摘 要：如今，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學迎來了變革與創(chuàng)新，一些較為先進的教學理念以及教學方式被充分地運用到教學之中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學方式，能有效提升學生的積極性，加強師生的交流與互動，有利于教師更為深入地了解學生的學習情況?；诖耍酒恼箩槍ΨD(zhuǎn)課堂在高年級習作教學中應用的內(nèi)容進行了簡單闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;習作教學;實踐價值;教學方式

中圖分類號：G434+G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0029-04

語文是小學階段的一門重點課程。傳統(tǒng)的語文課堂主要是教師把教學內(nèi)容傳遞給學生，再對學生開展訓練，使學生能夠完成知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則對這種傳統(tǒng)的教學模式進行了改變。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是先讓學生對教師所傳遞的信息進行內(nèi)化，接著再在課堂上與教師進行互動，從而獲得更為良好的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對于學生的學習而言有著十分積極的作用。在習作教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂這一方式，也更有利于提升學生的寫作水平。

一、 小學語文習作教學現(xiàn)狀

（一）課堂缺乏合理的教學模式

開展小學語文教學，教師應選擇合理的教學模式，但部分教師因受傳統(tǒng)教學觀念的影響，選擇的教學模式依舊是傳統(tǒng)的，導致對課內(nèi)外知識信息掌握不夠，且在選擇教學材料時通常是根據(jù)自己的喜好;還有部分教師會選擇自己比較了解的內(nèi)容進行教學，但小學生認知能力不夠，對一些內(nèi)容不能快速理解，并且教學內(nèi)容也沒有迎合小學生的興趣愛好，小學生只能盡力學習和理解、概括、分析教學材料，導致教師認為教材選擇沒有問題，而繼續(xù)選擇類似的或者更難的教材，反而加大了學生學習的難度，導致教學目標始終不能達到。近幾年的語文教材有著同樣的問題，缺少適合小學生的習作教學內(nèi)容，或者不符合當前小學生的心理特點和認知，這一點限制了教師選擇習作材料的范圍。

（二）學生對習作理解不足

在進行習作教學的過程中，小學生因為認知和閱讀基礎(chǔ)知識薄弱，對于習作材料通常閱讀過慢。對一些內(nèi)容缺乏理解或理解不到位的小學生，在教學過程中比較好動、思想容易分散，也就無法在學習中靜下心來，認真理解分析。因此，大多數(shù)學生對習作教學不感興趣，這也是阻礙習作教學有效開展的因素之一。

（三）家長不重視小學生的習作

習作教學最重要的就是日常積累，而學校因為課時有限，有時候很難進行相關(guān)的練習，這就需要家長幫助學生進行訓練。而當前一些家庭雖然準備了習作和閱讀的書籍，但并不能激發(fā)學生的學習興趣，而一些家長因為自身水平不高，也不能有效地進行指導。

二、 習作教學的有效教學

新課改的不斷深入為教師帶來了全新的教學理念，也為教師和學生帶來了全新的教學挑戰(zhàn)。而在新課改的教學理念下，教師需要將當前的教學模式進行有效改善，學生的學習方法也需要改變。在新課改的影響下，教師通過選擇有效的習作和閱讀材料，運用新的教學模式來提升學生的學習興趣以及積極性。但是教師不能只注重改善教學模式，這樣不僅不能幫助學生快速掌握學習重點、難點，還會導致學生不知道學了什么，而降低課堂學習效率。因此教師在改善教學模式的時候，要將習作重點和閱讀難點進行標注，避免學習過程流于形式。教師要制定有效的教學方案，掌握學生的學習進度，幫助學生開展有效學習閱讀和習作，提高課堂效率。

三、 開展翻轉(zhuǎn)課堂、改革小學習作教學的必要性和重要性

（一）傳統(tǒng)教學模式較為落后

語文是一門人文性學科，與其他學科有著緊密的聯(lián)系。因此為了全面提升小學語文課堂教學的效率，教師不只需要教會學生認字、背書、掌握基礎(chǔ)文字知識，更要讓學生在日常生活中運用語文知識。傳統(tǒng)的教學模式，教師更加注重學生對課文的背誦、對文字的理解、對拼音的掌握，只要求學生理解掌握書本內(nèi)容，完成考試即可，這樣的教學模式根本沒有達到語文教學目的，反而限制了學生對語言文字的想象，阻礙了學生語文教學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學與實際生活聯(lián)系淡薄

語文教學內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，因此語文教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系，這就要求教師在教學的過程中，加深語文與生活的關(guān)聯(lián)，這樣才能讓學生快速理解語文教學的內(nèi)容，從而在日常生活中能運用到語文知識。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，教師很少將教學內(nèi)容與實際生活進行連接，只是單純地進行灌輸性教學，削弱了語文知識與實際生活的關(guān)聯(lián)，使學生無法體會到語文教學的生活特性。這直接導致語文教學與學生的聯(lián)系非常淡薄，因此降低了小學語文的教學質(zhì)量以及課堂有效性。

（三）教學關(guān)系不得當

傳統(tǒng)的教學模式，一直都是教師占據(jù)主導地位，學生被動地接受知識學習，降低了學生學習中的主體地位，從而導致教師說什么學生記什么，學生缺乏自我思考和自我學習的能力。而隨著新課改的深入和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，教師要逐漸轉(zhuǎn)變以往的教學模式以及教學思維，將學生作為教學的主體，教師則以引導者的身份引導學生自我學習和思考。

四、 在高年級習作教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施

（一）拓展第二課堂，提升習作水平

在開展教學活動的過程中，第一課堂毫無疑問就是日常的教學課堂。除此之外，教師要善于拓展第二課堂，幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。對于學生來說，如果想要寫出更多優(yōu)美的文章，不能只依靠從課本中積累優(yōu)美語句，也要從生活中發(fā)現(xiàn)美。只有這樣，寫出來的文章才更加動人?？梢哉f，生活本身也是一個大課堂，學生能夠從生活中汲取到更多的養(yǎng)分。

比如，為了進一步增強學生的觀察能力，教師可以為學生布置一個任務(wù)，讓學生觀察身邊的人或事，對身邊的人進行采訪，在采訪的過程中找到寫作的素材。學生可以采訪家人朋友，也可以采訪街坊鄰居。與此同時，教師也可以向?qū)W生提出一些問題，讓學生根據(jù)問題聯(lián)想到自己所要采訪的人，比如“每天最早起床準備早餐的人是誰”“最知心的人是誰”等。通過此類提問，學生在腦海中想象自己要描寫的人，在后續(xù)采訪和觀察的時候會更為仔細。通過第二課堂的拓展，學生們用一種更為貼近生活的方式進行寫作，變得有話可寫。

（二）科學制定學習任務(wù)，加強習作有效性

在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師不應該把教學重點全部放在視頻制作方面，而應該更多關(guān)注引導學生的問題，使學生通過翻轉(zhuǎn)課堂更為主動地學習。因此，教師應該基于視頻內(nèi)容，科學制定學習任務(wù)，加強視頻資源的有效性，從而更好地引導學生學習。具體形式分為以下幾種：首先，教師對學習指南進行明確。簡單來說，就是教師應該要明確學生觀看視頻要達成的目標是什么，讓學生在學習的過程中有一個方向。其次，教師應該緊扣核心問題。在寫作的過程中，雖然大多數(shù)學生都能夠根據(jù)作文題目完成一篇習作，但也僅僅是完成而已，學生對于習作的重點往往難以把握。因此，教師需要幫助學生扣緊核心問題，抓住重點。最后，教師還應該補充適當資源。比如，當學生進行習作練習的時候，教師可以利用問題來突出習作的主要內(nèi)容。通過提問核心問題，更為直接地擊中學生的內(nèi)在需求，幫助學生在后續(xù)寫作的過程中緊扣核心。除此之外，在學生進行寫作的時候，教師除了為學生提供視頻資源，還可以提供紙質(zhì)資源等，或讓學生自己去搜集資源，通過多種資源的整合，進一步提升學生自主學習的效果，幫助學生進一步提升習作水平。

（三）立足課堂實踐，樹立正確的習作方向

在開展寫作教學的過程中，教師要把日常教學和學生的寫作實踐相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應該給予學生更多的時間，讓學生有自主發(fā)揮的空間。當學生在寫作過程中遇到布局等方面的問題時，教師可以及時對學生進行指導，幫助學生更好地完成寫作?？傊D(zhuǎn)課堂這一形式能夠更好地活化作文。在小學語文習作練習中采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師一方面要立足教學進行課堂實踐，另一方面要給予學生適當?shù)闹笇А１热?，教師可以為學生布置以“英雄”為主題的習作練習。在寫作的過程中，一些學生可能對于英雄的概念有所混淆，寫作方向會出現(xiàn)偏差。這時，教師應該幫助學生深刻理解英雄的概念，可以為學生列舉一些英雄的事例，使學生更明晰文章的主題，順利地開展寫作練習。

（四）分組合作練習，提升習作評價有效性

生活可以說是寫作的源泉。大多數(shù)小學生在進行寫作的時候，往往不知道從何下筆，不知道應該寫什么內(nèi)容。因此，對于小學生來說，從生活中搜尋素材是十分重要的。作為教師，可以讓學生通過三言兩語和你言我語的形式，進行分組寫作練習，共同完成一篇習作。比如，教師可以讓學生以“春天”為題完成一篇作文。首先，教師讓學生自行分組，在組內(nèi)進行職位的劃分。每個小組由組長、副組長、組員等組成。在進行三言兩語寫作的過程中，可以由組長分配各個組員的寫作任務(wù)。其次，當組員寫作完畢之后，可以由組長帶領(lǐng)組員對所寫內(nèi)容進行整理與匯總，最終形成一篇完整的習作。通過三言兩語和你言我語相結(jié)合的寫作形式，能夠幫助學生了解習作實際上就是把不同人的所思所想進行匯集。最后，教師可以利用微視頻等形式，把學生完成的習作上傳到公共平臺，讓學生在公共平臺上進行查看和評論。通過這種形式，進一步提升教師的引導性作用。教師不再是評價習作的權(quán)威者，而是一名引導者，引導學生更好地開展習作練習。通過這種自由評價，營造一種和諧與平等的學習氛圍，可以進一步提升習作評價的有效性。

（五）課上深入探討，提升習作整體效果

在習作教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂主要可以分為五個步驟。第一個步驟主要是教師把學生分成若干個小組，讓學生在課前把問題整理出來，課上進行小組討論，或向教師進行請教，由教師給出寫作的建議，從而進一步調(diào)動學生的寫作積極性。第二個步驟主要是自主環(huán)節(jié)。當學生完成討論之后，教師引導學生根據(jù)自己的所思所想寫作，獨立完成一篇新的習作，進一步提升習作能力。第三個步驟是修改習作。當學生完成習作練習之后，教師讓學生對文章進行修改與評價，學生可以進行互評等。在這一過程中教師可以幫助學生對他人的習作進行修改與評價，進一步增強學生的寫作積極性，有效提升學生的習作水平。第四個步驟是作品展示。在完成互評這一階段之后，教師可以讓學生在課堂上針對習作進行交流與溝通，讓學生們對自己的習作以及他人的習作發(fā)表看法，教師可以為學生提出一些寫作建議，幫助學生進一步提升寫作水平。第五個步驟是總結(jié)環(huán)節(jié)。顧名思義，設(shè)置這一步驟的主要目的是讓教師對習作練習進行梳理與總結(jié)。教師需要對學生不同的寫作風格以及寫作方式進行總結(jié)與分析，進一步提升學生的寫作創(chuàng)造能力，使學生可以在今后的習作練習中取得更好的效果。

（六）利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學生習作興趣

在小學寫作教學的過程中，教師應該充分調(diào)動起學生的積極性，使學生在寫作中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性，從要我寫轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙??；诖?，教師可以嘗試利用多媒體設(shè)備，引入一些微課資料，幫助學生進入寫作情境，產(chǎn)生較為強烈的情感共鳴，進一步激發(fā)學生的寫作興趣。

比如，當教師讓學生以英雄為題進行寫作的時候，可以嘗試讓學生給英雄寫一封信，表達自己對英雄人物的憧憬以及欣賞之情。在學生進行正式習作之前，教師可以利用微課來制作專題視頻，讓學生們通過微視頻的學習，了解更多的英雄事跡，在寫作的時候，學生能夠更好地表達出自己的真情實感。除此之外，在進行一些習作練習的時候，由于題目的限制，教師難以找到合適的真實場景來讓學生進行觀看。對此，教師可以嘗試調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力。比如，在練習與“月球”有關(guān)的習作時，教師就可以引導學生們想象一下，月球中的景象是如何的，讓學生想象一下自己在月球中的場景是怎樣的，從而激發(fā)學生們的寫作想象力，使學生們能夠更好地進行習作練習。

（七）確定評價方向，找準習作正確方向

實際上，學生在進行習作練習的時候，會不斷暴露出各種問題。因此，對于小學語文教師來說，應該要在日常的習作練習中，針對學生們的各類習作問題進行評價，幫助學生進一步提升自己的習作水平。現(xiàn)階段，小學生習作水平方面的問題主要有兩點：第一點就是審題問題。審題可以說是習作練習中最為重要的一項內(nèi)容，即便學生內(nèi)容寫得再好，如果文不對題，那么最終難以獲得好的習作成績。第二點就是內(nèi)容不夠豐富。一篇習作是否足夠豐滿，往往取決于這篇文章的內(nèi)容是否足夠豐富，是否具有優(yōu)美的文辭?；诖?，作為語文教師，在開展習作練習的時候，還應該針對上述兩個問題，來確定自己的講評目標。教師應該利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，及時找到學生在進行習作練習中的問題所在，并確定講評目標。比如，在進行習作講評的時候，教師可以找出幾篇學生作品，讓學生在課堂上進行朗讀。在學生朗讀之后，教師可以針對學生的習作進行點評，并讓其他學生進行借鑒。與此同時，教師還可以選擇一些文不對題的作文，讓學生們進行匿名朗讀。朗讀后，教師可以先讓學生們自己找找問題，接著教師可以給出針對性的評價，幫助學生們更好地掌握審題方法，進一步提升學生們的習作水平。

五、 結(jié)語

在小學習作教學中，翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的一種教學模式。在使用這一模式進行習作教學時，教師還應該根據(jù)學生們自身的實際情況來開展教學工作，要有意識地去培養(yǎng)學生們的自主學習能力，充分激發(fā)學生的寫作積極性，不斷豐富學生們的寫作內(nèi)容，從而進一步提高小學習作教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙穎娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高年級習作教學中的運用分析[J].魅力中國，2019（39）：178.

[2]李志鳳.小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2021，14（5）：106.

作者簡介：李惠明（1982～），女，漢族，福建平和人，漳州市平和縣第三實驗小學，研究方向：小學語文。