王麗娜

摘 要： 新課改實(shí)施以來(lái)，各個(gè)階段的教育工作者們無(wú)不面臨著如何構(gòu)建全新課堂、提升教學(xué)效果的挑戰(zhàn)。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，打破語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)課堂的桎梏，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。而要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂主體的轉(zhuǎn)化，就必須在教學(xué)中的“感知、感悟與生成”三大環(huán)節(jié)下足功夫。文章結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)三大環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)積極完成的工作與教學(xué)策略進(jìn)行了討論分析，旨在使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能夠通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)得到真正提升。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué);感知;感悟;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)： G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）08-0034-04

所謂“感知、感悟與生成”，是教師以學(xué)生為主體作為前提，通過(guò)教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生一步步提升自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。感知，即希望學(xué)生能夠通過(guò)閱讀對(duì)文章核心具有整體把握;感悟，即希望學(xué)生能通過(guò)自主探索與學(xué)習(xí)，將知識(shí)信息進(jìn)行理解內(nèi)化，形成自己的思考成果;生成，即希望學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)信息有效地向外傳遞，以作文、發(fā)言、提問(wèn)等形式形成學(xué)習(xí)反饋。若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正起到有效的教學(xué)效果，學(xué)生便能得到從閱讀到思考、再?gòu)乃伎嫉奖磉_(dá)的各方面語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、 引導(dǎo)學(xué)生思考，提升感知能力

感知能力的建立與提升，是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為課堂主體的關(guān)鍵首步。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，為了加快教學(xué)節(jié)奏，在進(jìn)度上“完成”教學(xué)目標(biāo)，教師往往傾向于在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，忽略或者輕視讓學(xué)生自主閱讀文章的時(shí)間，大多數(shù)采用帶讀的方式展開教學(xué)。而這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠避免學(xué)生犯錯(cuò)，但也扼殺了學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)文章內(nèi)容形成初步印象的機(jī)會(huì)。教師的帶讀過(guò)程中穿插講解，事實(shí)上已經(jīng)干預(yù)了學(xué)生感悟文章的過(guò)程，在學(xué)生們的腦子里先入為主地帶入了教師對(duì)文章的感悟，從而不再進(jìn)行自己的體會(huì)。長(zhǎng)此以往，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在考試或者其他需要學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的場(chǎng)合中，學(xué)生們自主閱讀的效果往往不佳，對(duì)文章中的核心內(nèi)容、情感、思想把握得非常不到位，這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式下平時(shí)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)所導(dǎo)致的結(jié)果。因此，為了切實(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由此來(lái)提升他們?cè)陂喿x過(guò)程中的語(yǔ)文感知能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有充足的自主閱讀時(shí)間，并保證在這一過(guò)程中學(xué)生能有效地展開感知能力的鍛煉與提升。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)的文言文課文《賣油翁》的教學(xué)中，教師便可以采取如下的教學(xué)方法，將讀課文的多種方式相結(jié)合，以得到最佳的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好課前先導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，找出其中不認(rèn)識(shí)的生僻字并自主查詢，避免在隨后的精讀過(guò)程中遇到阻礙。認(rèn)字的過(guò)程同時(shí)也是識(shí)義的過(guò)程，有了這一準(zhǔn)備工作，學(xué)生也對(duì)文言文課文有了一定的了解，為隨后的精讀打下基礎(chǔ)。其次，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，并事先強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需要通過(guò)自己對(duì)文章的感知，在斷句工作上做文章。在這一過(guò)程中，學(xué)生們的素養(yǎng)功底有高低之分，對(duì)文章的感知水平自然也受到影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)做好巡視、引導(dǎo)的工作，注意對(duì)部分遲遲找不到方法的學(xué)生加以輔導(dǎo)，也可點(diǎn)名讓幾位發(fā)揮不錯(cuò)的同學(xué)單獨(dú)在班級(jí)中展示，再讓大家一同討論為何這些同學(xué)的朗讀聽(tīng)起來(lái)較好，以此來(lái)形成良好的課堂氛圍。緊接著，教師便可在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)整體朗讀，并結(jié)合自己剛剛巡視過(guò)程中注意到的學(xué)生常出現(xiàn)的斷句錯(cuò)誤處進(jìn)行講解，將錯(cuò)誤讀法與范讀法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生比較、感受兩種讀法優(yōu)劣之分?？梢钥吹?，為了保證教學(xué)目的，教師仍然可以采用帶領(lǐng)學(xué)生范讀的教學(xué)方法，但卻需要注重引導(dǎo)學(xué)生自行思考范讀與錯(cuò)誤讀法之間的差別，通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，突出教學(xué)印象。最后，在完成朗讀教學(xué)后，教師可以再次讓學(xué)生自行朗讀課文，借助剛剛學(xué)習(xí)的朗讀方法，學(xué)生們很快就能強(qiáng)烈地感知到文章中的人物形象、情緒變化，對(duì)文章的理解自然也水到渠成地有所疏通。

二、 加深學(xué)生理解，增強(qiáng)感悟能力

在學(xué)生具有一定的閱讀感知能力，能夠較為迅速、準(zhǔn)確地通過(guò)閱讀從文章中提取出關(guān)鍵信息后，教學(xué)隨即便面臨關(guān)鍵問(wèn)題：如何將感知獲得的信息加以消化吸收，進(jìn)一步理解，從而得到有別于表層信息的、更深層次的核心內(nèi)涵？這便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步階段：感悟。于初中學(xué)生們而言，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立分析問(wèn)題、思考解決方法的能力，如若能夠教導(dǎo)他們正確的方式方法，并提供有保障的、足夠的發(fā)揮舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深自己的感悟，形成屬于自己的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。然而，教師在以往的課堂上往往傾向于“先講結(jié)果，后推原因”的教學(xué)方式，即在講解一道思考題時(shí)，先讓學(xué)生看參考答案，再帶著學(xué)生回到文章中尋找為什么是這個(gè)答案。如此教學(xué)方法無(wú)疑是將學(xué)生的感悟空間限制在參考答案已有的框架之中，學(xué)生所思考的便不再是問(wèn)題本身，而是在論證參考答案，感悟能力自然不會(huì)有所提升。因此，為了切實(shí)在教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，增強(qiáng)他們對(duì)各類信息進(jìn)行吸收整合、消化重構(gòu)的感悟能力，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式，重在教導(dǎo)學(xué)生思考方法與技巧，而盡量少直接干涉感悟過(guò)程本身，從根本上對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生從自身的疑惑點(diǎn)出發(fā)，自主尋找信息進(jìn)行問(wèn)題發(fā)散與拓展，最終實(shí)現(xiàn)感悟。

（一）做好輔助工作，鼓勵(lì)學(xué)生思考

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)課文《鄧稼先》的教學(xué)時(shí)，教師便可給予學(xué)生充分的自主感悟空間。作為一篇回憶性散文，這篇文章通過(guò)六個(gè)部分的描寫，塑造出了一個(gè)飽滿的鄧稼先前輩的人物形象，其表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)主義精神與個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷中的美好品質(zhì)，是這篇文章的核心內(nèi)涵。因此，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，教師便可以結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，針對(duì)每個(gè)部分的內(nèi)容展開相應(yīng)的引導(dǎo)工作。如，在第一部分的背景介紹之中，教師便可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的歷史信息，讓學(xué)生更多地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，為隨后的認(rèn)識(shí)與思考打下基礎(chǔ);在第三部分比較鄧稼先前輩與奧本海默的部分，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果有這兩種風(fēng)格不同的聽(tīng)眾、老師、同學(xué)，你會(huì)更喜歡哪種？……通過(guò)這些輔助性的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師便可以一步步地引領(lǐng)學(xué)生走近鄧稼先前輩，從更全面的角度來(lái)感受他的人格魅力與精神品質(zhì)，而情感的積蓄最終在最后一部分的贊歌與挽歌之中得到爆發(fā)，將鄧稼先前輩偉大的個(gè)人魅力與祖國(guó)緊緊聯(lián)系在一起，凸顯出愛(ài)國(guó)主義精神的核心，充分激發(fā)每一位學(xué)生的家國(guó)情懷。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)思考的狀態(tài)之中，一方面，通過(guò)教師的輔助環(huán)節(jié)接收更多的信息加以內(nèi)化;另一方面，結(jié)合自己的見(jiàn)聞進(jìn)行深入思考，最終得出結(jié)論與感悟。這樣的教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑能夠取到極好的教學(xué)效果，在學(xué)生心中留下的學(xué)習(xí)印象也自然會(huì)更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解

例如，在《壺口瀑布》一課的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生理解文中精彩的語(yǔ)句，助力學(xué)生感悟作者蘊(yùn)藏于字詞之間的情感是十分重要的。但對(duì)初中階段學(xué)生而言，生活閱歷及思考能力的不足使得他們?cè)趯?duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析，對(duì)情感進(jìn)行理解時(shí)常常遇到困難。如果教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生們的這一特點(diǎn)，直接將相關(guān)的問(wèn)題拋給學(xué)生，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成?！秹乜谄俨肌肥且黄斡?，教學(xué)過(guò)程中教師就可以突出這一文體的特點(diǎn)，借助生活元素來(lái)幫助學(xué)生找到理解文章的突破口。如，在引導(dǎo)學(xué)生們品讀“只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團(tuán)白煙，心還在不住地跳……”這句話時(shí)，為了加深學(xué)生們的印象，助力學(xué)生們感悟作者想要表達(dá)的情感，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們，假如今天超市正在甩賣蘋果，當(dāng)一個(gè)人告訴你“超市的蘋果好便宜！”，另一個(gè)人告訴你“我一下課就要跑去搶超市的蘋果，但早已被搶光了！”，你覺(jué)得聽(tīng)了誰(shuí)的話之后會(huì)真正意識(shí)到“超市有便宜蘋果”這件事呢？學(xué)生們都回答第二個(gè)人，因?yàn)榈诙€(gè)人把自己的感受表達(dá)了出來(lái)，還描寫了蘋果現(xiàn)在的狀態(tài)。對(duì)本課中的這句話也是如此，作者把自己對(duì)瀑布的感受描寫了出來(lái)，雖然沒(méi)有直接寫瀑布的樣子，但這一側(cè)面描寫使得讀者對(duì)瀑布的壯觀有了更深刻的感悟。如此一來(lái)，學(xué)生們就能夠發(fā)現(xiàn)其實(shí)在理解、感悟文學(xué)作品中的語(yǔ)句、段落時(shí)是可以結(jié)合日常生活、過(guò)去所學(xué)的內(nèi)容來(lái)幫助自己的。人們常說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，巧妙地將陌生知識(shí)與生活元素結(jié)合起來(lái)是一個(gè)化繁為簡(jiǎn)、化生為熟的過(guò)程。同時(shí)，在結(jié)合日常生活感悟內(nèi)容、情感時(shí)學(xué)生們的感受會(huì)更加深刻，常常能夠與作者發(fā)生共鳴，這也是促進(jìn)感悟過(guò)程的一個(gè)重要階段。因此，這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地閱讀、理解文章，提升語(yǔ)文閱讀能力，還幫助學(xué)生拓展了一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生們綜合素養(yǎng)的切實(shí)提高。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，鍛煉生成能力

知識(shí)在得到消化與吸收之后，最為重點(diǎn)的便是加以運(yùn)用。事實(shí)上，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程本身也是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一部分。能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用好，不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)所學(xué)知識(shí)另一種形式的再深化。對(duì)初中語(yǔ)文課堂而言，學(xué)生們?cè)谔嵘俗陨淼母兄⒏形蚰芰χ?，往往?duì)所閱讀文章、所聽(tīng)聞見(jiàn)識(shí)都會(huì)產(chǎn)生豐富的思考與見(jiàn)解，也不乏在這些思考過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑與不解，無(wú)論是何種想法，學(xué)生若能夠有機(jī)會(huì)將其表達(dá)，或是與同學(xué)分享討論，或是向教師請(qǐng)教答疑，都是一種思想上的碰撞與相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升過(guò)程無(wú)疑更加完善。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂不乏許多提倡學(xué)生進(jìn)行生成的環(huán)節(jié)，但大多效果不佳。如傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練課堂，本應(yīng)是學(xué)生對(duì)自身的寫作能力進(jìn)行充分鍛煉的極好機(jī)會(huì)，但根據(jù)學(xué)生反饋，在這一環(huán)節(jié)中他們卻極容易產(chǎn)生較大壓力，無(wú)法按照平時(shí)順暢的思維方式進(jìn)行寫作，從而影響練習(xí)的效果與提升。事實(shí)上，這些環(huán)節(jié)本身并無(wú)問(wèn)題，問(wèn)題出在環(huán)節(jié)具體實(shí)施的方式。以寫作練習(xí)為例，教師過(guò)去多采用現(xiàn)場(chǎng)命題、限時(shí)完成的規(guī)則，這樣做雖然還原了考試過(guò)程，但其本質(zhì)是在訓(xùn)練學(xué)生的考試技能，而非寫作技能。而學(xué)生能否寫出佳作的本質(zhì)原因，除了考試的技巧之外，最為關(guān)鍵的是其本身寫作的功底。因此，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)該重在專精的寫作能力提升之上，而非一味地與考試對(duì)齊，忽視了學(xué)生提升寫作能力的需求與渴望。因此，為了切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造根據(jù)內(nèi)化知識(shí)進(jìn)行生成產(chǎn)出的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生真正需求為核心，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐舞臺(tái)，讓他們能夠真正在實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的信心、加深知識(shí)的理解并提升各方面的綜合素質(zhì)能力。

（一）設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)文言文課文《孫權(quán)勸學(xué)》一文的教學(xué)時(shí)，教師便可以組織學(xué)生在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)后，開展課本劇活動(dòng)。課本劇活動(dòng)作為語(yǔ)文學(xué)科中經(jīng)典的課堂教學(xué)活動(dòng)之一，能夠使學(xué)生通過(guò)課本劇表演的形式，對(duì)文章中人物形象、情感沖突、背景氛圍等因素有一個(gè)全面性的回顧與深入理解。而在組織編排課本劇的過(guò)程中，更是對(duì)學(xué)生理解課文、設(shè)計(jì)舞臺(tái)、團(tuán)結(jié)寫作等多方面能力提出了較高的要求?？梢哉f(shuō)，課本劇舞臺(tái)正是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)出的絕佳舞臺(tái)，學(xué)生對(duì)人物的理解、對(duì)情感內(nèi)核的感悟都能夠在自身的表演中得到極好的展示。對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》一文而言，其表演主要需要孫權(quán)、呂蒙、魯肅三位角色，在經(jīng)過(guò)了前一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)三位人物的形象都有了各自的理解，對(duì)文章想要表達(dá)的核心觀點(diǎn)也有了一定的認(rèn)識(shí)，如何將“學(xué)習(xí)之可貴”通過(guò)人物之間的對(duì)話沖突、人物前后的形象轉(zhuǎn)變等因素表現(xiàn)出來(lái)，便需要學(xué)生在各自團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行討論與決策。在這一過(guò)程中，教師自然不可做甩手掌柜，還是應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的角色，在保證學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，對(duì)各組同學(xué)之間的討論進(jìn)行跟進(jìn)，并適當(dāng)?shù)亟o出一些輔助性的建議，保證課堂秩序的同時(shí)，也確保沒(méi)有學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)，教師還可借助多媒體設(shè)備，根據(jù)學(xué)生們的需求，進(jìn)行背景圖片布置、背景音樂(lè)配合等工作，以幫助學(xué)生在課本劇表演過(guò)程中營(yíng)造出更好的表演氣氛，以更好地傳遞他們想表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)這樣一種學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們便能充分有效地鍛煉自身的生成能力，學(xué)會(huì)如何利用所學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作、利用工具等綜合素質(zhì)能力，提升了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，也豐富了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

（二）優(yōu)化課后作業(yè)，提升綜合能力

例如，在開展九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)后，為了幫助學(xué)生在這一文本的閱讀與學(xué)習(xí)中汲取更多應(yīng)用、生成更多內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生課后進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并在今后的課堂上開展“讀書分享會(huì)”。圍繞《故鄉(xiāng)》一文，教師可以選擇魯迅先生創(chuàng)作的《社戲》《藤野先生》等適合初中階段學(xué)生閱讀的文章來(lái)布置群文閱讀任務(wù)，即要求學(xué)生們課后閱讀相關(guān)文本，并做好讀書筆記。除了常規(guī)的好詞、好句、好段的積累以及讀后感想的抒發(fā)以外，教師還可以要求學(xué)生們?cè)陂喿x多篇文本后進(jìn)行一個(gè)綜合性較強(qiáng)的分析：“你認(rèn)為魯迅先生的文章有著怎樣的特點(diǎn)？閱讀的這三篇文本之間有著怎樣的異同點(diǎn)？”以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從更多、更高的角度出發(fā)去把握文本，從文本中挖掘出更多信息，在經(jīng)過(guò)感知、感悟的過(guò)程后生成更優(yōu)質(zhì)、更多元的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們將生產(chǎn)的內(nèi)容記錄在讀書筆記中后，教師可以組織學(xué)生開展“讀書分享會(huì)”，也就是圍繞上述的課外群文閱讀活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)分享、討論與總結(jié)。在交流過(guò)程中，學(xué)生們首先能夠得到語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力的提高，其次能夠獲得頭腦風(fēng)暴、思維碰撞的體驗(yàn)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生看待問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的方式都存在著不同，在閱讀相同文本后學(xué)生們的感知與感悟亦不盡相同，給予學(xué)生們這樣一個(gè)平臺(tái)去分享、去交流后，學(xué)生們的思維就會(huì)得到拓展，能力也能得到提升。經(jīng)過(guò)“讀書分享會(huì)”的交流后，教師可以對(duì)學(xué)生們的不同觀點(diǎn)進(jìn)行整合，始終帶著“鼓勵(lì)為主”的態(tài)度去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，幫助學(xué)生建立起“輸出”的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法、態(tài)度生成。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，這樣的教學(xué)才能夠真正提升學(xué)生們的語(yǔ)文應(yīng)用力，使得學(xué)生們能夠利用語(yǔ)文課堂上收獲的知識(shí)與技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜合各方面看來(lái)，作為一門具備人文特性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科要想真正學(xué)好，就必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知、感悟與生成。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂，不僅僅要學(xué)到顯于紙上的知識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)文思維去閱讀、理解、感悟與吸收應(yīng)用。教師通過(guò)思考并提升自己的教學(xué)水平，采用各類教學(xué)策略手段做好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作，是當(dāng)今時(shí)代教育工作者們必備的基本功。只有將學(xué)生培養(yǎng)為能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)并懂得實(shí)踐應(yīng)用的真正人才，才是真正地做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家的未來(lái)負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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