摘 要：小學語文學科內容豐富，涉及識記生字詞、理解文章內容、劃分段落、背誦重點語句等諸多問題，學生學習壓力比較大。基于小學語文教學的實際情況，教師在教學過程中應堅持主次應用、合理布局的方式，根據(jù)學生的學習情況合理布局課堂并積極開展教學指導工作，讓學生有序參與，培養(yǎng)學生語文學習能力的同時豐富學生的語文學習體驗。

關鍵詞：合理布局;小學語文;教學應用

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0037-04

一、 引言

素質教育改革實施以來，語文學科強調構建以學生為主的學習理念，強調學生的主體地位，但小學生自我管理能力、自我探索、求知欲望有限，在學習過程中面對“浩如煙?！钡膬热?，包括生字學習、課文背誦、字詞理解、段落劃分等，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，甚至將快速閱讀、精細閱讀統(tǒng)一以背誦來應對，閱讀的價值無法得到體現(xiàn)。因此教師在語文教學過程中應做到主次應用、合理布局，確保教學內容符合小學生的實際需要。

二、 主次應用合理布局的基本原則

（一）突出課堂為主，作業(yè)為次

突出課堂為主，作業(yè)為次的原則符合小學語文教學的思路，與素質教育發(fā)展、課程改革一脈相承，并在實踐中與傳統(tǒng)課堂教學模式有著鮮明對比。素質教育改革強調以學生為主，這要求教師突出課堂為主的理念，積極向課堂要效率、要質量，將傳統(tǒng)的作業(yè)需要承擔的教學任務轉移到課堂上來，在課堂上注重閱讀、習作等方法的滲透和指導，最大限度地提升小學生的課堂學習效率。從具體實施來看，突出以課堂為主的理念也符合素質教育中落實以學生為主的要求，在課堂為主的思路下教師教學需要調動起學生參與課堂的積極性、學習興趣，需要讓學生真正成為課堂學習的主人，通過師生互動的方式實現(xiàn)課堂學習。因此，課堂為主、作業(yè)為次是小學語文教學的基本思路，在具體實施過程中教師要關注課堂教學的實效性，堅持以課堂效率為核心內容，保障課堂的提質增效，以此減輕學生的語文學習負擔。

（二）突出家庭為主，輔導為次

小學語文教學過程中主次的應用不僅體現(xiàn)在課堂上，家庭輔導教育同樣重要。主次分布的情況下，小學語文教學的思路與傳統(tǒng)的家庭教育有明顯的不同，從家庭教育的內容來看，輔導學生完成作業(yè)是次要的，主要的精力要放在學生的學科學習、習慣培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面。在新的思路下，家庭教育的著力點不再是承擔小學生的家庭作業(yè)輔導，而是與學生共同閱讀、共同習作、共同探討與交流，學習的過程從學生獨自學習轉為了由家庭輔導的親子互動學習，實現(xiàn)了親子互動的目標又突出了家庭教育的價值，還原了家庭教育應有的內容。從家庭教育的實際來看，突出家庭為主的理念，將輔導作業(yè)放在次要位置，符合素質教育改革的要求，符合小學生的成長規(guī)律，對學生發(fā)展具有十分重要的意義，具體的家庭輔導方案還需要在具體的課堂教學中持續(xù)進行研究。

（三）突出服務為主，指導為次

小學生的學習長期處于“指導”之下，在學校由老師指導，在家有父母指導，甚至外出都會有其他各種人員指導，這種指導逐漸讓學生形成了被動學習的惰性思維，認為所有信息都會由其他人“無償”“主動”提供給自己，不需要付出過多的精力，而是只需要等待即可，長期發(fā)展下去學生的學習被動性比較強，主動探索求知的欲望明顯降低?；谥鞔蔚慕虒W理念，在教學過程中教師要轉變思想，突出服務為主，指導為次的理念，將以學生為主的理念真正落實到教學當中。以學生為主、以服務為主要求教師做好教學設計工作，將傳統(tǒng)指導式的課堂模式轉為課堂輔導模式，從以命令的知識傳輸模式轉為知識探索求知的過程，不斷提升學生的學科學習能力和水平，在具體設計過程中引導學生對課堂廣泛參與。

三、 主次應用教育在小學語文教學中的應用策略

（一）落實作業(yè)要求，創(chuàng)新作業(yè)形式

主次應用的基礎下，教師教學要做好作業(yè)的設計，將作業(yè)形式創(chuàng)新納入具體的教學當中，在設計方面突出作業(yè)的新形式、新內容，通過豐富多彩的形式來調整和優(yōu)化現(xiàn)有的課堂模式，提升小學生的語文學習興趣，盡可能地以基礎題為主同時加入探索性內容，引導學生在作業(yè)完成過程中提升語文學習的能力、掌握語文學習的方法。

以習作課《推薦一個好地方》為例，傳統(tǒng)教學思路基本是讓學生按照同一種模板進行習作，模板為：①這個古鎮(zhèn)很美……②在哪里可以了解以前人們的生活……③這個古鎮(zhèn)有很多好吃的……寫古鎮(zhèn)、寫公園的思路大同小異，學生的思維受到限制，在課后作業(yè)方面也基本沿用這種思路，既沒有挑戰(zhàn)性也沒有太多的價值，最終習作作業(yè)成為反復、重復+大量的行為。教師在《推薦一個好地方》的習作設計方面要增加靈活性和創(chuàng)新性，如推薦一個地方的習作作業(yè)不限制學生選的地方也不限制提交的時間，只需要本周內完成習作即可，具體的作業(yè)方式不僅要有文字也要有圖片印證，既可以是學生群體一起去一個地方然后寫下感悟，也可以是親子互動后寫下感悟，通過實踐性、生活化的作業(yè)設計引導學生在作業(yè)完成過程中寫出自己的真情實感，同時又不增加學生的負擔，學生甚至可以將上下學經(jīng)過的地方作為一個推薦，如有的學生寫道：每天上放學坐公交都會路過一個叫××的商場，早上人來人往，晚上人更多，非常熱鬧，那里一定很好玩，可能會有玩具屋？也有可能會有小型籃球場，肯定有電影院……學生寫出了自己的所思所想也掌握了習作的精髓?？傊?，落實作業(yè)要求一定要做好作業(yè)形式的創(chuàng)新，在落實作業(yè)時間、內容雙控的前提下不斷豐富作業(yè)形式，調動起學生語文學習的興趣，引導學生在作業(yè)中進行探索、求知，提升語文學習能力。

（二）做好課后設計，提升學生興趣

課后設計主要是指課后服務。課后服務是近些年在語文課堂教學中遇到的新問題，從目前情況來看，課后教學中的語文設計要突出語文閱讀、口語交際、名著朗讀等，要將其融入課后服務當中，豐富學生語文學習的體會，在具體的設計過程中要遵循學生規(guī)律并結合課本內容進行必要的拓展。

以《我們與環(huán)境》口語交際為例，在課堂上學生對“我”與環(huán)境的認識并不深刻，主要是受到自身學習、生活經(jīng)驗不足以及獲取信息渠道狹窄情況的制約?；趯W生實際，教師可以鼓勵學生放學以后開展社會調查，在第二天的課后服務中開設“我們與環(huán)境”的專題研討課（與班主任溝通時間），在課后服務中，學生可以以小組為單位先進行討論，將自身搜集到的信息包括“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？”“為了保護環(huán)境，我們可以做些什么？”等討論以后，每個小組成員都可以主動上臺說出自己的看法，其他小組既可以補充也可以說出自己整理的內容，通過組際間的合作進一步豐富學生對環(huán)境的認識。討論以后教師要繼續(xù)引導，讓學生選出“保護環(huán)境，從我做起”的十項文明公約作為班級公約的一部分貼在班級顯要位置上。通過課后服務的設計有效提升了學生語文學習的興趣，而且在課后服務中學生以主題式的學習與課堂參與進一步豐富了語文學習體驗，對學生學習產(chǎn)生了積極作用。課后設計在語文教學中占據(jù)了獨特的地位，教師在課后設計過程中要堅持以學生為主的原則，堅持做好課后設計的學生學習主動性引導，幫助學生在語文學習的過程中實現(xiàn)知識的學習，體現(xiàn)課后設計中的主次內容。

（三）提升課堂效率，構建高效課堂

課堂是主次應用的重要場所。在教學過程中教師要本著提質增效的思路積極對現(xiàn)有的語文課堂教育模式進行重構，以高效課堂構建為核心內容，通過提升課堂效率、提升學生參與積極性的方式推動學生的有效、持續(xù)發(fā)展，提升學生語文學習能力。

以《觀潮》為例，傳統(tǒng)的教學模式強調教師為主，因此在教學中，教師會將段落的大意、內容的過渡、中心思想的提煉等完成并按照固定模板提供給學生，學生學習以后了解了文章的中心思想，學會了分層，看似完成了學習任務，但實際上有的學生甚至沒有完整地讀過《觀潮》，學習效率顯然一般?；谝陨辖虒W思路，教師在課堂上要做好具體的優(yōu)化：①完整閱讀。教師在課堂上要為學生完整閱讀預留足夠的時間，閱讀包括快速閱讀+精細閱讀;②內容提煉，在教學過程中內容提煉主要是分層和段落大意的分析，教師要將這一過程轉移給學生來完成，學生可以自己總結大意，也可以以小組為單位進行總結和概括;③中心思想的提煉要讓學生獨立完成，教師對學生學習中存在的問題給予必要的指導即可。在課堂教學中構建以學生為主的模式需要教師在優(yōu)化上持續(xù)投入精力，除了以上的教學方案以外，在具體設計過程中教師還需要進一步為學生提供個人學習的空間和時間，讓學生去尋找語文知識的脈絡。對于中高年級學生來講，給予學生自主學習的契機對于學生語文學習具有十分重要的意義，可以幫助學生完善學習的內容并豐富學生語文學習體驗，進而提升語文學習的綜合能力?？傊?，在課堂教學中，教師要認真了解學生群體中存在的問題并給予學生積極的指導，結合小學生課堂的學習情況和實際表現(xiàn)進行分類指導，讓學生在學習過程中完成所學任務的同時提升課堂參與積極性，構建以學生參與為標志的新型高效課堂。

（四）加強家庭輔導，培養(yǎng)學生習慣

近些年家庭教育的重要性不斷體現(xiàn)，素質教育強調要將家庭教育納入學校教學體系當中，因此家庭教育出現(xiàn)了新變化、新內容，語文教師要積極做好學生、家長的溝通工作，做好家庭輔導設計與優(yōu)化，實現(xiàn)家庭教育與學校教育的統(tǒng)一，共同圍繞學生的成長做好規(guī)劃和指導。

結合語文學科的特點，作業(yè)量、培訓班大幅減少的情況下教師要及時與家長進行溝通，溝通的內容有兩個：①家庭教育的重要性，語文學科與其他學科不同，學生語文綜合能力的提升需要依靠廣泛的閱讀來實現(xiàn)，因此鼓勵學生家長積極與學生共讀，開展整本書閱讀的機會。整本書閱讀實施過程中，教師可以根據(jù)3～6年級學生的不同情況分類推薦不同書目，家長可以根據(jù)自己的選擇在尊重學生的基礎上考慮相關書目并每天拿出固定時間，開展親子閱讀，閱讀不是短篇小說而是整本書的閱讀，實現(xiàn)閱讀的連貫性，這樣對提升學生的閱讀興趣、閱讀綜合能力才具有重要意義;②做好學生語文輔導，語文學習更多是一種體驗，因此學生家長可以帶孩子一起游玩，一起寫游記，一起交流體驗，通過親子互動的方式將實踐、生活與語文聯(lián)系在一起，豐富學生語文學習體驗并做好學習習慣的培養(yǎng)。在具體形式方面，教師要鼓勵家長不斷豐富形式，創(chuàng)新家庭教育內容，為學生搭建良好的語文學習環(huán)境。家庭輔導是近些年語文教學的重點，在語文教學過程中教師要進一步探索家庭輔導的必要性和實施契機，積極開展語文教學指導工作，在家庭輔導中鼓勵有能力、有條件的家庭與學生一起讀、一起學習，家庭輔導能力比較弱的家庭則可以積極利用課后輔導、與教師溝通等方式來完成，最終實現(xiàn)知識的有效應用。總之，家庭輔導是語文教學的重要一環(huán)，在設計過程中需要教師進一步突出家庭輔導的地位，進一步實施家庭教育的方案，提升小學生語文家庭輔導的效果。

（五）開展小組合作，提升學生互動

小組合作是一種有效的教學方案，是落實學生為主、教師為輔的有效手段。教師在教學過程中應做好小組合作的設計，通過小組合作互動提升學生的學習能力，在互動實施過程中建立起學生為主的教學理念。開展小組合作要符合小學生的語文學習實際，在教學過程中積極轉變學生的學習思路和模式，讓小組合作真正成為學生學習的一種主要形式。

以《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師在教學過程中可以讓學生分成若干個小組自主進行閱讀：首先，每個小組要找到豆莢里豆子的想法、去處和結果，通過梳理的方式完成。接著教師引導學生對豆子談各自的想法，每個學生都可以說出自己的想法和認識，在討論中實現(xiàn)對內容的掌握。其次，討論一粒豌豆與一個病孩子建立了親切聯(lián)系的方式是什么，建立的途徑是怎樣的。通過引導學生討論讓學生了解豌豆與希望。最后，進一步梳理文章內容，教師給出問題，學生進行討論，如問題一：豌豆為什么想出去，哪個詞具體說明了想出去的理由？問題二：五粒豌豆即將分開，他們的想法有什么不同？表現(xiàn)了豌豆們什么樣的性格？問題三：母親為什么要把一株豌豆說成“一個小花園”？問題四：小姑娘對小豌豆非常感激，如果你是豌豆，會對小姑娘說些什么？通過問題設置讓小學生充分研討并分析課文，實現(xiàn)知識的有效研討，讓學生為主成為課堂教學的重要支柱，從而提升小學生的語文學習能力。

（六）落實課前預習，實施有效指導

課前預習是課堂教學主動性的重要內容，教師在教學過程中要積極實施課前預習指導工作，逐步培養(yǎng)小學生的語文學習習慣和語文學習能力。課前預習一直是小學生學習的薄弱點，教師在教學過程中要抓住課前預習的有效契機，積極開展語文教學指導工作，幫助小學生完成知識學習并豐富學生的語文學習體驗，實現(xiàn)知識的有效應用。

以《題西林壁》為例，教師可以先為學生提供課前預習的資料，預習資料包括：①《題西林壁》的注釋和翻譯：②《題西林壁》的朗讀視頻;③《題西林壁》的教案資料。預習資料以教師輔導、學生自主學習為主，教師在教學指導過程中要引導學生完成知識的學習并豐富學習體會。課前預習對培養(yǎng)小學生的語文學習習慣、提升語文能力具有十分重要的意義，教師在教學指導過程中要做好課前預習的設計與引導，逐步幫助學生掌握語文學習的思路和預習的方案，最終實現(xiàn)知識的有效應用?？傊n前預習是語文教學的重要組成部分，教師在教學指導過程中應將預習作為優(yōu)先項目，通過預習指導方案培養(yǎng)學生的語文學習能力，實現(xiàn)知識的有效應用，豐富學生的語文學習體驗。

四、 結語

主次應用、合理布局深刻點出了小學語文教學思路轉變的核心內容，著重突出課堂效率、家庭教育與課后服務，落實減輕學生負擔的核心，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式和方法，推動語文學科向深層次發(fā)展，引導學生廣泛參與語文學習并形成良好的學習習慣，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：李喆斐（1993～），女，漢族，上海人，高橋鎮(zhèn)小學，研究方向：語文教學。