摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但目前的中學(xué)語文教學(xué)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)繁雜、所考內(nèi)容零散，很多一線語文教師認(rèn)為，與其費(fèi)心費(fèi)力研究寫作教學(xué)而徒勞無功，不如多講講閱讀理解，多背背語文基礎(chǔ)，以提高學(xué)生語文成績(jī)，所以從思想上沒有引起足夠的重視，方法上也很少采用系統(tǒng)化的指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生在寫作方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練上的需求。文章針對(duì)初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行主題型序列化寫作教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題型序列化寫作教學(xué);方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0046-04

一、 前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)猶如語文教學(xué)寶塔上的一顆明珠，其閃耀的璀璨光彩，既來自寫作是學(xué)生以我手寫我心的心靈書寫，也來自語文教師以規(guī)范科學(xué)的技法進(jìn)行核心素養(yǎng)的悉心培育?；谡Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐，探究主題型序列化寫作教學(xué)，以下是點(diǎn)滴思考，旨在拋磚引玉。

二、 明確作文序列化的一般認(rèn)知和寫作指導(dǎo)的意義、目標(biāo)

（一）依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確作文序列化寫作要求

研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)其構(gòu)建了“樂意寫（1、2年級(jí)）、自由寫（3、4年級(jí)）、學(xué)會(huì)寫（5、6年級(jí)）、獨(dú)立寫（7～9年級(jí)）”的作文教學(xué)序列。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同階段學(xué)生寫作能力要有層級(jí)性，這就要求語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行序列化指導(dǎo)。

（二）作文序列化的一般認(rèn)知和寫作指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義

1. 一般認(rèn)知

作文序列化，是根據(jù)寫作知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，將原本分散在各冊(cè)教材中的寫作知識(shí)和技能，按照由易到難、層級(jí)遞進(jìn)的規(guī)律合理編排，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

作文教學(xué)序列：“是在作文教學(xué)的全過程中，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，制訂一套相對(duì)完整的、由易到難的、環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練計(jì)劃?！?/p>

2. 現(xiàn)實(shí)意義

從學(xué)生因素來看，部分初中生對(duì)寫作缺乏興趣，不重視素材積累，缺乏寫作技巧。從教師因素來看，教師寫作教學(xué)方法和寫作教學(xué)內(nèi)容序列性不強(qiáng)，對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)的制定、寫作策略的設(shè)計(jì)、作文評(píng)價(jià)方式和過程缺少序列性。

序列化寫作是化解學(xué)生寫作中目標(biāo)模糊不清、作文構(gòu)思立意等方面難題的有效途徑，從內(nèi)容、方法等方面建立序列化寫作方法指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）明確序列化寫作教學(xué)的模式探究

雖說“文無定法”，但是在寫作過程中依然會(huì)有一些共同或相通的東西，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。序列化教學(xué)的基本模式有的是按表達(dá)方式來確定：記敘文→說明文→議論文;有的是按寫作流程來確定：審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改;有的是按寫作的本質(zhì)來確定化：觀察→思考→感悟→作文。

筆者根據(jù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)于記敘文而言，從內(nèi)容主題上有“親情類”“校園生活類”“成長(zhǎng)類”“感悟類”等多種分類，這些內(nèi)容真實(shí)地反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，如果指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能夠張開心靈的眼睛，從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，以我手寫我心，作文素材就會(huì)鮮活靈動(dòng)。所以筆者嘗試從作文主題方面進(jìn)行序列化寫作指導(dǎo)，以“堅(jiān)持”類作文為主題，以單篇作文的成篇為序列進(jìn)行了探究實(shí)踐，以下是一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

（四）主題型序列化寫作指導(dǎo)的研究與實(shí)踐

1. 主題型序列化寫作的概念初探

所謂主題型序列化寫作指導(dǎo)，就是根據(jù)初中作文常見的內(nèi)容主題，比如“親情類”“校園生活類”“成長(zhǎng)類”“感悟類”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、由易到難，層級(jí)遞進(jìn)的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)這一類作文的寫作方法。

2. 以“堅(jiān)持”類作文為例的實(shí)踐研究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。以下是以一篇中考作文為例進(jìn)行的單篇作文的成篇指導(dǎo)。

（1）題目掃描

夢(mèng)想是一個(gè)說出來就矯情的東西，它是生在暗地里的一顆種子，只要破土而出，拔節(jié)生長(zhǎng)，終有一日開出花來，才能正大光明地讓所有人都知道。在此之前，只有堅(jiān)持，別無選擇。

讀了上面材料，你有什么聯(lián)想或感悟？請(qǐng)自選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇文章。

（2）審題立意

考場(chǎng)作文，最重要的就是審題立意。通過對(duì)材料的整體把握，首先從寫作類型上分析，這是一篇材料作文。通過對(duì)材料內(nèi)容的分析，立意應(yīng)該抓住“夢(mèng)想”“種子”“堅(jiān)持”這三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，分析它們之間的聯(lián)系，從而確定立意為“堅(jiān)持成就夢(mèng)想”。

（3）選材構(gòu)思

夢(mèng)想人人都有，但是作為寫入作文的內(nèi)容，夢(mèng)想又是大而虛的，那么我們就需要指導(dǎo)學(xué)生化大為小、化虛為實(shí)，可以嘗試如下方法：

①將夢(mèng)想具體化——寫出階段小目標(biāo)

夢(mèng)想可以是一生都在追求的理想，還可以是不同階段的小目標(biāo)，比如學(xué)游泳時(shí)克服恐懼心理、勇往直前;跳舞時(shí)戰(zhàn)勝畏難情緒、爭(zhēng)取考試過關(guān);考低分后的奮起直追、堅(jiān)持不懈;擺脫體育后進(jìn)生的稱號(hào)，大步向前奔跑……

②將堅(jiān)持具體化——寫出過程和行動(dòng)

無論怎樣的夢(mèng)想，都需要堅(jiān)持來助力，那么我們?cè)跇?gòu)思時(shí)，就需要將堅(jiān)持具體化，具體寫出堅(jiān)持的過程和行動(dòng)，這是本次作文的關(guān)鍵點(diǎn)，而這正是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，軟肋所在。所以，“堅(jiān)持”類作文的關(guān)鍵就是指導(dǎo)學(xué)生如何將堅(jiān)持具體化。

這就是進(jìn)行主題型序列化寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞一個(gè)主題，研究如何將一件事或者一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)寫出來，這是一個(gè)提煉的過程，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出來，師生探究如何將其在作文中展現(xiàn)出來，從而提煉其寫作技法，這就需要下面的探究過程了。

（4）技法指導(dǎo)——如何將“堅(jiān)持”具體化

①寫具體

如何寫具體？這是考查學(xué)生的記敘能力。所謂記敘，就是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所做的敘說和交代，所以要想寫具體，就是詳細(xì)地記敘事件的發(fā)展變化過程以及場(chǎng)景、空間轉(zhuǎn)換等要素。簡(jiǎn)而言之，要將堅(jiān)持寫具體，就是寫清要素，寫細(xì)過程。以學(xué)生習(xí)作片段為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“從那時(shí)起，一顆夢(mèng)想的種子在我心中萌芽：我要擺脫最后一名的束縛，我要戰(zhàn)勝自己！

沒過幾天，又是一節(jié)體育課來臨。我暗下決心：我一定要拼盡全力，戰(zhàn)勝自己！雖然心中信念堅(jiān)定，可當(dāng)真到了操場(chǎng)上，望著一望無際的賽道，我還是冷汗直冒：天啊，這叫我怎么堅(jiān)持？容不得我多想，體育老師已把我們帶上跑道，我一邊平復(fù)心情，一邊擺好了跑步的姿勢(shì)?！巍宦暭怃J的哨響，身邊的同學(xué)如離弦的箭般沖了出去。我心中一驚，趕忙奮力邁開腳步，拼命追趕?！?/p>

在這個(gè)文段中，考生將“堅(jiān)持”寫得很具體，寫清了要素，即交代了人物、事件、場(chǎng)景氛圍?！拔乙獢[脫最后一名的束縛，我要戰(zhàn)勝自己”，這是考生為自己確定的階段夢(mèng)想;賽道、冷汗、哨響、同學(xué)的表現(xiàn)都起到了渲染氣氛的作用，即渲染了比賽過程中的緊張激烈的氛圍。

寫具體，還要對(duì)堅(jiān)持的過程寫細(xì)致，如何寫細(xì)致，請(qǐng)看文段：

“我心中一驚，趕忙奮力邁開腳步，拼命追趕。可是由于體力太差，不一會(huì)兒我就達(dá)到了極限，頭好脹啊，胸口生疼，雙腿也如灌了鉛般抬不起來。前方漸行漸遠(yuǎn)的同學(xué)，更給我?guī)砹司薮蟮膲毫?，痛苦像一只巨大的手死死攥住我的肺部，我的意志開始松懈，速度明顯慢了下來，好想坐在地上歇一歇啊。

忽然，體育老師的聲音在我耳邊炸響：‘不要放棄，你已經(jīng)做得很好了，加油！’我心中驟然一驚，是啊，我怎能輕易放棄呢？拼命抵抗著身體的不適，我咬緊牙關(guān)，奮力向前跑去。”

在這個(gè)文段中，考生分出步驟來寫，將跑步的過程寫得很詳細(xì)，分出“起跑時(shí)”“跑一會(huì)兒時(shí)”“筋疲力盡絕望時(shí)”，這樣分步來寫，將跑步過程寫得具體鮮活，所寫事件就逐層展開，一步一步將讀者帶入事件當(dāng)中，跟隨作者的感受，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景之中。

在寫細(xì)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)怎么樣，加入相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫。如文段中，起跑時(shí)怎么樣，都可以寫什么，有怎樣的動(dòng)作描寫，這樣一層層追問，過程就寫具體了。如寫起跑時(shí)，可以追問心里怎么想，有什么動(dòng)作，就可以寫出“我心中一驚，趕忙奮力邁開腳步，拼命追趕”的語句;追問跑一會(huì)兒時(shí)會(huì)有怎樣的感受，可以用“不一會(huì)兒我就達(dá)到了極限，頭好脹啊，胸口生疼，雙腿也如灌了鉛般抬不起來”的語句來表達(dá);筋疲力盡，絕望時(shí)又會(huì)有怎樣的感覺，“痛苦像一只巨大的手死死攥住我的肺部，我的意志開始松懈，速度明顯慢了下來，好想坐在地上歇一歇啊”的內(nèi)容就可以表達(dá)出來。像這樣一層一層的追問、表達(dá)，相信寫作內(nèi)容會(huì)越來越具體，語言表達(dá)會(huì)越來越細(xì)致，而文章內(nèi)容也會(huì)特別具有畫面感，使人如臨其境。

寫具體的過程，是指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)文段寫具體，對(duì)整篇文章而言，還不能很好的構(gòu)思。這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，思考寫曲折的問題了。

②寫曲折

因?yàn)榇舜沃黝}型寫作關(guān)鍵詞為“堅(jiān)持”，所以扣準(zhǔn)“堅(jiān)持”寫作是關(guān)鍵。寫具體的指導(dǎo)中，我們引導(dǎo)學(xué)生將一次堅(jiān)持的過程寫具體了，但是這還不是堅(jiān)持，為什么呢？寫出一次堅(jiān)持的過程還不夠，我們還要將堅(jiān)持寫曲折，這就需要理解“堅(jiān)持”的內(nèi)涵，堅(jiān)持就是“堅(jiān)決保持、維護(hù)或進(jìn)行”，就是一次又一次，所以在文中就要表現(xiàn)多次堅(jiān)持，詳寫一次，略寫多次。舉例說明——

“不會(huì)過渡，練！不會(huì)畫圓，學(xué)！從球體到正方體，從水果到罐子，看著自己的排線越來越清晰，越來越細(xì)膩，一種由內(nèi)而外的喜悅散發(fā)出來。我依舊不顧風(fēng)雨，不差每一節(jié)課，還是坐在以前的那個(gè)角落，不停地畫著，練著……”

在這個(gè)文段中，考生將畫畫的多次堅(jiān)持寫了出來，過程寫得很細(xì)致，從“過渡”“畫圓”到學(xué)習(xí)不同的形狀、事物，略寫自己的多次堅(jiān)持，這就寫出堅(jiān)持的內(nèi)涵，一次又一次努力。

這樣指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，扣準(zhǔn)關(guān)鍵詞來寫作，也是主題型寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵部分，確保學(xué)生寫作時(shí)不偏離題意，保證作文的基本分?jǐn)?shù)。

當(dāng)我們堅(jiān)持不下了，總會(huì)有讓我們堅(jiān)持的原因，是什么讓自己堅(jiān)持，當(dāng)然是對(duì)理想的執(zhí)著追求，但還要有具體原因，比如家人的鼓勵(lì)、名人名言的激勵(lì)、自然景物的促進(jìn)、勵(lì)志歌曲的鼓舞等。這時(shí)，寫曲折，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生將堅(jiān)持的原因?qū)懨鞔_。

“心中的膽怯叫囂著讓我返回。但當(dāng)我回首時(shí)，卻只看見了身后激起的瑩白浪花。多少次練習(xí)，這水花都伴著我，見證我的堅(jiān)持。若是就此放棄，那先前的堅(jiān)持又算什么？我的夢(mèng)之花又怎能綻放？霎時(shí)，那些清澈的水花匯成了一股甘美的清流，沖過我的心頭，洗去那股懦弱，讓我充滿力量，沖刺般向前游、向前游……”

在這個(gè)文段中，是什么原因讓作者堅(jiān)持呢？“身后激起的瑩白的浪花”使她繼續(xù)堅(jiān)持，使她充滿力量，而這明確記述堅(jiān)持原因的過程，又使文段內(nèi)容具體可感，細(xì)致深入。由此可見，寫曲折，也可以將堅(jiān)持具體化。

③寫生動(dòng)

在寫具體、寫曲折的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生將“堅(jiān)持”寫生動(dòng)。以下文段指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言表達(dá)的妙處。

（甲）我盯著桌上的題目，竭力想保持清醒，盡力想把這道題演算出來，卻仍抵擋不住困意來襲。

（乙）我死死地盯著平攤在桌上晦澀難懂的題目，嘴巴緊閉，握著筆的手微微顫抖，身子繃得僵直，竭力想保持清醒，卻仍抵擋不住困意來襲。眼皮總是不自覺地黏在一起，像一對(duì)不甘心被拆散的情侶般難舍難離;身體抵制不住地前傾，下一秒就要栽倒。

在這兩個(gè)文段中，師生比較閱讀，進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。甲文段只是交代了“我”克服困意盡力演算題目，文字簡(jiǎn)潔，語言表達(dá)不夠生動(dòng)。而乙文段則首先運(yùn)用動(dòng)作描寫，運(yùn)用“盯”“閉”“握”“顫抖”“繃”這幾個(gè)動(dòng)詞，細(xì)致地描寫“我”克服困意的過程;運(yùn)用“死死地”“晦澀難懂”“微微”“僵直”等修飾性的詞語，使描寫生動(dòng)形象;又運(yùn)用比喻的修辭，將“總是不自覺地黏在一起”的眼皮比作“一對(duì)不甘心被拆散的情侶”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)“我”困意來襲時(shí)的難受情形。

通過以上鑒賞過程，師生進(jìn)一步明確，將“堅(jiān)持”寫生動(dòng)，加入動(dòng)作描寫，是寫細(xì)過程的關(guān)鍵;加修飾語，使堅(jiān)持更富有表現(xiàn)力;加修辭，使語言生動(dòng)形象。

以上寫作指導(dǎo)的過程，就是以“堅(jiān)持”類作文為例，進(jìn)行的主題型寫作指導(dǎo)的初步探究過程，筆者希望這樣的主題型寫作指導(dǎo)能夠化解學(xué)生寫作中目標(biāo)模糊不清、作文構(gòu)思立意等方面難題，而在日常的寫作教學(xué)中，教師能夠不斷提煉不同的主題，如“成長(zhǎng)”類、“人物”類、“景物”類等不同主題，從內(nèi)容、方法等方面建立序列化寫作方法指導(dǎo)，相信一定有利于學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活提煉素材，有利于學(xué)生掌握語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，提高語言運(yùn)用的藝術(shù)水平，長(zhǎng)此以往，一定能夠有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

當(dāng)然，文無定法，葉圣陶先生也這樣提醒學(xué)習(xí)寫作的人，“對(duì)文章作法之類和對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)之類一樣，希望太深切必然失望，一味想依靠，結(jié)果是靠不住”“看看文章作法之類只是‘行’的事情，雖然不一定有什么害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的”。由此可見，作為語文教師，我們對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫作教學(xué)，不應(yīng)該也不能寄希望于幾次對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，而是應(yīng)該讓學(xué)生知道，要預(yù)備寫作就應(yīng)該如葉圣陶先生所說“訓(xùn)練一副明澈的眼光”“訓(xùn)練一副熟練的手腕”。

“訓(xùn)練一幅明澈的眼光”，就是用明澈的眼光去感知這個(gè)世界奇妙萬物，用自己的筆去描繪這個(gè)世界和風(fēng)暖陽、風(fēng)霜雨雪，用敏銳的心靈去感受這個(gè)世界真善美、假惡丑，讓習(xí)作變成一次心靈的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感?！坝?xùn)練一副熟練的手腕”，就是指寫作和所有事情一樣，要求熟練，唯有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，才可能在熟中生巧。“寫作也需要基本練習(xí)，寫信、寫日記、寫隨筆，此外凡遇見可以寫作的材料都不放過，隨時(shí)把它寫下來，這些都是基本練習(xí)”“這種習(xí)慣養(yǎng)成了是終身受用的，這樣訓(xùn)練過來的手腕才是最能干最堅(jiān)強(qiáng)的手腕”。

如葉圣陶先生所言，我們語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練這樣的清澈的眼光和熟練手腕，而筆者認(rèn)為文章所談?wù)摰闹黝}型序列化寫作教學(xué)，應(yīng)該就是循著這樣的思路，在進(jìn)行這樣的嘗試。當(dāng)學(xué)生用明澈的眼光觀察周圍的人、周圍的事、周圍的物，這些不同的人事物，如何寫下來，教師可以在主題型序列化寫作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一類人的寫作指導(dǎo)，比如，“父親”怎么寫，“成長(zhǎng)”怎么寫，這些身邊人，身邊事，既有共性，又有個(gè)性，怎樣展現(xiàn)人物的樣貌事跡、事件的發(fā)展過程，主題型寫作可以給予思路的引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生想提高寫作水平，將自己的現(xiàn)實(shí)生活不斷地用筆記錄下來，規(guī)規(guī)矩矩去寫，實(shí)實(shí)在在去練，卻缺乏敘事技巧、描寫方法時(shí)，序列化寫作可以給予技法的指導(dǎo)。

三、 結(jié)語

學(xué)生寫作能力的提高，是語文聽、說、讀、寫能力的綜合提升，這是基于語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。這種提升，既來源于生活實(shí)際，也有賴于語文教師積極有效的方法指導(dǎo)。如果一線語文教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過實(shí)踐研究，逐步完善寫作序列化指導(dǎo)，就一定能探索出一條靈活有效的作文教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林墉.落花水面皆文章[J].美術(shù)之友，2002（6）：66-67.

作者簡(jiǎn)介：孫艷平（1981～），女，漢族，河北唐山人，河北省唐山市第七十二中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。