袁皓楠

【摘 要】在具體教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一。本文以“快遞分揀小能手”項目教學(xué)為例，對教材、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)法，以達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為目的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過反思促進(jìn)課程優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);項目式學(xué)習(xí);設(shè)計;反思;課程優(yōu)化

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）04-065-04

研究背景

在教育信息化的大背景下，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)被賦予了新的時代使命。與此同時，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為近年來教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)之一，其實(shí)施途徑可以從課程改革、教育實(shí)踐和教育評價三方面落實(shí)。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)科教學(xué)在其中發(fā)揮著重要的作用，合理規(guī)劃的信息技術(shù)課程教學(xué)形式是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基本途徑。以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目的的教學(xué)，是當(dāng)前教育工作者的主要關(guān)注點(diǎn)。項目式學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，激勵學(xué)生完成知識的探索和實(shí)踐，因此根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計項目主題，以問題和任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有效方式。本文以“快遞分揀小能手”項目教學(xué)為例，分析項目式教學(xué)的課程設(shè)計并進(jìn)行課后反思，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式的多樣化開展。

課例描述

1.教材分析

本文所述課例的主題源于川教版信息技術(shù)三年級下冊第三單元“玩轉(zhuǎn)Scratch——?dú)g歡出行”第2節(jié)“偵測判斷2”。基于項目式學(xué)習(xí)的有關(guān)要求，筆者決定將原教材中抽象的“偵測判斷”語句提取出來，結(jié)合腳本初始化和條件判斷語句對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，最終將“快遞分揀小能手”作為本課項目主題。該課題將生活中的問題帶到學(xué)生面前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)已有素材，在Scratch3.0中通過拼接積木的方式模擬垃圾的分揀過程，這緊貼生活又高于生活，由此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對編程的興趣。該課以項目式學(xué)習(xí)為主，結(jié)合教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中完成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的培養(yǎng)要求。

2.學(xué)習(xí)者分析

小學(xué)三年級是學(xué)生思維水平過渡和自信心形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生的個性差異比較大，有的學(xué)生對新知識的熱情度高，接受速度快，但大部分還停留在模仿階段。此外，自控力不強(qiáng)也是一大特點(diǎn)，學(xué)生容易被外界因素干擾，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)方面，對計算機(jī)的使用處于入門階段，已經(jīng)掌握了鼠標(biāo)的使用，對鍵盤的控制還有待練習(xí)。Scratch圖形化編程軟件對學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。但在之前的課程中已經(jīng)學(xué)會了Scratch3.0中角色和背景的導(dǎo)入，字體大小的調(diào)整，積木塊的復(fù)制和拖動等操作。充分考慮到學(xué)生群體的特殊性和思維發(fā)展的差異性，本課決定采用項目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索的過程中熟練掌握Scratch3.0的基本操作，進(jìn)而由項目促學(xué)習(xí)，將項目任務(wù)貫穿于課堂之中，最終通過積木塊的拼接、復(fù)制以及參數(shù)的調(diào)整，完成快遞分揀的模擬。此外，教師還要盡可能簡化教學(xué)流程，適當(dāng)提供作品半成品激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（1）學(xué)會在情境中提煉有價值的信息，完成知識的初探。

（2）學(xué)會繪制分揀草圖，嘗試將具體問題抽象化，完成項目的建構(gòu)。

（3）學(xué)會合理挑選積木塊，拼接成能夠正常運(yùn)行的代碼段。

（4）通過拼接程序，體會程序設(shè)計在問題解決中的便捷性，產(chǎn)生對編程的興趣，同時樹立正確的價值觀。

4.項目式教學(xué)流程

本課將靈活運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)，將知識與項目主題相結(jié)合，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)流程共包含五個部分，如圖1所示。一是提出項目：拋出一個生活實(shí)際問題，學(xué)生以解決問題為主要目的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并將項目主題制定為“快遞分揀小能手”。二是分析項目：通過觀看自動化分揀快遞的視頻，思考分揀是如何實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。三是設(shè)計項目：找到關(guān)鍵點(diǎn)后，由老師引導(dǎo)，學(xué)生分組完成模擬分揀草圖的繪制，之后學(xué)生通過閱讀課本，得到啟發(fā)，進(jìn)一步思考如何運(yùn)用相應(yīng)的腳本和嵌套語句實(shí)現(xiàn)快遞的分揀。四是實(shí)施項目：學(xué)生按照已有的草圖，運(yùn)用老師下發(fā)的基礎(chǔ)素材，在有道卡搭編程平臺上完成快遞分揀的可視化，設(shè)計分層教學(xué)，在小組間探索更具特色的作品。五是展示項目：學(xué)生按照評價的標(biāo)準(zhǔn)對組內(nèi)外同學(xué)的作品進(jìn)行評價，推選出組內(nèi)最佳和班級最佳作品參加展示，在展示的過程中分享設(shè)計心得，啟發(fā)其他同學(xué)在課后繼續(xù)完善作品。

5.教學(xué)情境與實(shí)施

情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)首先向?qū)W生播放視頻展示“雙十一購物狂歡節(jié)”的火爆場面，問問學(xué)生認(rèn)為“雙十一”的特點(diǎn)是什么？學(xué)生提出商品折扣大，款式多等，還提出了家門口的快遞區(qū)人滿為患的情況，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想到快遞數(shù)量增多的特點(diǎn)。這時有學(xué)生提到了物流慢，家人投訴物流公司的事件，教師以此為契機(jī)播放快遞分揀員工作的視頻，向?qū)W生解釋“雙十一”貨物過多人工分揀難免會有送貨延遲的情況，要學(xué)會包容。這時提問學(xué)生：“大家覺得快遞分揀員的工作如何？”學(xué)生回答太辛苦了。教師繼續(xù)追問：“那么大家想想我們能不能讓他們的工作更加便捷呢？”此時學(xué)生產(chǎn)生了為快遞分揀員減輕負(fù)擔(dān)的意識，有人提出可以讓機(jī)器人來做，教師表示認(rèn)同，并提出要和同學(xué)們一起構(gòu)建一個智能分揀的方案，爭做快遞分揀小能手。

分析、設(shè)計和實(shí)施項目貫穿于新授環(huán)節(jié)之中，教師提出三個問題引發(fā)學(xué)生的思考：一是快遞是依據(jù)什么來分揀的？二是快遞分揀的過程是怎樣的？三是我們用什么方式來實(shí)現(xiàn)快遞的智能分揀？學(xué)生圍繞三個問題展開小組討論，對項目的方案進(jìn)行初步規(guī)劃。之后進(jìn)行項目設(shè)計，教師出示一個快遞分揀的思維向?qū)D，如圖2所示，同時播放一個自動化分揀垃圾的視頻，在向?qū)D和視頻的幫助下，學(xué)生以小組為單位合作完成項目簡圖的繪制。在繪制過程中教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，給予不同程度的幫助。學(xué)生繪圖結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生上臺展示并向大家講解簡圖的繪制思路，每組學(xué)生對于快遞的分揀都有自己獨(dú)特的設(shè)計，有的設(shè)計了環(huán)形傳送帶，有的設(shè)計了發(fā)散型的通路，還有的將快遞分揀員作為統(tǒng)籌指揮官畫在了圖紙上，繪圖環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

項目的實(shí)施過程安排了兩個活動?；顒右皇怯山處熣故疽粡埬M分揀圖，如圖3所示，提示學(xué)生通過閱讀課本給出的知識點(diǎn)，思考兩個問題：一是如何實(shí)現(xiàn)藍(lán)色快遞和紅色快遞分別被分揀到藍(lán)色和紅色的盒子中？二是如何實(shí)現(xiàn)點(diǎn)擊綠旗運(yùn)行程序時，讓角色從指定位置開始移動？學(xué)生結(jié)合教師給出的半成品，對課本新知進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過動手嘗試，初步明確實(shí)現(xiàn)快遞被分揀到色標(biāo)對應(yīng)的盒子里，要用到位置初始化、顏色偵測和條件判斷三種積木塊。這一環(huán)節(jié)選擇一名動作快、準(zhǔn)確率高的學(xué)生作為小老師，上臺為大家分步演示自己的拼接過程以及積木塊如何選取，如何使用，教師在旁適當(dāng)進(jìn)行提示和總結(jié)，幫助其他學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

活動二的要求是根據(jù)之前每組設(shè)計的項目簡圖，拼接實(shí)現(xiàn)四種顏色快遞的智能分揀。這一活動主要實(shí)施分層教學(xué)策略，教師根據(jù)每組學(xué)生的操作進(jìn)度，給予不同程度的幫助。期間教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在實(shí)踐中面臨了兩個困難點(diǎn)：一是大部分學(xué)生操作進(jìn)度緩慢，原因是沒有將相同的程序塊進(jìn)行批量操作。二是有的小組顏色偵測的準(zhǔn)確度出現(xiàn)了問題，例如紅色快遞被分揀到綠色盒子里。教師詢問學(xué)生難點(diǎn)出現(xiàn)的原因，學(xué)生集思廣益，熱烈討論，最后班里的幾個能力強(qiáng)的同學(xué)經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)了問題所在：一是相同程序塊可以直接復(fù)制到每個角色中再修改對應(yīng)的參數(shù)即可，二是由于所有角色的初始位置均在一起，導(dǎo)致有的色塊被遮擋無法識別，可以設(shè)置不同的初始位置或者是調(diào)整角色的滑行時間，使各個角色區(qū)分開，不堆積。

交流展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自評和互評的機(jī)會，教師首先讓大家將個人作品發(fā)布至有道卡搭社區(qū)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行互評，推選出小組最佳作品，由組內(nèi)成員一起介紹實(shí)施思路和創(chuàng)作點(diǎn)，之后班內(nèi)共同推選出本課最佳作品，全班同學(xué)一起探討作品的亮點(diǎn)并將自己的作品與之對比，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。以此形式作為課堂小結(jié)，讓學(xué)生在組織語言進(jìn)行評價的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，完成技能和思維的雙重提升。然后教師總結(jié)發(fā)言，向?qū)W生闡述現(xiàn)實(shí)生活中的快遞分揀并沒有那么簡單，還要涉及大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等許多技術(shù)，希望大家可以繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，以后在技術(shù)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，同時也呼吁學(xué)生要尊重社會上快遞人員的工作，珍惜來之不易的便捷生活。最后，同學(xué)們通過問卷星對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分，完成網(wǎng)絡(luò)測評。

課后反思

本節(jié)課項目式教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中取得了一定的成功，但也仍存在不足，具體總結(jié)如下。

一是在信息意識的培養(yǎng)上，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和觀看視頻準(zhǔn)確提取出關(guān)鍵信息“快遞分揀量大且難”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對生活中的熱點(diǎn)話題存在興趣，并且愿意積極主動地回應(yīng)教師的問題。教師創(chuàng)設(shè)的情境，能引導(dǎo)學(xué)生將問題與信息技術(shù)相聯(lián)系，能為學(xué)生樹立獨(dú)立自主解決問題的信心。

二是在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)上，本課運(yùn)用了有道卡搭在線編程平臺，該平臺是一個專為6～10歲的兒童設(shè)計的少兒編程學(xué)習(xí)平臺，擁有項目式學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的產(chǎn)品理念，其中包含Scratch3.0編輯器，能夠為課堂教學(xué)提供助力，學(xué)生完成作品后可以將其提交至共享社區(qū)，有助于師生間的交流評價，讓學(xué)生體會到數(shù)字化學(xué)習(xí)的魅力，還能促進(jìn)學(xué)生的能力提升。但本課中除此之外沒有再用到其他數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具，還可以利用微課、小游戲等豐富課堂環(huán)節(jié)，未來需要進(jìn)一步改進(jìn)。

三是在計算思維的培養(yǎng)上，本課中教師沒有直接把項目任務(wù)布置給學(xué)生，而是先針對快遞分揀這一情境提出三個問題作為過渡，學(xué)生談?wù)摵退伎己?。教師抓住學(xué)生年齡段低、思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，給出一個向?qū)D和垃圾分揀的視頻，學(xué)生受到啟發(fā)，因而對前述三個問題的答案更加清晰。緊接著學(xué)生開始繪制項目簡圖，此時學(xué)生在向?qū)D的引導(dǎo)下，在腦海中抽象出項目雛形，動手將其繪制出來是思維初步整合的過程。之后各組上臺分享設(shè)計思路的環(huán)節(jié)就是用自然語言將頭腦中的雛形表達(dá)出來，結(jié)合簡圖，學(xué)習(xí)效果更佳。實(shí)施項目時提出的兩個問題是為了讓學(xué)生自主掌握教材給出的知識要點(diǎn)，學(xué)生將簡圖中的自然語言和程序語言一一對應(yīng)，明確腳本和嵌套語句的使用情境及拼接方式，完成了難點(diǎn)的突破，進(jìn)一步培養(yǎng)了計算思維。在后續(xù)的教學(xué)中，教師將時間交給學(xué)生，由學(xué)生自主探索程序的實(shí)現(xiàn)途徑，并通過小組合作和分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了作品的創(chuàng)新，標(biāo)志著課程在培養(yǎng)該核心素養(yǎng)上的設(shè)計是成功的。

四是在信息社會責(zé)任的培養(yǎng)上，本課利用“雙十一購物狂歡節(jié)”快遞數(shù)量多、分揀員工作壓力大為主要情境，引導(dǎo)學(xué)生為辛苦工作的分揀員設(shè)計一個智能分揀快遞的方案，以此提升學(xué)生的社會責(zé)任感。課中學(xué)生突破重重困難，最終實(shí)現(xiàn)快遞的智能分揀，能夠堅定學(xué)生認(rèn)真掌握編程技術(shù)為社會做貢獻(xiàn)的決心。在潛移默化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的信息社會責(zé)任意識得到了增強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也是潛移默化的過程。尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)模式并不明確，需要付出更多的努力與探索?；诒菊n的設(shè)計思路，可以發(fā)現(xiàn)在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析設(shè)計、動手實(shí)踐和交流探討，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。信息技術(shù)學(xué)科的知識覆蓋面廣，未來還需要更加深入的探索和努力，相信功夫不負(fù)有心人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果定將更加豐富。

參考文獻(xiàn)

羅光春. 小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊[M]. 成都：四川教育出版社，2019： 56-59.