潘艷荔

為提高教育質量，落實立德樹人的根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。意見明確提出，全面減輕學生過重作業(yè)負擔，縮減作業(yè)總量和時長。“雙減”政策的實施，如何做到“減負增效”，對教師設計和優(yōu)化作業(yè)的能力提出了更高的要求，既要改變傳統(tǒng)作業(yè)布置中的設計意圖模糊、價值取向單一、任務形式單一、難易程度單一、標準答案單一等現(xiàn)象，又要對作業(yè)總量與時間的控制、作業(yè)內容的精選、作業(yè)形式的豐富、作業(yè)難度的分層、作業(yè)指導的加強、作業(yè)評價的多元等提出了更明確的考核標準。

因此，語文教師要深入開展作業(yè)優(yōu)化設計研究，以語文課程核心素養(yǎng)為導向，突破傳統(tǒng)思維模式，將作業(yè)設計趣味化、情境化、單元化、直觀化、生活化，通過選編、改編、創(chuàng)編等多種形式，設計出更加符合學生年齡特點和學習規(guī)律的語文作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，真正發(fā)揮作業(yè)的助學作用。

一、作業(yè)設計趣味化

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，一般是教師根據(jù)學生的學習基礎、學習能力和教學內容選擇相應的作業(yè)進行鞏固訓練，作業(yè)形式和作業(yè)要求往往單一，無法調動學生的主觀能動性，無法激起學生的求知欲和探索欲，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。唯有激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動地完成作業(yè)，作業(yè)設計才能達到預期的目的，才能最終實現(xiàn)作業(yè)的價值。

那么，怎樣將作業(yè)設計趣味化呢？注重作業(yè)任務的游戲化選擇，充分考慮學生年齡特點和興趣特質，提升學生在做作業(yè)時的“游戲”體驗，是作業(yè)趣味化的有效實施路徑。以下的創(chuàng)新作業(yè)設計就是很好的范例。

1.借探奇心理化繁為簡

作業(yè)設計：名著導讀

設計目標：通過設置情境，品讀關鍵人物武松，與之進行深度對話，以一帶多，激發(fā)學生深入探究文本的興趣，將文本細讀落實到底。

作業(yè)內容：2021年度梁山泊集團第一屆“勇猛英雄”評選活動開始！梁山泊集團雖成立時日不長，卻人才濟濟，今天下人稱道不已。為體現(xiàn)對人才管理工作的重視，經(jīng)董事局研究決定，將進行“勇猛英雄”的評選。宋江董事長親自掛帥主持活動，各豪漢們紛紛踴躍參與，經(jīng)過集團內部群眾票選，報名的三十位豪杰中魯智深、宋江、吳用、林沖、武松五人脫穎而出，即將迎來第二輪考核，作為人事主管的你，將五人的資料整理成絕密檔案，提供給評委團。

名著閱讀教學難度大，尤其是學生對要閱讀的名著不感興趣時，整本書閱讀指導已顯艱難，更別提細讀文本。如何激發(fā)學生閱讀名著的興趣，這一作業(yè)設計利用學生的探奇心理，讓學生走進文本，品讀細節(jié)，認真研究《水滸傳》中相關英雄好漢的情節(jié)，并對人物性格和情節(jié)內容進行分析和提煉，才能制作出既尊重原著又有個性體驗的人物檔案。這一作業(yè)一改以往直接布置人物形象分析的機械模式，融合閱讀、整理、分析、提煉、創(chuàng)作于一體。既達到了激發(fā)學生閱讀興趣的目的，同時也讓學生的閱讀走向深入，將課內外無縫銜接，擴大了作業(yè)的價值。

2.借文白對譯化零為整

作業(yè)設計：文言文積累

作業(yè)目標：《記承天寺夜游》文白對譯，積累文言詞匯

作業(yè)內容：請同學們將以下文段嘗試用文言文表達出來。“2021年9月21日夜（辛丑中秋），小明想到小紅獨自在異鄉(xiāng)過節(jié)，就邀請小紅一起到公園散步。晚飯過后，小明和小紅一起走到公園。月光照入公園，宛如一片積水那樣清澈透明，泛著清波，倒映著四周樹木的影子。哪一夜沒有月光？哪一處沒有美景？只不過缺少善于發(fā)現(xiàn)美的閑人而已。”

文言文作業(yè)以鞏固復習為主，但是以往的文言文字詞識記往往采用抄寫、直譯和背誦的方式進行，強化學生碎片化的記憶，這樣的文言文作業(yè)歷來為學生所詬病，覺得全是反復記憶、低效無趣，學生會感到乏味，作業(yè)效果也非常糟糕。教師嘗試將《記承天寺夜游》這一類短小優(yōu)美的文言文作業(yè)設計為文白對譯，將形式進行轉變，設置一個具體新穎的語境，鼓勵孩子們將現(xiàn)代文譯為文言文。這項作業(yè)能夠激發(fā)學生的興趣，同時打通文言文和現(xiàn)代文轉化的語言壁壘，學生在嘗試組織文言文的過程中，必先弄明白字詞的意思才會運用，而且也要注意對譯語言的“信、雅、達”要求，這樣的作業(yè)既便于學生在整體語境中落實文言知識要點，同時也在鮮活的語言實踐中鍛煉了學生文言文的語感和合理組織語言的能力。

3.借貼近生活化難為易

作業(yè)設計：詩歌創(chuàng)作

作業(yè)目標：學習九上第一單元以后，嘗試詩歌創(chuàng)作。

作業(yè)內容：中秋將至，同學們對節(jié)日總有一種特別的情愫，請以“獻給節(jié)日的詩”為主題，進行三行詩創(chuàng)作，并給詩配圖。

教師在開展九年級詩歌單元的教學時，在完成詩歌誦讀和學習鑒賞之后，可以嘗試布置學習任務一一嘗試創(chuàng)作，選擇一個對象，寫一首小詩，抒發(fā)自己的情感。倘若是陌生的領域或對象，學生是很難有興趣去創(chuàng)作的，倘若詩歌形式要求很高，學生也是很難完成的。因此，此項作業(yè)的布置應該先考慮選擇什么對象來創(chuàng)作，例如適逢中秋節(jié)，布置學生以“獻給節(jié)日的詩”為主題，進行三行詩創(chuàng)作，提供熟悉的領域和合適的難度給學生，搭建完成作業(yè)的腳手架。

這項作業(yè)以熟悉的節(jié)日為對象，貼近生活，創(chuàng)作三行詩這種形式短小自由的小詩，并給出一些示范，學生很樂意去嘗試，也很容易完成作業(yè)，同時創(chuàng)造的靈感噴涌而出，和創(chuàng)作的能力嘆為觀止，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的三行詩作業(yè)，如學生作品之一“《重陽》薄霧濃云拾級而上/登高尋找你的蹤跡/滿目黃花暗香盈袖”，學生作品之二“《中秋》天際懸月圓圓/盤中荷葉甜甜/清風不語卻聽歡聲連連”，情感在筆端傾訴，詩意在三行間流淌。

二、作業(yè)設計情境化

創(chuàng)設豐富多樣的情境，才能讓學生在作業(yè)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。任何書本中的知識都必須在真實情境中才能產(chǎn)生意義，作業(yè)設計也是課程的外延。教師應該創(chuàng)設更加生動鮮活的作業(yè)情景，才能讓學生愛上作業(yè)，樂于探究，才能夠讓學生真正運用學科知識解決復雜問題，才能舉一反三，從而獲得直面未來的實力和勇氣。

1.巧設情境助力整本書閱讀作業(yè)設計

整本書閱讀的作業(yè)設計應該一改填空題、簡答題等題海作業(yè)形式，創(chuàng)設生動的情境，讓學生在活動的驅動下主動探究。如閱讀《水滸傳》，把紛繁復雜的一百零八將的情節(jié)與人物性格理清，是把這本厚書讀薄、難書讀淺、長書讀透的關鍵，也是學生順利閱讀《儒林外史》《三國演義》等古典小說的基礎。我們可以設計出這樣的情境作業(yè)：（1）《水滸傳>中的英雄俠肝義膽，也最欣賞重情重義之人。如果《西游記》中的孫悟空和《海底兩萬里》中的尼摩船長準備到梁山找一同行伙伴，請你給孫悟空和尼摩船長介紹梁山好漢的義舉。（2）孫悟空和尼摩船長到了梁山后，先后遇到了魯智深、武松、宋江、李逵，你認為他們分別最可能和誰結交為好友？請結合各自的性格和經(jīng)歷，簡述選擇與不選的理由。

本作業(yè)設計著力于以專題整合的形式，試圖以“義”專題整合《水滸傳》中的人物情節(jié)，通過探討“義”的異同比較區(qū)分人物的個性與共性，最后辨析“義”的當今價值，辯證全面地看待人物形象，從而指導學生以主題閱讀、比較閱讀、思辨閱讀的方式閱讀古典白話小說。將厚書讀薄、難書讀淺、長書讀透，有的放矢，以少串多。

再如閱讀《昆蟲記》，創(chuàng)設情境，“昆蟲世界‘最酷精靈’大賽即將開始了，組委會設置了‘最強大腦’‘最美佳麗’‘音樂大師’‘勞動模范’等一系列獎項，蟬和螳螂也來投簡歷了，請你結合相關章節(jié)為其中一位候選人寫一份推薦詞吧”，這份作業(yè)有多重效應，一是讓學生饒有興趣地去寫，二是讓學生在寫推薦詞之前將昆蟲的特點整理出來、融入其中，三選擇使用或嚴謹或生動的語言能體會到整本書的語言特色，最后寫作能力也在此情境作業(yè)中得到提升，可謂是一舉四得。

再如閱讀完《西游記》后，全年級以學習小組的形式抽簽領回九九八十一難中的“一難”，要求拍攝成微電影，忠于原著，禁止胡編，八分鐘時長。學生在長達一個月的拍攝過程中既要研讀原著，改編成劇本，又要有導演、攝像、主演、配角、群眾演員、場記等分工，還要有后期剪輯、配音和字幕、海報等要求，通過微電影的拍攝，學生不僅更加理解了原著的情節(jié)內容和寫作特色，而且以專題研究的形式完成了一次綜合性學習，培養(yǎng)了團隊合作精神和抗挫折能力，還留下了難得的成長記憶。

2.巧設情境助力跨學科作業(yè)設計

《語文課程標準》指出“語文學習應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！痹谡Z文教學中，跨學科也因教學的需求而經(jīng)常出現(xiàn)，有教學必然就有作業(yè)設計，跨學科作業(yè)如何體現(xiàn)？以《簡·愛》創(chuàng)新作業(yè)為例，學生在閱讀完《簡·愛》后，對書中人物的形象以及愛情觀、婚戀觀都有直觀的感受，筆者立足學生精神世界的成長，在主題探究時，設計情境題“請同學們閱讀完《簡·愛》后，用方程式的表達，如‘愛=X+Y+Z’，將男女主人公的愛情故事和你的理解寫給理科老師看”，通過方程式的表達“為何愛（X）+如何愛（Y、Z）”引導學生回歸文本，依據(jù)情節(jié)，分析簡·愛與羅切斯特的愛情，得出類似“愛=情投意合+平等自尊+理性獨立”的表達。這是數(shù)學方程式在語文教學中的運用，巧借方程式更好地梳理學生的閱讀思維，在基于文本的基礎上更加主觀地思考和表達“愛”的特質，是一種跨學科的作業(yè)設計。令人驚喜的是，學生的創(chuàng)造力更豐富，有的學生用數(shù)學方程式表達了愛，有的則是用物理吸熱量公式“Q=cmt”來表達，有的用化學方程式來表達，雖然形式不同，但都是以公式的合理解讀在語文作業(yè)中“聚集”。這一作業(yè)巧借情境，文理科融合恰到好處。

各學科對學生的能力要求是有貫通性的，打破學科壁壘，通過設計跨學科融合的創(chuàng)新作業(yè)，能夠讓學生在不同情境中感受學科融合的魅力，幫助學生打破學科慣性思維，主動建構自己的知識體系，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而提高學生的整體學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

三、作業(yè)設計單元化

“雙減”政策下，教師不僅是作業(yè)的布置者和批改者，更是作業(yè)效果的研究者和學習情境的策展者?，F(xiàn)在已經(jīng)進入作業(yè)資源極其豐富的時代，教師可以在單元學習目標要求下，打造一個資源充足的“作業(yè)大超市”。學生以“消費者”的身份進入其中，并在“導購員”教師的引導下，結合自己的個性、愛好、興趣、需求、能力等自由挑選適合自己的作業(yè)組合，獲得專屬于自己的“作業(yè)采購清單”。

大單元作業(yè)設計一般指向同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容，這個主題可以指向一個概念，或者是一個關鍵能力，或者是一個真實問題，還可以是綜合性的項目任務。通常，語文的單元目標是一個單元的核心目標，是本單元選文的共同特點。根據(jù)單元目標設計閱讀教學作業(yè)的好處在于能夠幫助學生從知識掌握向能力生成進行轉化，提高學生的閱讀鑒賞及遷移能力。

以部編版九年級上冊第四單元為例，從人文主題和語文要素兩個維度來設定單元學習目標，包含學會梳理小說情節(jié);嘗試著從不同角度分析人物形象;深入理解小說主題，加深對社會和人生的理解，培養(yǎng)少年的自我意識，更好地成長。

在這樣的大單元整體目標框架下，一般思路是設計總任務，在總任務的基礎上再拓展維度，分設子任務。如果我們在減負增效的前提下，創(chuàng)設一個大情境，搭建整體框架，再在大情境下設計不同分支，既完成單元目標，又能完成每一篇課文的分目標。我們是這樣開展嘗試的。

單元設計總任務：每年的元旦是我校學生的社團展示日。學校文學社團計劃辦一期以“少年的模樣”為主題的報紙。請你運用本單元的學習成果幫助他們完成這一任務。

欄目設計：好文薦讀

內容要求：古今中外，許多作家會選擇“少年”作為自己的寫作對象，或寫少年的成長故事，或從少年視角觀察世間百態(tài)。你讀過類似的文章嗎？請給大家推薦一下。

設計意圖：以“少年的模樣”為主題的群文閱讀，體現(xiàn)了從單篇文到一類文的“母題”的拓展;指向精讀課文的核心要素（內容概括、作者情感），起到系統(tǒng)的鞏固整合的作用。

欄目設計：妙語摘錄

內容要求：請從上面推薦的文章中摘錄一些給人留下深刻印象的句子，可以是描寫生動有趣的，也可以是富有警醒意義的金句。

設計意圖：由文到句，兼顧整體和局部;指向單元的學習方法——摘錄。并通過摘錄體會文章的價值。

欄目設計：思想爭鳴

內容要求：少年的成長是漫長的過程還是一瞬間？請你寫一段話，表達自己的觀點和想法。要求觀點明確，論據(jù)清晰，富有思辨性。

設計意圖：聚焦單元主題，引導學生對比成長的不同形態(tài)，加深對社會和人生的理解，確立自我意識，引導學生全面、辯證地思考成長的意義。

欄目設計：創(chuàng)意表達

內容要求：“少年的模樣”主題作品征集和展示。形式不限，可以配圖。小詩歌，400字左右的小故事、公益廣告等均可，要求內容健康向上，富有創(chuàng)意。

設計意圖：由輸入到輸出，讀寫結合。鼓勵學生自由且富有創(chuàng)意地輸出閱讀產(chǎn)品，鏈接語文與生活的關系，通過“寫”強化學生對“成長”的認識。

欄目設計：自留地

以“我就是那個少年”為話題，創(chuàng)作或者編寫一個富有意義的成長小故事。

設計意圖：由觀評他人故事到自我介入體驗。

實施建議要求學生可以在以上的作業(yè)“超市”里任選一到兩個任務完成，也可以小組合作完成任務，本作業(yè)就是通過單元整體任務的設計，也就是各欄目的設計來達到統(tǒng)整課時作業(yè)的目的，力圖實現(xiàn)課時作業(yè)與單元整體作業(yè)的自洽。在作業(yè)內容的設計上，減少作業(yè)答案唯一性，增加開放性設計，為學生自由選擇、自主表達創(chuàng)造契機，幫助學生打破慣性思維，拓寬學生的思維空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開拓性思維。

這樣的作業(yè)設計既保證了作業(yè)內容的豐富性，也能引導學生在合作完成任務的同時學會選擇，學會交流和表達。該作業(yè)有效地整合了有價值的學習資源，通過任務驅動的方式，讓學生在作業(yè)的完成中建構知識，實現(xiàn)知識的有效遷移和對知識的深度理解。在完成作業(yè)的同時有深刻的體驗感和獲得感，體現(xiàn)學生的自主學習，培養(yǎng)探究意識和解決問題的能力，形成迭代思維和統(tǒng)整意識。

大單元作業(yè)創(chuàng)新設計有利于打造學習共同體，讓學生在合作學習和探究中培養(yǎng)思辨思維，在此過程中，教師可以及時對學生的作業(yè)成果進行過程性反饋展示，還可以對相關學習成果進行提煉和評價，進一步完善大單元作業(yè)的規(guī)劃和組織，從而提升大單元作業(yè)的科學性和有效性。

四、作業(yè)設計直觀化

巧用思維工具，如圖表、思維導圖等使作業(yè)設計更直觀，便于學生整合、比較。對于長篇甚至多篇文章的閱讀教學設計，教師在授課前可以要求學生根據(jù)預習內容設計思維導圖或列圖表，初步構建大致框架，做到“長文短學”“多文連讀”。以《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》群文閱讀為例。課前作業(yè)，圍繞“笑”通過圖表梳理三篇文章的情節(jié)、人物關系和人物形象。

課中，通過圖表來概括三篇小說中被笑者和笑人者的共同點，挖掘人物的共性。

運用圖表，老師搭建知識支架，學生嘗試整合內容，將作業(yè)可視化，使學生對閱讀內容有系統(tǒng)的思考，能以圖文的形式呈現(xiàn)，與此同時，學生學會探究圖表中同與異，對文本的思考深度隨之拓寬，有效地提升了學生的思辨能力和核心素養(yǎng)。

五、作業(yè)設計生活化

陶行知先生提出過“生活即教育”的思想。作業(yè)內容應突出知識與生活的融合，幫助學生理解作業(yè)與實際應用的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識的生活意義和價值。在“雙減”背景下，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，是我們布置作業(yè)的一大目標。提供真實的情境，創(chuàng)設豐富多樣的實踐活動類作業(yè)，讓學生在實踐活動中提升素養(yǎng)，如結合地域文化及時代生活熱點，組織實施文化場館參觀、民風民俗調查、新聞采訪、流行語調查、戲劇表演、班史編撰等實踐活動。

作業(yè)設計1：寒假“愛我家鄉(xiāng)”社會實踐活動：從“家鄉(xiāng)變化、家鄉(xiāng)文化、家鄉(xiāng)味道”三個方面來完成三個“一”作業(yè)。（1）列一份采訪提綱。通過走訪鄰里鄉(xiāng)親，了解你家鄉(xiāng)的新舊面貌。（2）做一份調查報告。通過收集資料，了解你家鄉(xiāng)的某一種地域文化，如春節(jié)文化、茶文化、戲劇文化、鼓文化等，形成報告。（3）品嘗一種家鄉(xiāng)的美食，為家鄉(xiāng)味道寫一篇宣傳文案。

通過設計貼近生活實際的創(chuàng)新作業(yè)，充分調動學生學習語文的主觀能動性，讓學生主動地加入到生活語文情境中來，讓學生對自己所處的地域環(huán)境、風土民情、歷史文化等有更進一步的認識，豐富學生的個人情感體驗，加深對社會、對生活的理解與感受，同時在這份社會實踐活動類的作業(yè)中提升聽說讀寫的語文綜合素養(yǎng)能力。

作業(yè)設計2：小練筆

作業(yè)目標：留心生活，每日一練

作業(yè)內容：每日課前展示一張老師用手機拍攝的照片，請同學們用一兩句話給照片配文案，每日評選出五份最佳文案在教室展示。

教師在選景的時候要有序列性，比如從景色到人文，從全景到細節(jié)，引導學生領悟文學表達的技巧。通過作業(yè)實踐，學生的語言很快鮮活起來，并且從優(yōu)美走向思辨，從“面山波光粼粼，將景色倒映出來，太美了！”到“太陽是如此的自私，只把光線贈予了綠葉，卻不曾考慮地面的陰冷與黑暗。”再到“蝶之所以微小，是因為你沒有把焦點，放在它身上”，“雪花般的潺潺流水，聆聽著蝴蝶那個關于翩翩起舞的夢想”，“山泉水飛瀉而下，卻驚擾不了這美麗的蝶，我的心同它一樣，在此刻也定格住了”，從只關注空泛的景色，抒發(fā)無我之情進階到由景及情和由景及我，通過這種貼近生活的微表達作業(yè)實踐，明顯可見學生的表達技巧和思維層次都在升華。

美國教育家華特也指出，語文的外延與生活的外延相等。在語言實踐中體驗生活、認識社會，在有創(chuàng)意的作業(yè)實踐中認識語文、學習語文、運用語文，提升學生運用語言的能力。

語文作業(yè)設計應遵循語文學科規(guī)律，注重聯(lián)系社會實踐，適度關注創(chuàng)新，關注學生的個性和年齡特征。通過設計貼近學生生活情境的創(chuàng)新作業(yè)，從簡單重復性的復習鞏固作業(yè)，轉向個性化選擇的作業(yè)任務單，讓學生在作業(yè)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題、獲得新知、培養(yǎng)能力，拓寬自己的思維力，擁有探索世界的好奇心，保持可持續(xù)學習和發(fā)展的動力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。