國(guó)的科普經(jīng)費(fèi)多元化程度仍然很低。相對(duì)于近些年蓬勃發(fā)展的鄉(xiāng)村旅游開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)科技園、田園綜合體等鄉(xiāng)村振興成功案例，能兼顧青少年科普功能與職責(zé)的卻寥寥無(wú)幾。

究其原因，一方面是多元科普經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制還沒(méi)有真正建立起來(lái)；另外，企業(yè)和社會(huì)投入科普公益事業(yè)的渠道不暢。因此，充分利用現(xiàn)有相關(guān)利好政策、建立長(zhǎng)效的鼓勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)和社會(huì)各方力量樹(shù)立“科普宣教，責(zé)無(wú)旁貸”的責(zé)任意識(shí)；合理引入市場(chǎng)機(jī)制，才能有效激勵(lì)并推動(dòng)、落實(shí)各方力量對(duì)鄉(xiāng)村青少年科普基地的共建共享；也只有由政府、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和社會(huì)民眾各司其職、互通有無(wú)才能讓我國(guó)的科普基地建設(shè)健康發(fā)展。

4.3 借力高校智庫(kù)資源，強(qiáng)化科教融合相互促進(jìn)

《2020科普教育基地行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)的分析》還指出，時(shí)至今日我國(guó)科普教育基地工作的不足還反映在主題策劃能力不強(qiáng)，特別是還有較大比例的地市級(jí)科普教育基地在科普主題策劃工作上沒(méi)有力量。這同時(shí)反映出我國(guó)科普專業(yè)人才的短缺。然而作為一名高校教師我們不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)科普宣教，我國(guó)基礎(chǔ)教育有科學(xué)啟蒙的需要，全民科技素養(yǎng)有亟待提高的需要，各高校有教學(xué)與科研實(shí)踐的需求。而高校作為聚集高等知識(shí)水平人才的資源庫(kù)，正應(yīng)該是服務(wù)青少年科普的主力部隊(duì)。因此，借力高校智庫(kù)資源不僅能有效解決根植鄉(xiāng)村的青少年科普基地人力資源不足的問(wèn)題，也能讓當(dāng)代高校師生學(xué)以致用，激發(fā)其專業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)促進(jìn)高校的科教融合（圖2）。

4.3.1 建立高校與鄉(xiāng)村中小學(xué)幫扶的長(zhǎng)效機(jī)制

中宣部“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，一篇題為“中國(guó)科技大學(xué)：科教扶貧激活一池春水”的推文，報(bào)道了中國(guó)科技大學(xué)一方面邀請(qǐng)貴州省金寨縣燕子河中學(xué)部分師生到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；另一方面，他們帶上機(jī)器人、航模等科普項(xiàng)目前往金寨縣燕子河中學(xué)進(jìn)行展演，這樣的實(shí)踐活動(dòng)為“高?？萍紟头鲟l(xiāng)村”打了個(gè)樣。

根據(jù)教育部2020年10月在對(duì)十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議第2027號(hào)文件(關(guān)于舉辦高等院?？破臻_(kāi)放日的建議)的答復(fù)指出，教育部已啟動(dòng)全面支持力度，支持鼓勵(lì)高校依托實(shí)驗(yàn)室資源申報(bào)科普基地，結(jié)合自身科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)科普能力建設(shè)；支持鼓勵(lì)高校進(jìn)一步結(jié)合優(yōu)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，組建高水平的科研團(tuán)隊(duì)，深入?yún)⑴c開(kāi)放日等科普活動(dòng)；支持鼓勵(lì)高校和中小學(xué)加強(qiáng)對(duì)接，做到集中開(kāi)放與日常開(kāi)放相結(jié)合，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年中國(guó)鄉(xiāng)村共有740所高中、14477所初中、8.9萬(wàn)所小學(xué)。據(jù)教育部2020年6月的公布數(shù)據(jù)，我國(guó)各類高等學(xué)校共計(jì)3005所，涉及學(xué)科門類不可勝數(shù)。如果能結(jié)合各學(xué)科專業(yè)所長(zhǎng)建立起高校與鄉(xiāng)村中小學(xué)幫扶的長(zhǎng)效機(jī)制，一所高校對(duì)接一所或幾所鄉(xiāng)村中小學(xué)開(kāi)展1V1、1V2、1V3的幫扶，一所城市示范中小學(xué)對(duì)接一所鄉(xiāng)村中小學(xué)開(kāi)展聯(lián)誼，采取中國(guó)科技大學(xué)這種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“送出去”的雙向交流互動(dòng)的形式，將是對(duì)根植鄉(xiāng)村的青少年科普基地人力資源的有效補(bǔ)充。

4.3.2 大學(xué)生文化科技下鄉(xiāng)助力鄉(xiāng)村青少年科普

上個(gè)世紀(jì)八十年代初，團(tuán)中央首次號(hào)召全國(guó)大學(xué)生在暑期開(kāi)展“文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。時(shí)至今日已成為各大高校鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要的常規(guī)性活動(dòng)。高?？梢猿浞纸Y(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，讓大學(xué)生的文化、科技下鄉(xiāng)活動(dòng)助力鄉(xiāng)村青少年科普，無(wú)縫對(duì)接根植鄉(xiāng)村的青少年科普基地營(yíng)建；簽署對(duì)口支援協(xié)議，定期開(kāi)展科普講座；組織支教團(tuán)、科普主題夏令營(yíng)等，雙向促進(jìn)教育資源交流與共享。這無(wú)疑是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉其學(xué)科實(shí)踐能力，又能讓鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、推動(dòng)鄉(xiāng)村科普的兩全之舉。

4.4 發(fā)展壯大科普志愿者團(tuán)隊(duì)，服務(wù)鄉(xiāng)村科普基地

普通鄉(xiāng)村挖掘利用當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境資源，以科普為切入點(diǎn)的發(fā)展方向毋庸置疑是一個(gè)可以確保其可持續(xù)發(fā)展的策略。如何利用自然環(huán)境資源進(jìn)行科普，上海植物園近十年來(lái)探索出了一條成功之路。每年的夏季，他們都會(huì)推出一款名為“暗訪夜精靈”的活動(dòng)，該活動(dòng)由專業(yè)知識(shí)豐富的科普講解員和志愿者們帶領(lǐng)著參與者近距離觀察昆蟲、動(dòng)物、植物，探索植物與生物在自然界中的作用及其相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自然的美妙與神奇，讓參與者感受到自然的樂(lè)趣?；顒?dòng)十余年來(lái)深受人們的追捧。2017年8月上海植物園聯(lián)合中科院武漢植物園又開(kāi)創(chuàng)了“精靈之約——神農(nóng)架親子科考成長(zhǎng)營(yíng)”活動(dòng)，組織者集結(jié)了近十位科學(xué)家、科學(xué)導(dǎo)師和戶外教練帶領(lǐng)10多個(gè)家庭走向了更深的自然，收獲了無(wú)限的自然、無(wú)盡的知識(shí)、無(wú)窮的樂(lè)趣、無(wú)邊的親情。

而我國(guó)廣闊的農(nóng)村，不乏動(dòng)植物資源豐富的鄉(xiāng)野、田間、山河、濕地，如果有專業(yè)科普人員（高校也不乏這樣的專業(yè)及大學(xué)師生資源）的引導(dǎo)，隨處都可以成為孩子們的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情將不是難事。

此外，科普志愿者團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)也至關(guān)重要。而大學(xué)生正是我國(guó)志愿者隊(duì)伍的主力軍。前文所述，基于大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的需求，大學(xué)生自身專業(yè)及綜合素質(zhì)提升的需求，志愿者可以成為鄉(xiāng)村青少年科普隊(duì)伍有力的人力資源保障。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)志愿者組織及活力還有待激發(fā)。志愿者組織機(jī)構(gòu)管理欠規(guī)范，活動(dòng)技術(shù)含量不高磨滅了大學(xué)生們的激情；組織和活動(dòng)宣傳力度不夠、信息的不暢制約了其發(fā)展規(guī)模；激勵(lì)措施和相關(guān)立法不健全讓志愿者組織缺乏工作熱情和發(fā)展動(dòng)力。

志愿者參與志愿服務(wù)，不圖回報(bào)，是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的行為，但他人的認(rèn)可、社會(huì)的褒獎(jiǎng)，無(wú)疑是其參與志愿服務(wù)的不懈動(dòng)力。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家更趨完善的志愿者培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)晉升機(jī)制與立法為志愿者不僅提供了安全保障，還給他們提供不斷學(xué)習(xí)和提升的空間，志愿者自身綜合素質(zhì)得到提高，志愿服務(wù)的水平也得以增進(jìn)。

如：舊金山探索館一直從當(dāng)?shù)?4至19歲的中學(xué)生中招募志愿講解員，他們主要承擔(dān)回答參觀者詢問(wèn)及一些公共演示操作的工作，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣[3]，也鍛煉了其運(yùn)營(yíng)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高了其與人溝通等綜合能力。這些志愿活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)還有助于孩子們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。

德國(guó)的《獎(jiǎng)勵(lì)志愿社會(huì)年法》及《獎(jiǎng)勵(lì)志愿生態(tài)年法》皆鼓勵(lì)16至27歲青年人投身社會(huì)志愿服務(wù)行列。志愿者在服務(wù)的同時(shí)政府為他們提供教育輔導(dǎo)，加強(qiáng)其對(duì)服務(wù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。另外，志愿者可在租稅、交通、社會(huì)保險(xiǎn)等方面享有優(yōu)惠獎(jiǎng)勵(lì)。有志參與法定志愿服務(wù)的青少年，還可選擇參與體育、文化（如圖書館、博物館或音樂(lè)會(huì)）或古跡維護(hù)方面的服務(wù)，可以選擇到歐洲以外的地區(qū)從事志愿服務(wù)等。這些舉措對(duì)德國(guó)年輕人有很大的吸引力，使得德國(guó)14至24歲的青年有40% 從事志愿服務(wù)。

這種“服務(wù)他人，受惠自身”雙向受益激勵(lì)措施，能有效推進(jìn)社會(huì)崇德向善、誠(chéng)信互助。也將成為發(fā)展壯大我國(guó)科普志愿者團(tuán)隊(duì)，服務(wù)鄉(xiāng)村科普基地的有力之舉[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

本文希望借力高校優(yōu)質(zhì)資源和高端智庫(kù)，結(jié)合中小學(xué)教育需求，利用鄉(xiāng)村環(huán)境土壤，為城鄉(xiāng)兒童設(shè)計(jì)營(yíng)建多元的公共學(xué)習(xí)環(huán)境及平臺(tái)。希望通過(guò)對(duì)“根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地營(yíng)建”的可行性及策略研究，為政府在高等學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的決策方面提供應(yīng)用對(duì)策參考。