李艷婷

一、把握語(yǔ)文要素落實(shí)的大方向

小學(xué)階段是一個(gè)思想觀念初現(xiàn)雛形的過(guò)渡期，學(xué)生對(duì)周?chē)母黜?xiàng)事物都漸漸開(kāi)始形成了自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。所以在這個(gè)銜接處，語(yǔ)文教學(xué)更要注重知識(shí)的積累和情感的共鳴，把語(yǔ)文的內(nèi)涵真正透徹地引入學(xué)生的腦海。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”。按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在接受能力來(lái)看，這四個(gè)核心素養(yǎng)之間是彼此聯(lián)系并且是循序漸進(jìn)的。最初是對(duì)語(yǔ)言的理解，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。進(jìn)而從語(yǔ)言來(lái)滲透思維，形成自我辨析語(yǔ)文的能力。最后達(dá)到一個(gè)高度的學(xué)習(xí)境界，就是對(duì)語(yǔ)文整體的審美解讀。教學(xué)中也應(yīng)該按照這四個(gè)核心素養(yǎng)的邏輯聯(lián)系把握教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，并不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立分解。把語(yǔ)文各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)通，學(xué)透，才能形成自我層面的深度剖析。語(yǔ)文三策略中也指出要把確定目標(biāo)的參與權(quán)交給學(xué)生、把寬松的課堂還給學(xué)生、把歸納規(guī)律的規(guī)程留給學(xué)生。這也說(shuō)明從語(yǔ)文要素的落實(shí)到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，都要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己實(shí)踐、自己總結(jié)、自己領(lǐng)悟。

二、語(yǔ)文要素落實(shí)策略

（一）實(shí)行大單元教學(xué)

以二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，雖然二年級(jí)語(yǔ)文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)仍然是字詞的落實(shí)和理解，但是為了夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的運(yùn)用和感知能力，在課堂教學(xué)中仍然要以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向?qū)υ?huà)和共同探討。而怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本內(nèi)容，掌握了理解課文的基本方法之后，逐步提升自我消化課文的習(xí)慣和分析課文的能力呢？整體性的單元教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文要素上落地，從而加深自己語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第三單元，教學(xué)前要厘清整個(gè)單元的教學(xué)主線(xiàn)，因?yàn)樵诰唧w的一個(gè)大單元教學(xué)中，課文與課文之間的銜接非常緊密，甚至于整個(gè)單元都要有一根主線(xiàn)貫穿于其中。教師既可以牢牢抓住這一根主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)大單元的融會(huì)貫通;又可以把一根主線(xiàn)分支，細(xì)微到每一課主要表達(dá)的思想情感中。也就是說(shuō)，通過(guò)大單元教學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，積淀出語(yǔ)文態(tài)度，上升到語(yǔ)文文化，迸發(fā)出語(yǔ)文情感。而且大單元教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)“整體觀”位置上來(lái)把握每一課與單元主線(xiàn)之間的關(guān)系。如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第三單元主要就是以“人文情感”為中心，《曹操稱(chēng)象》突出入的智慧和聰明;《玲玲的畫(huà)》突出人要勤動(dòng)腦，才能將壞事轉(zhuǎn)為好事;《一封信》則更是突出了親情的溫暖與摯愛(ài)……那這一單元關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)重點(diǎn)在于熏染學(xué)生內(nèi)心情感，喚醒學(xué)生在某一程度上對(duì)“人有主觀能動(dòng)性”“人是柔軟且立體的”“人與人之間的情感”等觀念的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)了《玲玲的畫(huà)》中玲玲的三次情感變化和與爸爸之間的對(duì)話(huà)，再去學(xué)習(xí)《一封信》就更加容易，因?yàn)椤兑环庑拧防镆灿新段鞯那楦凶兓c媽媽對(duì)孩子的引導(dǎo)，這也是凸顯了語(yǔ)文要素中對(duì)基本方法和基本內(nèi)容的貫通。當(dāng)學(xué)生掌握了基本方法，自然會(huì)在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)學(xué)會(huì)“沿用”和“深鑿”，形成基本習(xí)慣和基本能力的指向性就會(huì)越來(lái)越明顯。

（二）“以讀調(diào)味”，詞句入骨

二年級(jí)學(xué)生在朗讀上缺乏有意注意的意識(shí)，因?yàn)樗麄儼堰^(guò)多的注意點(diǎn)都放在把句子讀通讀順上面，關(guān)于情感朗讀還需要教師的正確引導(dǎo)。但是某一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，甚至是難寫(xiě)的字，我們?nèi)绻阉旁诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生反復(fù)去品味，并且用學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為交流中介，那學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就不僅僅是落到了一個(gè)字詞上，更是內(nèi)心情感的激發(fā)和思維的拓展上。比如《玲玲的畫(huà)》這篇課文，里面有很多玲玲與爸爸之間的對(duì)話(huà)，而玲玲三次情感的變化也是教學(xué)的重點(diǎn)。第一次滿(mǎn)意，第二次傷心，第三次得意。這時(shí)候可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的感知：“你在競(jìng)選班干部的時(shí)候，可是準(zhǔn)備好的稿子突然丟了，你下午就要演講了，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)？”學(xué)生自然會(huì)感同身受玲玲焦急緊張的情緒，那么在讀的時(shí)候也會(huì)把自己想象成玲玲，讀出著急的感覺(jué)。那再學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，學(xué)生也會(huì)注意在不同情境下人物對(duì)話(huà)所衍生的情感是不同的，這就是語(yǔ)文要素中“基本能力”在逐步養(yǎng)成。在基本能力形成的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維”和“審美”才有言可談。正如第三單元，思考曹沖稱(chēng)象的不同方法，思考玲玲的畫(huà)其它改善方式，思考媽媽睡了的時(shí)候媽媽還會(huì)想些什么……實(shí)現(xiàn)思維拓展之后再去感受和捕捉人與人之間關(guān)于美的情感，語(yǔ)文素養(yǎng)就提到了一個(gè)臺(tái)階。

（三）教師介入文中角色，感染學(xué)生

語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成，需要教師和學(xué)生一起來(lái)配合。二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元有很多分角色朗讀的對(duì)話(huà)，教師就可以扮演其一個(gè)角色，通過(guò)形象生動(dòng)的朗讀把情感線(xiàn)暗藏其中，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己的情感表達(dá)來(lái)調(diào)整自己的解讀方式。比如《一封信》當(dāng)中，主人公露西一開(kāi)始給爸爸寫(xiě)信是抱怨的情緒，但是后來(lái)媽媽的出現(xiàn)，合理地引導(dǎo)了露西要為遠(yuǎn)方的爸爸傳遞出溫暖的感情，不讓爸爸擔(dān)心。那悟性低的學(xué)生可能發(fā)覺(jué)不到第二封信與第一封信的明顯區(qū)別以及媽媽的主要作用，教師就要微妙地參與其中。可以扮演媽媽的角色，露西正在為怎么寫(xiě)信而煩惱時(shí)，媽媽走過(guò)來(lái)輕輕地拍了拍露西的肩膀，那這時(shí)老師也可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，與學(xué)生展開(kāi)親切的對(duì)話(huà)，學(xué)生一下子就感覺(jué)到了露西寫(xiě)第二封信時(shí)的情感變化，同樣也很容易投入到課文氛圍當(dāng)中，去體會(huì)露西的情感世界。所以課文每一個(gè)人物的出現(xiàn)都有它存在的意義，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文要素上自覺(jué)地為每一個(gè)人物“定性”，從人物的性格、動(dòng)作、語(yǔ)言上挖掘人物內(nèi)在的情感，從而更好形象地描述出入物，提煉出對(duì)人物理解的觀點(diǎn)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，孕育學(xué)生審美情趣

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力，它最生動(dòng)最精髓的地方在于理性和感性的和諧共生。字、詞、音、句有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是也可以從硬性的模板中攝入軟性的情感表達(dá)，從而衍生出不同的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)筑意象的能力，能在情緒的感染和熏陶中掌握重點(diǎn)知識(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)生自己感受到、領(lǐng)悟到的知識(shí)內(nèi)容，往往比教師一味灌輸?shù)母由羁?。這也是在落實(shí)語(yǔ)文三策略中“把寬松的課堂還給學(xué)生”的有效途徑。

比如課文《曹操稱(chēng)象》，就可以將課文所述以情景表演的方式詮釋出來(lái)。學(xué)生可以扮演曹操、曹沖以及官員們。課堂還可以準(zhǔn)備小的實(shí)驗(yàn)道具，呈現(xiàn)出曹沖稱(chēng)象的原理，學(xué)生也會(huì)很容易理解稱(chēng)象的方法。但是表演完之后教師也要進(jìn)行總結(jié)，比如發(fā)出拓展性提問(wèn)：“除了可以用石頭來(lái)代替大象，還可以用什么東西來(lái)代替？”以此來(lái)延伸學(xué)生的形象思維，把學(xué)生的思路打開(kāi)，這也是落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容之一。創(chuàng)造性思維的生成，是衡量一節(jié)精彩語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課下來(lái)，不僅會(huì)讓學(xué)生深入感知到課文內(nèi)容本身，還能通過(guò)思維的互相碰撞挖掘到與生活有關(guān)的精彩語(yǔ)文世界。

三、將語(yǔ)文要素融于生活，歸于生活，用于生活

語(yǔ)文來(lái)源于生活，并扎根于生活。生活中隨處可見(jiàn)語(yǔ)文的影子，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的直接現(xiàn)實(shí)來(lái)源。特別是核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生將視野望向生活中的細(xì)枝末節(jié)，而不單單只是書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在講本單元的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生投入到生活中再去進(jìn)行二次感知與消化?？梢圆殚喤c課文有關(guān)的資料，《曹沖稱(chēng)象》就可以讓學(xué)生們先查閱關(guān)于曹操、曹沖等人物的故事。那《一封信》也可以試著讓孩子為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人寫(xiě)一封思念的信，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)都是與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，也豐富了學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)儲(chǔ)備。這就將語(yǔ)文內(nèi)容投射到生活當(dāng)中，也從生活中挖掘到了一些可利用的內(nèi)容，兩者彼此滲透，學(xué)生就會(huì)有更強(qiáng)烈的認(rèn)知。

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)一定要充滿(mǎn)生命力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，善用多種方式詮釋語(yǔ)文內(nèi)核。這就要求我們教師關(guān)注教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)要素，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，夯實(shí)自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中做到萬(wàn)變不離其宗，游刃有余，運(yùn)用自如。只要立足實(shí)踐，敢于突破創(chuàng)新，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待和探索語(yǔ)文多方面、多層次、多角度的有效教學(xué)，就一定能使這門(mén)學(xué)科的教育功能發(fā)揮到極致。