陳文增

【摘要】新課程改革要求高中數(shù)學開啟智慧化課堂模式，啟發(fā)學生的智力和數(shù)學思維，尊重學生的差異性，促進學生的個性化發(fā)展。高中的數(shù)學教學相較于義務教育階段難度加大，思維邏輯性更強，除了需要加強學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)外，對學生的學習能力和學習效率也提出了更高的要求。因此在智慧化課堂的背景下，開展高中數(shù)學個性化學習是必然趨勢。

【關鍵詞】高中數(shù)學;智慧化課堂;個性化學習

智慧化課堂是一種以學生“學”為前提，以學定教的教學模式，用學生的思維能力去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，促進學生的個性化發(fā)展，教師在這個過程中只起到指導、引導學生的作用。智慧化課堂不僅僅是知識的傳輸，更是一種以學生智力開發(fā)為核心的素質(zhì)教育的衍生課堂。智慧化課堂不僅僅是利用信息技術、多媒體技術資源進行課堂創(chuàng)新，更是一種教師教學理念和教學模式的轉(zhuǎn)變，豐富學生的數(shù)學課堂學習，營造活躍的學習氛圍。

一、高中數(shù)學實施智慧化課堂的必要性

（一）有利于激發(fā)學生學習數(shù)學積極性，發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，教師通過情景導入、思維導圖、問題導學的方式以及信息技術資源等手段，建設智慧化課堂，將抽象的數(shù)學公式和理論生動形象地展示給學生，把學生從機械化的數(shù)學學習中解救出來，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性;另外學生在智慧化課堂的學習中，利用教師的指引，通過自身的學習能動性去提出問題、探索問題、解決問題，自由發(fā)揮，激發(fā)了學生的思維邏輯，發(fā)揮了學生在課堂學習中的主體地位。

（二）有利于提升數(shù)學教學的趣味性，促進教學多樣性

在高中數(shù)學教學中設立智慧化課堂可以極大地提升數(shù)學教學的趣味性。在智慧化課堂中，教師將復雜的、抽象的、思維邏輯性強的數(shù)學知識進行整合，將其體系化、系統(tǒng)化，利用情景教學模式，將學生帶進模擬真實情況的教學環(huán)境中，讓學生切身感受，烘托了數(shù)學教學的趣味性，提高了數(shù)學教學效率和質(zhì)量。另外教師在建設智慧化課堂的過程中，采用多種多樣的教學手段，并不斷進行教學方法的創(chuàng)新和改造，引導學生進入學習狀態(tài)，提升數(shù)學教學效果，進而促進數(shù)學教學活動朝著多樣化發(fā)展，多種多樣的教學方法對刺激學生的學習主動性，促進學生的個性化發(fā)展具有重要作用。

二、智慧化課堂下高中數(shù)學個性化學習的策略

（一）利用情景導入，啟發(fā)學生的學習動力

建設高中數(shù)學智慧化課堂，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學天賦和潛能，保證學生的個性化學習，首先教師應該合理有效地運用信息技術創(chuàng)設教學情景，吸引學生注意力的同時啟發(fā)學生的數(shù)學思維，保證每個學生在課堂學習中最大程度地獲取數(shù)學知識，并進行理論實踐。例如在進行人教版2019年數(shù)學教材中《立體幾何初步認識》一章的學習時，教師就可以利用信息技術3D手段，將幾何圖形立體地展示給學生，給啟發(fā)學生想象力創(chuàng)造基礎條件，引導學生抽象的觀察現(xiàn)實物體，并從中提煉出幾何圖形。通過幾何情景的導入，學生利用平面圖形的繞軸運動建立3D模型，創(chuàng)設立體的想象空間，自主進入學習，探索幾何圖形，樹立自主學習的意識

（二）利用問題導學，鼓勵學生自主探索

利用問題導學主要分為教師課前設計問題，在課堂上讓學生帶著問題去學習和教師在課堂學習過程中給問題“留空”，鼓勵學生提出問題，啟發(fā)學生的數(shù)學思維。首先是在課前進行問題引導，教師要注意問題結合教學內(nèi)容的原則，注意問題符合學生當前的認知水平和學習能力，杜絕因問題不合理而導致學生學習積極性的降低。另外教師還需結合學生的學習差異問題，分層次地進行問題設計，讓學生有一個選擇的空間，在逐級遞進過程中進行數(shù)學個性化學習。

其次是課中問題“留空”，給數(shù)學知識點留空，可以在一定程度上促進學生自主學習、自主思考能力的培養(yǎng)，同時也可以起到檢驗學生學習成果的作用。因此教師在課堂教學時，在進行傳輸知識的時候，給學生留下問題，讓學生在課后運用所學知識進行問題探索，給學生創(chuàng)造實踐理論知識，觀察想象和個性化學習的機會，同時在鼓勵學生進行提問、發(fā)表想法的過程中，啟發(fā)學生的數(shù)學思維。

例如在進行人教版2019年數(shù)學教材中《三角函數(shù)概念》一課學習時，教師可以給學生提出如：正弦函數(shù)定義、余弦函數(shù)定義、正切函數(shù)的定義、正切函數(shù)與其他函數(shù)的關系等一系列三角函數(shù)知識點逐漸遞進的問題，逐步的引導學生進行更深的理論知識的學習，誘發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生學會自主探析問題。同時教師在教學時，可以就同角三角函數(shù)關系的公式推理進行問題留空，讓學生課后復習的過程中利用課堂所學的三角函數(shù)關系進行推理，利用sin2α+cos2α=1公式進行函數(shù)公式的正推和倒推探究，可以有效地啟發(fā)學生的智慧，進行個性化學習。

（三）利用思維導圖深挖教材理論，拓展學生知識

運用思維導圖深挖教材理論，拓展課堂知識，將教材中雜亂無章的理論、概念、定義、定理、公式等進行整合，幫助學生形成系統(tǒng)的數(shù)學理論體系，減少學生的學習難度，幫助學生在習題練習的時候快速搜索到理論或者公式進行應用，用最快的速度激活學生的數(shù)學思維，節(jié)約答題時間。例如在進行人教版2019年數(shù)學教材中《復數(shù)》一章學習時，教師就可以利用思維導圖將復數(shù)整章知識串聯(lián)，理清各種概念、定理、公式之間的關聯(lián)，讓學生更直觀地感受數(shù)學知識的條理性和邏輯性，在大腦中建立系統(tǒng)的復數(shù)知識體系，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，開拓學生的知識領域，幫助學生更快速更有效地進行復數(shù)知識的理解和鞏固記憶。

結語

總而言之，智慧化課堂的建設是一個循序漸進的過程，在智慧化課堂中進行學生個性化學習同樣也需要一步一步地進行，同時還需要學生和教師共同努力和配合。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，對新的教學理念進行消化吸收，加以最大化的理解，并利用不同的教學方法，將教學理念在教學活動中進行實踐，為學生營造具有良好學習氛圍的智慧化課堂，將智慧化課堂的價值最大化地發(fā)揮出來。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目“新課程背景下中學數(shù)學智慧化課堂教學的研究與實踐”（課題編號：2019YQJK499）研究成果?！?/p>

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