嚴麗純 陳循軍 黃云超 周向陽

摘? 要：校企產(chǎn)學研合作是提升應用型本科高校人才培養(yǎng)質量的重要途徑。但受政府政策導向、高校辦學慣性、企業(yè)社會擔當?shù)确矫娴南拗疲Ｆ螽a(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)還存在諸多問題。文章以仲愷農業(yè)工程學院化學化工學院為例，在總結以往產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，有針對性地對產(chǎn)學研合作促進應用型本科人才培養(yǎng)進行探索和實踐，初步取得良好的效果。

關鍵詞：產(chǎn)學研合作;應用型本科;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0139-04

Abstract： School-enterprise industry-university-research cooperation is an important way to improve the quality of talent training in applied undergraduate universities. However， due to government policy guidance， university inertia in running schools， and corporate social responsibility， there are still many problemsin the cultivation of talents for school-enterprise industry-university-research cooperation. This paper takes the School of Chemistry and Chemical Engineering of Zhongkai University of Agricultural and Engineering as an example. Based on the experiences in the cultivation of industry-university-research cooperation talents， this paperhas carried out targeted exploration and practice on the promotion of application-oriented undergraduate talent training by industry-university-research cooperation， and initially achieved goodeffect.

Keywords： Industry-University-Research Cooperation; applied undergraduate; talent development

一、校企產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)存在的問題

“應用型本科人才培養(yǎng)”是近年來我國高等教育領域提出的一個新概念?？v觀國內大部分地方院校一般都將辦學類型定位為教學型，人才培養(yǎng)目標定位為應用型，服務面向定位為立足地方、服務地方。應用型本科和普通本科的區(qū)別在哪里？應用型本科人才培養(yǎng)與普通本科人才培養(yǎng)模式有何區(qū)別？絕大多數(shù)高校并不明確。由于我國高等教育歷史發(fā)展、政策導向和教育理念等原因，大部分普通本科高校仍然習慣性按照學術型大學的路子辦學，提出的具體發(fā)展策略還是與學術型大學爭資源、爭項目、爭人才，學校從管理層到教師、學生，對于應用型本科院校發(fā)展目標定位、教學定位、人才培養(yǎng)定位等方面的認識仍然比較模糊，人才培養(yǎng)質量與社會需求存在一定差距。

（一）在人才質量上，無法滿足企業(yè)需求

高校還存在重理論、輕應用，重書本、輕實踐的教育思想。在學校教學中過于重視課堂講授，實踐環(huán)節(jié)受實踐場地、設備影響，學生實踐動手機會不多，動手能力沒有得到充分鍛煉和培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏企業(yè)所要求的基本技術或技能。

（二）人才數(shù)量上，與企業(yè)需求不匹配

一方面，企業(yè)找不到合適的大學生就業(yè)，另一方面高校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對口的合適工作，造成就業(yè)難的現(xiàn)象。

（三）在素質結構上，缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)

普通本科院校在教育本科生中，有意無意地宣傳本科就業(yè)層次高于高職高專，導致畢業(yè)生高不成低不就，理論水平競爭不過985、211重本院校畢業(yè)生，實踐動手能力又不如高職高專畢業(yè)生，導致理想與現(xiàn)實形成巨大落差，工作不穩(wěn)定，跳槽頻繁，企業(yè)用人無保障。

二、校企產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)產(chǎn)生問題的原因分析

（一）產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)機制不完善

產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)涉及政府、企業(yè)、高校三方主體。而目前，三方各有缺位與不足。從政府層面來看，促進產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的法律法規(guī)政策不完善，對參與產(chǎn)學研合作的企業(yè)和高校缺乏必要的激勵與幫扶措施，政府的主導作用沒有充分發(fā)揮出來;從學校層面看，高校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)從辦學理念、人才培養(yǎng)模式、配套制度措施都存在一定的誤區(qū)與滯后，由于涉及高校的系列改革，例如教學評價、人事制度、績效考核、人才引進等方面的配套改革，而又缺乏相應的上級文件指引，因此在實際操作中，難以有效推進和深化;從企業(yè)層面來看，企業(yè)作為經(jīng)濟組織，謀求經(jīng)濟利益最大化是其基本屬性，一旦發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)成本高，留得住、用得好的人才少，必然難以長久合作，參與產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的積極性受挫。因此，產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的各主體之間尚未建立優(yōu)勢互補、資源整合的良性運行機制，合作機制不穩(wěn)導致產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)問題較多。

（二）教師隊伍普遍工程能力不強，“雙師型”教師缺乏

普通本科高校人才引進仍然重學歷、重職稱，普通工程技術人員難以進入到學校人才招聘范疇，而高端企業(yè)技術人才又因為學校的待遇不高不愿到高校工作。在現(xiàn)有人才的培養(yǎng)上，大多數(shù)普通高校的教育理念還是停留在教師理論知識和教學能力培養(yǎng)上，缺乏鼓勵青年教師深入企業(yè)實踐鍛煉和學習的有效措施。教師在繁重的教學、科研任務面前，缺乏動力深入企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，導致大部分教師工程能力不足，對學生工程設計的指導不到位。“雙師型”教師的不足，顯然已經(jīng)成為制約高水平應用型人才培養(yǎng)的瓶頸。

（三）理論教學體系和實踐教學體系不銜接

大多數(shù)普通高校在教學中依然偏重理論教學，輕視實踐教學。一方面，傳統(tǒng)授課將理論與實驗分開進行，且往往是先學理論，再實驗。這主要受場地、經(jīng)費、師資和學時等的制約，學生在學習理論時，常常并不知道，或不能深入理解知識有何作用，以及如何運用;在實驗時，往往又記不清與此相關的理論基礎，實驗變?yōu)闊o理論支撐的純技術。另一方面，為了突出實踐教學，又不斷壓縮理論課時數(shù)。兩種傾向，導致學生不僅專業(yè)基礎理論不強，專業(yè)實踐能力也不高，學生的就業(yè)能力和長遠發(fā)展能力受限。

三、產(chǎn)學研合作促進人才培養(yǎng)的探索與實踐

（一）統(tǒng)一思想，樹立產(chǎn)學研合作教育共識

仲愷農業(yè)工程學院前身為仲愷農工學校，是第一次國共合作時期，近代民主革命先驅何香凝先生等提議、當時的國民黨中央為紀念廖仲愷先生愛護農工的意愿而決定創(chuàng)辦的。學校于1927年招生，何香凝先生首任校長15年。1980年12月，學校成為全國重點中專學校。1984年，經(jīng)教育部等批準，學校升格為本科院校，定名“仲愷農業(yè)技術學院”;2008年3月，經(jīng)教育部批準，更名“仲愷農業(yè)工程學院”。學校堅持應用型的辦學定位，堅持“立足廣東、面向全國” 的服務定位和為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才的辦學目標。

基于學校建設高水平應用型大學的定位，作為二級學院的化學化工學院深刻認識到：思想是行動的先導，思想觀念上的自覺才會引導自覺的行動。學院先后召開三次全體教職工大會，深入學習學校的指導思想，廣泛討論學院的辦學方向，分專業(yè)討論細化人才培養(yǎng)實施方案，使全院教職工形成應用型學院發(fā)展建設共識，在人才培養(yǎng)中以“理論適度，實踐操作能力強，就業(yè)適應面廣”為目標，理論教學中理論以適用為度，實際操作中，強調實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)調、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，重視職業(yè)道德、意志品質、身體素質、心理素質及社會責任感的熏陶與培養(yǎng)。圍繞這個人才培養(yǎng)目標，學院對課程設置、課程內容、教學方式及實踐環(huán)節(jié)等方面進行適當?shù)恼{整與更新。

（二）廣泛調研，制定切合實際的人才培養(yǎng)方案

全院上下，轉變觀念，不等、不靠、不要，鼓勵全體教師從象牙塔中走出來，“主動融入、主動接軌、主動服務”地方企業(yè)。為了制定切實可行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，化學化工學院與英德市云超聚合材料有限公司、新騰科生物科技有限公司、廣東麗亨化學復合材料科技股份有限公司及江門市九冠松新材料科技有限公司等領導一起討論專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案，了解企業(yè)人才需求情況。為了專業(yè)更好地建設和發(fā)展，聘請中山大學、華南理工大學、廣東工業(yè)大學、廣州大學等省內知名高校的專家組成專業(yè)教學咨詢委員會，每年召開一次專業(yè)教學指導會議。為了充分了解人才培養(yǎng)質量，邀請行業(yè)校友回校座談，在校友中進行網(wǎng)絡問卷調查等方式，充分聽取工作五年以上校友對學院人才培養(yǎng)方案的反饋。根據(jù)企業(yè)需求、專家指導和校友體驗，研究修訂實施人才培養(yǎng)方案，推進專業(yè)設置、教學內容及教學方法的改革。這些措施實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學內容、教學手段和方法的改革，促進了產(chǎn)學研實踐教學體系的形成。

（三）改革實踐教學，增大學生實操頻率

實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑?；瘜W化工學院在人才培養(yǎng)方案中增加實踐教學比重，如對于化學工程與工藝專業(yè)，國家標準要求實踐教學比例為25%，而我院2020版人才培養(yǎng)方案中提高到32.3%，遠高于國家標準。所有專業(yè)均增加了1周的校內實訓環(huán)節(jié)，通過實訓提高學生的實際動手能力以及加深對所學專業(yè)的理解。全面采用“3+1”教學模式，最后一年采用校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，校內校外雙導師指導，使學生能夠提前深入企業(yè)一線，進行工程實踐訓練，將所學理論與實際結合。為了進一步提高學生的實際動手能力，學院2016年開始設立創(chuàng)新班，實施小組教學，學生能夠深入教師科研小組，進行科學素養(yǎng)的訓練和科研能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)設計工作做好準備，也為今后考研進一步深造奠定基礎。

（四）改善教師結構，加強雙師型教師隊伍建設

為了突破“雙師型”教師缺乏的瓶頸，學院采用引進、培養(yǎng)和聘請三項措施并舉，加強“雙師型”教師隊伍建設。在人才引進中，注重引進具有企業(yè)工程背景的教師，例如2019年引進7位博士中，有3位具有一年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，最長的有5年的企業(yè)工作經(jīng)驗。在人才培養(yǎng)方面，鼓勵青年教師到生產(chǎn)第一線去鍛煉，積極參加廣東省企業(yè)科技特派員、廣東省鄉(xiāng)村振興特派員工作;鼓勵老教師的傳幫帶作用，與企業(yè)合作比較緊密的老教師在進企業(yè)時，帶上1至2名青年教師，為青年教師與企業(yè)的合作搭建橋梁;對于確定合作的企業(yè)，學院指派專業(yè)對口青年教師作為校企聯(lián)絡人，鼓勵青年教師參與企業(yè)科研項目開發(fā)、培養(yǎng)實踐能力。同時，鼓勵青年教師將校企合作案例新技術運用于教學之中，提高教學能力。在聘請人才方面， 聘請校外導師作為本科生實習、畢業(yè)論文指導教師，共聘請校外導師39名。組織校外行業(yè)導師到學校開展講座，甚至承擔部分課程的部分章節(jié)編寫。通過積極嘗試，學院49 名專業(yè)教師中已經(jīng)15位有到相關企業(yè)進行掛職鍛煉的經(jīng)歷，有35位教師與企業(yè)開展了各類型合作。

（五）加強實習實訓，提高學生實踐運用能力

實習基地的建設是實踐教學的基本條件，高質量的實習實訓基地是培養(yǎng)高水平應用型人才的基本保障。實習基地主要包括校內實訓基地和校外實習基地兩部分。在校內，建有分析檢測平臺、50L中試生產(chǎn)線及虛擬仿真平臺、加工成型實踐教學平臺3個實踐教學平臺。建有廣東省級實驗教學示范中心1個（基礎化學與生物化工實驗教學示范中心），廣州市重點實驗室1個（農用化學品高效利用重點實驗室），各類實驗室面積3 000余m2。擁有氣相色譜-質譜聯(lián)用儀、液相色譜-質譜聯(lián)用儀、掃描電鏡、激光粒度儀、反應量熱儀、ICP、DSC等先進分析測試儀器，具有良好的教學及科學研究條件。學院制定了《化學化工學院校外實習基地管理辦法》，共建設校外實習基地39個，在人才培養(yǎng)方案中設置了認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等主要環(huán)節(jié)。不斷擴大的實習基地，基本能滿足大部分學生各類實習需求。當然，目前校外實習基地的建設還存在一定問題，比如隨著逐年擴招，實習基地數(shù)量還不夠，不能滿足所有學生實習需求，實習的深度和廣度還有待加強，不能深入工廠現(xiàn)場操作，實習質量有待提高等。學院將在增設實習基地數(shù)量、完善實習基地建設、拓展實習基地內涵等方面持續(xù)努力。

（六）強化工程中心建設，推動教科研成果轉化

學院建有農產(chǎn)廢棄物綜合利用工程技術研究中心、廣東省有機硅電子精細化學品工程技術研究中心、廣東省新型飼料添加劑微量元素工程技術研究中心3個廣東省工程技術研究，在新型飼料添加劑的合成與高效利用、生物功能高分子制備及應用、農用綠色精細化學品合成與應用、油脂及類脂衍生化學品與應用以及天然產(chǎn)物提取與改性等領域形成了穩(wěn)定的研究方向，并取得了一批重要的教學科研成果，解決了企業(yè)技術難題。例如與廣州天科生物技術有限公司聯(lián)合申報的“新型飼料添加劑——精氨酸生素及其微量元素絡合物的研發(fā)”能夠提高飼料利用率和禽畜的抗病力，減少抗生素藥物的使用，對食品安全和環(huán)境保護起到了良好效應，獲得廣東省科技進步二等獎。目前，化學化工學院有15名教師都與企業(yè)進行了深度合作，積極加強產(chǎn)學研合作，聯(lián)合申報了20多項產(chǎn)學研聯(lián)合創(chuàng)新項目，科研成果轉化的成效正在逐步顯現(xiàn)。

（七）科研反哺教學，促進人才培養(yǎng)質量全面提升

教學與科研相輔相成，教學反哺科研，科研促進教學。將產(chǎn)學研科學研究活動滲透到教學中去，以科研促進實踐教學質量的提高，產(chǎn)生了一批教學成果。例如2005年《產(chǎn)學研聯(lián)合育人新模式的研究與探索》獲廣東省教學成果一等獎，《模擬化學實驗室的創(chuàng)建與實踐教學創(chuàng)新》獲廣東省教學成果獎二等獎;通用化學實驗技術被評為廣東省高校精品課程。以實踐教學基地為平臺，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近三年，學院共申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目100多項。僅2019年申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目38項，參加學生數(shù)近200人，60%以上學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練中。也樂集團在學校設立企業(yè)科技創(chuàng)新基金，圍繞聚氨酯設立8個項目，也進一步開拓了學生的視野，提升了學生創(chuàng)新能力。近三年學生畢業(yè)論文中，有90%的畢業(yè)論文課題來自教師科研項目或企業(yè)生產(chǎn)實際，在解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的一些技術難題過程中，提升了學生實際分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了校企雙贏。

四、產(chǎn)學研合作促進人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗

回顧學院與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作的實踐過程，校企產(chǎn)學研合作促進人才培養(yǎng)的關鍵在于：

一是二級學院轉變觀念，從等、靠、要變?yōu)椤爸鲃尤谌搿⒅鲃咏榆?、主動服務”。產(chǎn)學研合作是由企業(yè)、政府、高校相互配合，共同培養(yǎng)科學技術人才的一種教育教學活動。面對高校一頭熱，政府缺位，企業(yè)興趣不高的現(xiàn)狀，面對具體高校學科發(fā)展各有側重，資源難以平均分配的現(xiàn)狀，各二級學院要主動作為，等、靠、要，耽誤的是學院、學科發(fā)展的機會和時間，是學生培養(yǎng)的機會和時間。所以二級學院必須主動出擊，尋找專業(yè)對口企業(yè)，主動對接，主動服務，主動融入，以真誠合作的姿態(tài)獲得合作機會。

二是抓好“雙師型”教師這個牛鼻子?！半p師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)的關鍵。隨著博士研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，普通地方高校甚至中學引進優(yōu)秀博士都已不成難事。真正困難的是如何將新進博士引導向“雙師型”方向發(fā)展。為青年博士搭建企業(yè)合作的橋梁、發(fā)揮好老教師的傳幫帶作用、建立和完善教師進入企業(yè)鍛煉的相關激勵措施、探索在績效考核和職稱評審中如何突出與企業(yè)合作的成效及成果、如何根據(jù)教師特點進行理論教學和校企合作的分流，這些都是細致的實踐工作，需要及時發(fā)現(xiàn)體制機制障礙，不斷探索尋求解決問題的辦法。只有體制機制的大旗向校企合作傾斜，教師才會有源源不斷的動力向外尋求校企合作的機會，學校也才能不斷擴大社會服務的內涵和外延，真正實現(xiàn)“面向地方、服務地方”，不斷積累學校聲譽，擴大學校影響，實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)性和互利合作的良性循環(huán)。

三是加強學生職業(yè)素質教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在學生職業(yè)教育中，注重轉變學生觀念，將職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德素質、身心健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練融入專業(yè)教育和第二課堂活動中，通過四年不間斷的專業(yè)和實踐教育以及校園文化活動，使學生掌握必需的理論知識的同時，還具有熟練的專業(yè)技能和適應職業(yè)變化的應變能力。首先要把企業(yè)實習做實。建立大量的校外實習、實訓基地和相對完善的實習、實訓管理制度，校企雙方的指導教師給予及時指導，真正提升學生一線認知和實踐動手能力以及職業(yè)環(huán)境認知能力，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎。其次，為學有余力的學生設立創(chuàng)新班，將創(chuàng)新班學生全部納入教師各類創(chuàng)新實驗小組，對學生進行實驗技能和科研素養(yǎng)訓練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生的就業(yè)適應性和競爭力。經(jīng)過5年的探索，創(chuàng)新班學生成為了優(yōu)質學生的骨干，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭力以及考研深造方面發(fā)揮了排頭兵作用，逐漸在學生中營造了濃厚的學習、創(chuàng)新氛圍。

四是逐步完善校企合作機制。校企合作的初衷就是有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。在合作中，學校重視專業(yè)建設與市場接軌，真正實現(xiàn)理論與實踐相結合，提高專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)的質量;企業(yè)也得到了發(fā)展需要的人才，促進了企業(yè)的發(fā)展壯大。只有實現(xiàn)“雙贏”，合作才會長久。在校企合作過程中校企雙方都要不斷摸索校企利益聯(lián)結機制，建立有效的溝通機制，及時化解校企合作的障礙，不斷深化校企合作的領域，探索校企深度合作與長久合作。

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