張菊平 余義和 張會靈

摘? 要：園藝植物育種學(xué)是高等院校園藝專業(yè)的核心課程之一，發(fā)揮著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型園藝人才的重要作用。以“立德樹人”為核心，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，深挖課程的思政內(nèi)容，采用正確的思政路徑，將思政教育貫穿于課程教學(xué)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)知識傳播、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：園藝植物育種學(xué);課程思政;立德樹人

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0170-04

Abstract： Horticultural Plant Breeding is one of the core courses of horticulture in colleges and universities， and it plays an important role in cultivating high-quality applied horticultural talents. With "Strengthen moral education and cultivating people" as the core， this course clarifies the curriculum teaching objectives and digs into the curriculum ideological and political content. The course adopts the correct ideological and political path， and implements the ideological and political education throughout the entire course of curriculum teaching to achieve professional knowledge dissemination， ability training， and the unity of quality promotion and value guidance.

Keywords： Horticultural Plant Breeding; ideological and political education; cultivation of morality and talent

教育是國之大計，教育事關(guān)國家發(fā)展和民族未來。高校擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)中華民族復(fù)興大任的時代新人的責(zé)任和使命，把“立德樹人”作為教育教學(xué)的根本任務(wù)和核心工作，把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全過程、全方位、全員育人的新格局，將“立德樹人，以德育人”落到實處。新時代高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵就是加強(qiáng)推進(jìn)課程思政建設(shè)，思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1-12]。園藝植物育種學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、實踐性也較強(qiáng)的本科園藝專業(yè)的核心課程，在高素質(zhì)應(yīng)用型園藝人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。該課程通過改良園藝植物的遺傳性，使之培育出的優(yōu)良品種更加符合人類生產(chǎn)和生活的需要，為園藝植物栽培種植提供優(yōu)良的種質(zhì)資源，園藝產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量顯著提高，促進(jìn)園藝產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。園藝植物育種學(xué)課程思政立足于基本知識傳授和能力培養(yǎng)，同時發(fā)揮好以德育人的作用，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，在尊重課程自身教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課內(nèi)容靈活、恰當(dāng)?shù)刂踩胨颊睾臀幕r值基因，潤物無聲地實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合和統(tǒng)一。

一、定位園藝植物育種學(xué)課程思政的教學(xué)目標(biāo)

園藝植物育種學(xué)是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的園藝本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力和素質(zhì)三個方面，知識方面包括種質(zhì)資源、引種、選擇育種、常規(guī)雜交育種、優(yōu)勢雜交育種、營養(yǎng)系雜交育種、倍性育種、誘變育種、生物技術(shù)育種以及新品種保護(hù)和良種繁育等基本理論和基本知識;能力方面，要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;就素質(zhì)而言，不僅包括專業(yè)素質(zhì)還在于課程思政，課程思政包括思想政治教育、邏輯思維判斷的培育、科學(xué)精神和工匠精神的塑造、人文素養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀、道德觀。以“立德樹人”為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)，以師風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道育人作用，深挖和提煉課程蘊(yùn)含的文化基因、德育功能以及價值范式，提高學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的格局，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，堅定文化自信，增強(qiáng)時代責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)探索精神，強(qiáng)化家國情懷，實現(xiàn)“知識傳授+能力培養(yǎng)+素質(zhì)提升+價值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)“三全育人”格局[7]。

園藝植物育種學(xué)課程思政不是簡單的園藝植物育種學(xué)與“思想理論政治課”相加，也不是在園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)中純粹地講思想理論政治內(nèi)容，而是以園藝植物育種的基本原理和方法技術(shù)為主線，不改變園藝植物育種學(xué)的專業(yè)必修課屬性基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課程的“立德樹人”功能，深入挖掘課程蘊(yùn)含的育德元素和文化、價值基因，在理論知識傳授、行為養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決園藝植物育種實踐中各類復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立正確的“四觀”（世界觀、價值觀、人生觀和道德觀），促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。園藝植物育種學(xué)課程的思政教學(xué)，目的在于使學(xué)生掌握園藝植物育種專業(yè)知識的同時，充分了解學(xué)科形成、發(fā)展的脈絡(luò);對育種科技創(chuàng)新過程中涌現(xiàn)的育種案例和育種人物事跡，尤其是對我國學(xué)者的貢獻(xiàn)產(chǎn)生共鳴;關(guān)注農(nóng)學(xué)人文，提升職業(yè)道德素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、研農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的家國情懷。

二、園藝植物育種學(xué)課程思政的內(nèi)容

（一）以師德師風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)道德和學(xué)風(fēng)

教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念是課程思政的直接反映。作為高校教師必須愛崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己、勇于奉獻(xiàn)，堅持學(xué)高為師、身正為范，牢記教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，全面、系統(tǒng)、理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述以及習(xí)近平關(guān)于立德樹人的重要論述，只有政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍才能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。任課教師信念堅定、道德高尚、業(yè)務(wù)過硬、仁愛之心，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，樹立正確的政治導(dǎo)向，遵循學(xué)術(shù)研究道德規(guī)范，課堂講授紀(jì)律嚴(yán)明。授課教師將紀(jì)律約束和正面教育相結(jié)合，將課程思政理念滲透于課程日常教學(xué)中，傳播時代心聲和社會正能量。對教學(xué)運行中出現(xiàn)的問題，如對學(xué)生上課遲到現(xiàn)象不問不顧、教師隨意調(diào)停課、授課內(nèi)容不熟練、對學(xué)生提出的問題不能及時準(zhǔn)確回答、對學(xué)生不當(dāng)?shù)难孕胁患优u或干涉、批閱作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾娌徽J(rèn)真、試卷內(nèi)容不夠科學(xué)合理等等，一旦發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅處理，甚至影響到教師評先評優(yōu)或職稱評定。用好課堂教學(xué)這個主渠道，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程日常教學(xué)之中，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）以教學(xué)案例詮釋育種創(chuàng)新價值

結(jié)合園藝植物育種學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對國內(nèi)外園藝植物育種學(xué)相關(guān)的重大科技創(chuàng)新過程進(jìn)行詳細(xì)剖析，以培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實求真的學(xué)風(fēng)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，進(jìn)行價值塑造。1991年P(guān)aul等將ACC合成酶的一個cDNA反義系統(tǒng)導(dǎo)入番茄，轉(zhuǎn)基因植株番茄的乙烯生物合成嚴(yán)重受阻。在表達(dá)反義RNA的果實中，乙烯合成被抑制達(dá)99.5%，這種果實不會出現(xiàn)呼吸躍變高峰，番茄紅素積累也受到抑制，成熟期推遲。室溫貯藏的反義轉(zhuǎn)基因番茄比對照果實有更長的貨架期，成為全球首例通過獲準(zhǔn)進(jìn)行商品化生產(chǎn)的轉(zhuǎn)基因食品。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的葉志彪等科研人員通過基因工程方法將乙烯形成酶反義基因?qū)敕眩玫搅四唾A藏的轉(zhuǎn)基因番茄系統(tǒng)D2，再結(jié)合雜種優(yōu)勢育種方法用常規(guī)品種A53與其雜交配組育成雜種一代“華番1號”?！叭A番1號”與當(dāng)?shù)刂髟云贩N“早豐”產(chǎn)量相當(dāng)，但耐貯藏性明顯優(yōu)于“早豐”，且品質(zhì)佳、適應(yīng)性強(qiáng)，在13～30℃下可貯藏45天左右，1997年通過農(nóng)業(yè)部基因工程安全委員會審批，1998年通過品種審定，成為我國第一個獲得農(nóng)業(yè)部批準(zhǔn)上市的轉(zhuǎn)基因植物品種。把這些案例恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對中華民族文化的自信和認(rèn)同感、對民族文化傳承及其創(chuàng)新的責(zé)任和使命感，為國家繁榮、科技創(chuàng)新、民族強(qiáng)盛提供科學(xué)精神和動力支撐。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)完案例后，會發(fā)現(xiàn)科技要創(chuàng)新并不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)歷艱難曲折的過程，是在曲折中前行的。通過案例分析，使學(xué)生感悟到只有具備不被傳統(tǒng)觀念禁錮的智慧、敢想敢闖敢拼敢先敢為的勇氣、持之以恒的意志、不怕質(zhì)疑的信心以及永不言敗的精神，才能成為優(yōu)秀的科研工作者，實現(xiàn)顯性、隱性教育的結(jié)合[8]。

（三）以育種故事強(qiáng)化學(xué)生愛國情懷

將國內(nèi)外園藝植物育種領(lǐng)域的最新科技成果及時補(bǔ)充融入課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠跟蹤園藝植物育種領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，從國際化視角構(gòu)建自己的知識體系。如在緒論部分向?qū)W生介紹全世界范圍內(nèi)蔬菜、果樹、花卉等園藝植物的優(yōu)良品種資源和市場動向，對傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的育種技術(shù)如引種、選擇育種、有性雜交育種、優(yōu)勢雜交育種、倍性育種、誘變育種、生物技術(shù)育種等的最新進(jìn)展進(jìn)行橫向總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究、實踐應(yīng)用都應(yīng)取長補(bǔ)短、兼容并蓄，閉門造車、出門合轍都難以實現(xiàn)真正意義上的推陳出新，落后就要挨打。培養(yǎng)學(xué)生的國際視角和格局，登高望遠(yuǎn)，站在全球角度和高度來審視和把握事物的發(fā)展規(guī)律和態(tài)勢，對世界科技文化博納兼容，更好地服務(wù)國家事業(yè)。

園藝植物育種學(xué)發(fā)展到今天，所有的理論和技術(shù)都來自育種科研工作者的勞動。他們愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實、質(zhì)疑挑戰(zhàn)、鍥而不舍、迎難而上、團(tuán)隊協(xié)作等品格和精神都是我們今天培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型園藝人才不可或缺的職業(yè)情操，這對學(xué)生未來選擇職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯以及職業(yè)穩(wěn)定性等都將產(chǎn)生直接影響。在育種實踐中，處處都有職業(yè)精神的滲透。中國工程院院士、蔬菜育種專家、中國農(nóng)科院蔬菜花卉研究所的方智遠(yuǎn)研究員，從事蔬菜育種50載，作風(fēng)踏實、工作細(xì)致、勇于創(chuàng)新，在中國利用自交不親和系途徑培育成第一個甘藍(lán)雜交種“京豐1號”和系列甘藍(lán)新品種，在甘藍(lán)顯性核基因雄性不育、胞質(zhì)雄性不育技術(shù)上獲得了擁有自主創(chuàng)新性知識產(chǎn)權(quán)的領(lǐng)先成果，研究總結(jié)出的甘藍(lán)自交不親和系、雄性不育系的遺傳機(jī)制及其選育技術(shù)等成果對中國甘藍(lán)遺傳與育種具有重要的指導(dǎo)作用。西甜瓜育種專家吳明珠院士，不畏艱險、勇追夢想;不忘初心、堅守理想;不圖名利、只為人民的境界;堅定自己的理想，全心全意為群眾服務(wù)。這些案例的有機(jī)融入都為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高、職業(yè)品質(zhì)的構(gòu)筑等帶來強(qiáng)有力幫助[10-11]，潛移默化地激勵著新時代青年人砥礪前行，奮斗新時代。

三、園藝植物育種學(xué)課程思政的路徑

以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，將思政教育貫穿教學(xué)過程工作始終，實施教與育、顯隱性教育的融合貫通，實現(xiàn)在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

（一）知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振

深挖課程的育德元素和育德功能，在傳播理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識、技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，使“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、研農(nóng)、服農(nóng)”理念成為價值取向及行為。在課程教學(xué)中，將中國農(nóng)耕文化、解決三農(nóng)問題、助力脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、黃河流域高質(zhì)量發(fā)展與生態(tài)保護(hù)等相融合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、三農(nóng)情懷以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、勇于探索的科研精神，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的深度融合。

（二）專業(yè)理論與實踐育人共融共進(jìn)

充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，拓寬課程思政教育第一課堂，積極組織學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化實踐育人滲透能力，實現(xiàn)“知行合一”的育人效果?！笆卟肆挤N推廣”社會實踐隊多次赴欒川、汝陽等開展科技支農(nóng)社會實踐活動，實地參與到脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興實踐中，利用自己所學(xué)知識和技術(shù)解決了生產(chǎn)中品種退化、效益降低的問題，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力。

（三）線上與線下混合教學(xué)同步發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，順應(yīng)時代潮流，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信、騰訊會議等進(jìn)行線上教學(xué)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開展一體化的課程、教材融合創(chuàng)新的研究。通過與學(xué)生談理想、說故事、聊體會，用小故事解讀大道理、小切口反映大主題，深入淺出地進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、投身“三農(nóng)”發(fā)展的決心和信心更加堅定。學(xué)生們在時代發(fā)展的大格局中定位自己的小坐標(biāo)，實現(xiàn)人生價值。

（四）育種案例和人物故事契入融合

園藝植物育種學(xué)的每項理論和技術(shù)都凝結(jié)著育種者的心血和智慧，伴隨著蘊(yùn)含時代內(nèi)涵和偉大精神的故事。以知識點背后的育種案例和熱點為契入點導(dǎo)入思政元素，讓學(xué)生聽故事、談體會，可以使故事主角、育種相關(guān)理論和技術(shù)入腦入心。如在雜種優(yōu)勢育種一章，關(guān)于雜種種子的生產(chǎn)、雄性不育系的選育和利用的知識點可以由瓜類蔬菜育種專家西北農(nóng)林科技大學(xué)王鳴教授的故事展開。我國著名的園藝教育家西北農(nóng)林科技大學(xué)的王鳴教授一生以身作則，嚴(yán)于律己，勇于創(chuàng)新，致力于種質(zhì)資源和瓜類蔬菜抗病育種研究，經(jīng)過長期的鉆研與不懈奮斗，選育的西瓜一代雜種“西農(nóng)8號”因抗病、優(yōu)質(zhì)、耐重茬、耐運輸?shù)韧怀鎏攸c解決了西瓜連作障礙的瓶頸問題，因此獲得國家重點新產(chǎn)品證書和國家科技進(jìn)步二等獎，在西瓜雜一代的育種方法、蘿卜雄性不育系的遺傳模式及其選育與利用等方面的重大突破，為蔬菜育種奠定了堅實基礎(chǔ)。這樣的精神，一方面源于熱愛，另一方面更是愛國愛農(nóng)的高尚情懷。

通過具體育種案例的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和分析問題，從而解決問題、得出結(jié)論，最終提升學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力。在教學(xué)中引入大量富有啟迪性、蘊(yùn)含育德功能的育種案例，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容反思和拓展，同時也為思政元素的導(dǎo)入提供了融入點[12]。如在種質(zhì)資源一章，通過介紹種植資源的概念、類型及特點，讓學(xué)生認(rèn)識到種質(zhì)資源是育種工作的基礎(chǔ)，是決定育種和成敗的首要因素，同時加強(qiáng)大學(xué)生理想教育，不忘初心、牢記使命，樹立大學(xué)期間的正確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過介紹種質(zhì)資源保存的重要性，引用習(xí)近平總書記的 “綠水青山就是金山銀山”這一名句，強(qiáng)調(diào)人人投入保護(hù)種質(zhì)資源，建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)乎人民福祉和民族未來的大計，是實現(xiàn)“中國夢”的重要內(nèi)容，是可持續(xù)性發(fā)展的強(qiáng)有力保障，要求大學(xué)生們要敬畏大自然，保護(hù)動植物和微生物，做生態(tài)保護(hù)的踐行者和監(jiān)督者。在選擇育種一章，關(guān)于芽變的概念、特點和芽變選種的方法等知識點以李秀珍團(tuán)隊采用芽變選種技術(shù)育成新品種“峰早”為例展開。2020年被評為全國科普工作先進(jìn)工作者的河南科技大學(xué)李秀珍副教授長期致力于果樹栽培與育種的教學(xué)與科研工作，積極投身適用技術(shù)普及與傳播、脫貧攻堅，努力實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，靠苦干實干改變鄉(xiāng)村貧困落后面貌，靠執(zhí)著堅守鋪就農(nóng)民幸福生活道路，靠高尚風(fēng)范贏得家鄉(xiāng)群眾廣泛信賴，展現(xiàn)出忠誠的政治風(fēng)格、強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、真摯的為民情懷、崇高的精神境界。李老師針對河南省洛陽市偃師市緱氏鎮(zhèn)葡萄種植基地品種以巨峰系葡萄為主，上市集中，價格和效益逐年下降，確立早熟、抗逆性強(qiáng)為葡萄主要選育指標(biāo)，1998年在葡萄園發(fā)現(xiàn)1株“巨峰”葡萄的枝條上所結(jié)果實6月下旬著色，7月初呈現(xiàn)紫紅色，提前30天成熟。當(dāng)年即選為優(yōu)良變異，經(jīng)過多年多點的嫁接和扦插試驗、品種比較試驗、區(qū)域試驗以及生產(chǎn)試驗，發(fā)現(xiàn)早熟性穩(wěn)定（露地種植7月上旬漿果成熟），抗性較強(qiáng)（比“巨峰”抗病、抗寒、抗?jié)?、抗高溫等）。從而育成“峰早”新品種。在誘變育種一章，針對空間誘變育種講述我國政府對空間誘變育種的關(guān)心和重視技術(shù)以及我國空間誘變育種取得的成就和未來展望。利用衛(wèi)星搭載把牡丹、辣椒、番茄、南瓜等的種子帶到200～400千米的高空，利用太空的微重力、弱地磁、高粒子輻射等特有環(huán)境誘發(fā)基因突變，獲得突破性新品種。這種技術(shù)明顯加快了育種進(jìn)程，縮短了育種周期，獲得了明顯的社會、經(jīng)濟(jì)效益。但要以科學(xué)的態(tài)度對待，因為空間誘變不完全是正變異、存在變異方向多元化等情況。

四、結(jié)束語

園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)的核心課程之一，發(fā)揮著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型園藝人才的重要作用。以“立德樹人”為核心，圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)，深挖課程潛在的思政元素，將思政教育貫穿于課程教學(xué)的全過程，使知識傳播、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)思踐悟，知行合一。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹馨月，張群.新時代高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，23（1）：90-93.

[2]邊和平，張琳.高校思想政治理論課教學(xué)載體的功能審視及選擇原則[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（1）：75-79.

[3]葉靈珍.弘揚中華傳統(tǒng)文化構(gòu)建大學(xué)生思政教育新模式[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（1）：18-19.

[4]孫英，梁涌，呂曉慧.習(xí)近平立德樹人重要論述的邏輯理路及本質(zhì)內(nèi)涵[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2020，12（6）：1-6.

[5]宋甜甜.高校推進(jìn)“課程思政”研究述評[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2020，32（12）：42-45.

[6]張媛媛，文然然，陳穎.課程思政建設(shè)的價值與路徑分析[J].課程教育研究，2020（52）：28-29.

[7]吳楠.《高等數(shù)學(xué)》課程思政建設(shè)探討[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，37（4）：61-65.

[8]孔姝，付春華，栗茂騰，等.生命科學(xué)教學(xué)中的“課程思政”元素的挖掘和實踐——以植物學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（3）：6-7.

[9]康玉梅，王延邦，陳猛.基于類別思政元素的專業(yè)課課程思政改革與實踐[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2020，37（5）：52-55.

[10]吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

[11]季林丹，劉友女，徐進(jìn).醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政的探索與實踐[J].生命的化學(xué)，2020，40（10）：1900-1904.

[12]劉超杰，郝敬虹.《設(shè)施園藝研究進(jìn)展》課程思政建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2020（33）：106-109.