劉曉燕

《知行合一 ，快樂“行”“動”》——基于勞動教育的小學研學旅行課程，是我校根據(jù)廣東省研學旅行指導意見、廣州市勞動教材教學內容，結合廣州本土化資源特色進行開發(fā)的。該課程主要從“勞動教育研學旅行基地開發(fā)”“勞動教育研學旅行課程”實踐、“勞動教育研學旅行課程評價”三方面進行探索，旨在把本土化具有特色、代表性的勞動教育基地進行歸類、整理，同時開發(fā)出與本校學生勞動與研學實踐相結合的校本課程，從而更好提升學生勞動素養(yǎng)，拓寬學校勞動教育的外延，提升學校勞動教育內涵。

一、課程背景

勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑?！吨泻弦?，快樂“行”“動” 》——基于勞動教育的小學研學旅行課程，既是國家教育方針的落實，又是課程實施是勞動教育創(chuàng)新的有效途徑。同時，課程實施也是學校發(fā)展的需要

廣州大學附屬小學，建校已經進入第九年，生源中約三分之二來自高校教師子女，另有三分之一來自島上村民、事業(yè)單位及樓盤業(yè)主。學校以“德育為先，知行合一”為德育理念，始終注重學生的五育融合。尤其在勞動教育方面，學校一直進行“勞動教育四結合”，即勞動教育與學科課程相結合;勞動教育與德育活動相結合;勞動教育與研學旅行相結合;勞動教育與品格教育相結合。

經過調查，廣大附小的學生籍貫是廣州市的占全校學生的8%，教師群體年輕，廣州本地人僅占10%，籍貫為省外的占教師的52%，師生大多數(shù)是新廣州人。不少師生學生對廣府文化不了解、對番禺本土風貌不熟悉。課程的本土化開發(fā)，同時為師生走進番禺、走近廣府文化、了解非遺文化打開了一扇大門。

二、課程目標

（一）依據(jù)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《關于推進中小學生研學旅行的意見》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等文件精神，在基于勞動教育的研學旅行課程本土化的開發(fā)與實踐中，弘揚師生勞動精神、認同勞動價值、加強勞動觀念，提高勞動技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與責任擔當，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）因地制宜，突出廣東特色，在本土化勞動教育研學路線（基地）中感受家鄉(xiāng)獨特地域文化，引領學生在研學過程中體驗非遺技藝，了解祖國和廣州本土非物質文化遺產，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，激發(fā)學生鄉(xiāng)土情懷及文化自信，促進學生學科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。

三、課程內容

《知行合一，快樂“行”“動”》的課程名稱，“行”即“研學旅行”，“動”是行動，也是勞動。課程名稱既是學校德育理念的呈現(xiàn)，也體現(xiàn)著課程蘊勞動教育于研學旅行的目標。

依據(jù)學生年齡特點及認知發(fā)展規(guī)律，我校在此課程框架下開發(fā)六類子課程，分布于學校的三個年段，分別為：

低年段：農耕文化課程、非遺文化課程;

中年段：職業(yè)體驗課程、科學探索課程;

高年段：創(chuàng)新實踐課程、紅色研學課程。

（一）廣大附小《知行合一 ，快樂“行”“動》——基于勞動教育的小學研學旅行課程體系

這六大類課程下，均設立多個本土化的研學路線（或基地），且每個課程均指向“勞動教育”這一根本德育目標?！秳趧咏逃袑W旅行課程手冊》，每個研學路線的課程都有清晰的研學主題、研學目標、實踐探究、研學評價和拓展延伸等。在研學課程中突出“勞動觀念提升、勞動技能學習、勞動精神弘揚、創(chuàng)新觀念延展”等目標，多維度、多梯度地活動設計，深受學生喜愛。在近年開發(fā)過程中，學校已經積累了近二十個研學實踐路線，因篇幅有限，在下表中，僅呈現(xiàn)具有代表的部分課程。

圖1? 廣大附小《知行合一 ，快樂“行”“動”》——基于勞動教育的研學旅行課程體系

（二）《知行合一 ，快樂“行”“動”》——基于勞動教育的小學研學旅行課程安排

我校將《知行合一 ，快樂“行”“動”》課程當成學校勞動教育的有力補充。努力做到按勞動教育研學實踐四定：定主題、定目標、定內容、定地點、定時間。

部分課程安排如下表：

四、《知行合一，快樂“行”“動”》課程的實施要求

（一）課程實施原則

基于勞動教育的研學旅行課程，結合學生身心特點、接受能力和實際需要，遵循“教育性、實踐性、安全性、公益性” 四大原則 ，扎扎實實開展勞動研學實踐，促進學生身心健康發(fā)展。

（二）課程實施保障

1.課題引領，核心團隊抓落實

《知行合一 ，快樂“行”“動”》課程，由校長引領，由學校德育處及番禺區(qū)級課題“基于勞動教育的小學研學旅行課程本土化開發(fā)與實踐”課題小組成立課程中心，主抓課程設計與落實。作為學校特色校本課程，將課程納入學校教育教學計劃，嵌入學校德育課程體系，契合學?！耙陨鸀楸?，與時俱進，培養(yǎng)面向未來的人才”的育人目標。

2.流程規(guī)范，全員參與有保障

課程中心制訂研學計劃，每學期與各年級組共同確定安全、便捷、具有教育性的研學目的地;中心組成員分別下到各年級，與年級級長和級內教師赴目的地踩點考察;隨后根據(jù)現(xiàn)場資源與教學內容，課程中心指導各年級教師設計研學旅行課程;在制訂了詳細的安全預案后，課程中心向上一級教育主管部門報批;獲得上級批準后，課程中心與旅行社簽署合同及責任書，下發(fā)家長通知書，組織研學實踐及研后總結。

流程如下：

（三） 深入走訪，資源體系齊助力

課程中心依托廣東豐富獨特的自然風貌、歷史文化遺產、創(chuàng)新創(chuàng)意文化、愛國主義教育基地、南粵古驛道，以及科研機構和高科技企業(yè)、知名院校、綜合實踐基地等資源，結合域情、校情、生情，深入走訪，遴選了一批適合廣大附小的勞動教育研學旅行課程實踐基地。以基地為重要依托，設置農耕文化、非遺文化、職業(yè)體驗、科學探索、創(chuàng)新實踐、紅色研學為六大課程，陸續(xù)打造了綠水滴牛巴巴營地、農科院南沙基地、嶺南印象園、南方報業(yè)傳媒集團、廣東省科學中心、番禺區(qū)海心訓練基地等研學旅行精品線路。在制訂研學線路與課程設計中，與廣東省青年旅行社、廣東省國基教育發(fā)展研究院、廣東省科學中心、廣州市檔案館等單位展開了深度合作，為我校校本課程的落實提供了場地保障和多元化選擇空間，確保了研學旅行課程的順利實施。

五、《知行合一，快樂“行”“動”》課程的實施模式

《知行合一 ，快樂“行”“動”》課程模式，涵蓋“課程準備——課前探究——實踐體驗——交流反饋”四部分，各子課程會因目的地及研學內容不同有調整。

以低年段農耕文化課程《秋收冬藏萬物長——綠水滴牛巴巴營地》為例，在課程準備部分，由學校研學旅行課程中心組與年級長定下課程目的地，并親自到該地點進行實地考察，定下此次研學的目標為“農耕歷史，感受田園風光，認識農作物，學會簡單的農耕種植技術，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)積極勞動態(tài)度和良好勞動習慣。”同時定下了此次研學中的活動與線路。

課前探究部分，涉及了不同學科的知識，如，語文教師提前在課堂上進行《憫農》古詩的學習，涉及“農作物生長、農具、五谷雜糧”等知識鏈接，可在研學前由科學教師在課程上進行講解，為學生出行提前儲備知識。課前探究部分還包括了與安全知識密切相關的“緊急聯(lián)系電話填寫”與出發(fā)前“安全自我小測試”提高自我能力的“物品準備清單”填寫登記等?？傊?，讓學生帶著期待、帶著安全意識、帶著學習任務開始愉快的研學旅行。

圖2 《秋收冬藏萬物長——綠水滴牛巴巴營地》課前探究

實踐體驗部分，教師與研學導師一起巧妙進行了多個活動。如，在“認識農具”研學活動中，學生在研學基地觀看完農具后，在研學手冊上進行連線。教師在設計課程時，還細心地把學生不會的字用拼音標注，方便學生識記?！案N南泥灣”體驗活動，是讓學生學習八路軍第三五九旅的艱苦奮斗精神，進行農耕體驗活動，運用工具親自進行種植體驗。植物拓印和五谷貼畫和磨豆?jié){三個活動，則讓學生體驗勞動創(chuàng)造的美好事物，勞動創(chuàng)造的美味食品。勞動技能學習、非遺文化、地域美食等融入一個個活動中，學生在興趣帶動及任務驅動下，自主完成了多個勞動項目的挑戰(zhàn)，大大發(fā)揮了學生的主動能動性，感受到勞動人民的智慧。

圖3 《秋收冬藏萬物長——綠水滴牛巴巴營地》課中實踐

交流反饋部分，是此次研學的課后部分。在研學手冊中，教師針對低年級學生設計了收獲分享與作品展示，引導學生整理研學收獲，升華目標。研學歸來一周內，教師組織學生進行研學后的交流與匯報 ，達到“認知——體驗——感悟”的教育目的。

圖4 《秋收冬藏萬物長——綠水滴牛巴巴營地》課后反饋

行前有初探，行中有目的，行后有反饋，讓學生真正理解掌握研學旅行中的相關知識與技能，真正沉浸體驗勞動過程，學習勞動知識，從而形成正確的勞動觀念，促進學生學科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。

六、課程評價

本課程以多元評價促進研學旅行中勞動教育效果的落實，以形成性評價為主，注重體驗與感悟;兼顧趣味性與靈活性統(tǒng)一，過程性與表現(xiàn)性統(tǒng)一，注重了學生身心發(fā)展，深受師生家長好評。

基于勞動教育的研學旅行課程，已經成為我校教育常態(tài)，受到學生及家長的普遍歡迎及一致好評，并產生了良好的教育效果和社會效應。學校成立了研學旅行課程開發(fā)中心，申報的廣州市番禺區(qū)課題“基于勞動教育的小學研學旅行本土化開發(fā)與實踐”獲得立項?！吨泻弦?，快樂“行”“動”》——基于勞動教育的小學研學旅行課程，已開發(fā)有多本校本教材，很好地促進了課程的實施。該課程極大開闊了學生眼界，提高了學生動手實踐能力，增強了學生勞動意識，培養(yǎng)了學生良好的勞動習慣，提升了學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部，國家發(fā)展改革委等.關于推進中小學研學旅行的意見[OL].https：//baike.so.com/doc/25760119-26894534.html.

[2]中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[3]吳穎惠.研學旅行學校指導手冊[M].北京師范大學出版社，2019.

責任編輯? 吳華娣