摘要：新課改對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。而隨著新教材的逐步推廣，“1+X”整本書閱讀教學(xué)模式日益成為落實(shí)新時期閱讀教學(xué)要求的有效途徑。為此，文章具體闡述小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價值以及現(xiàn)狀，并思考如何有效開展“1+X”整本書閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0052-03

閱讀是貫穿于語文學(xué)習(xí)全過程的重要內(nèi)容，閱讀能力的發(fā)展情況對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。而在新課改背景下，整本書閱讀教學(xué)的重要性逐漸突顯出來。隨著新教材的大范圍推廣，逐漸將“整本書閱讀”提至課程層面，并逐漸衍生出了“1+X”的設(shè)計理念。簡單來說，“1+X”中的“1”是指課文或者教材，而“X”則是多篇文章或者多部作品?；诮滩囊鼍哂胁煌蛘呦嗤黝}、文體的作品，可以呈現(xiàn)出契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的序列化書目，并直接指向整本書閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的文章與書籍，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法，構(gòu)建更加完整的教學(xué)活動。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握整本書閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)與要求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學(xué)策略。利用這種方式，能夠逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價值

相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)模式具有極為獨(dú)特的優(yōu)勢。具體來講，其教育意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，促使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣更是重中之重。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，從而逐步使散漫和無序的閱讀活動逐漸變得有趣、有序，使學(xué)生真正感受到閱讀活動的樂趣，進(jìn)而在反饋與感悟中逐步形成積極的閱讀態(tài)度。同時，整本書閱讀教學(xué)中需要組織學(xué)生共讀，從而在同伴的相互影響中逐步形成良好的閱讀氛圍。通過這樣的良性循環(huán)，必然有利于促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過語文實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，以此來為語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過閱讀連貫、完整的作品，可以在“閱讀”這一語文實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)語文知識，從而逐步內(nèi)化理解語言符號。同時，通過整本書閱讀中的大量閱讀，可以在經(jīng)典文本的影響下豐富語言表達(dá)的方式，從而在潛移默化中使學(xué)生逐步形成良好的“語感”，進(jìn)而提高學(xué)生對文字的感受度與敏感性。這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀與寫作提供充足的儲備。與此同時，在整本書閱讀的交流討論當(dāng)中，可以使學(xué)生進(jìn)行語言文字的“聽”與“說”，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力。

二、“1+X”理念指導(dǎo)下整本書閱讀教學(xué)組織原則

整本書閱讀教學(xué)過程需要遵循科學(xué)的原則，而這些原則主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，經(jīng)典性。簡單來說，經(jīng)典是一個民族和時代的產(chǎn)物，而經(jīng)典書籍無疑是人類歷史發(fā)展中沉淀下來的精華，閱讀經(jīng)典內(nèi)容可以使讀者產(chǎn)生一種常讀常新的感覺。同時，也有利于豐富讀者的人生經(jīng)驗(yàn)與感受，并對學(xué)生的道德情操產(chǎn)生積極影響。在歷史發(fā)展進(jìn)程中，文質(zhì)兼美的經(jīng)典著作不計其數(shù)，但教師在教學(xué)中需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，選擇更加契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的經(jīng)典作品。而在小學(xué)階段的語文課程中，經(jīng)典的中外文學(xué)作品通常是學(xué)生需要閱讀的。

第二，系統(tǒng)性。整本書閱讀不是隨意和無目的開展的，而是需要設(shè)計系統(tǒng)性的計劃。在閱讀書目的推薦中，需要遵循從課內(nèi)向課外延伸的順序。尤其是在“1+X”理念的指導(dǎo)下，更是需要從不同角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。唯有如此，才能使學(xué)生的閱讀活動有序進(jìn)行。

第三，自主性。自主性是整本書閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中，需要遵循“以學(xué)生為主體”的原則。為此，教師需要增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性，給學(xué)生提供更加廣闊的空間與充足的時間，同時，要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下使學(xué)生的能動性得到充分的發(fā)揮。這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的閱讀效果。

三、小學(xué)語文“1+X”整本書閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀前指導(dǎo)

明確閱讀目標(biāo)：

無論何種形式的整本書閱讀教學(xué)模式，都需要以一定的教學(xué)目標(biāo)作為線索。也就是說，閱讀目標(biāo)是開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是明確教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，才能為教學(xué)活動的順利開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

通常來講，在整本書閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，需要考慮以下幾個方面：第一，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。為了使整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)得到有效的落實(shí)，首先需要了解學(xué)生實(shí)際的接受能力，使閱讀內(nèi)容落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。從認(rèn)知規(guī)律來看，小學(xué)是學(xué)生從形象思維向邏輯思維逐漸轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，可以在一定程度上深入感悟相關(guān)的知識內(nèi)容。但與此同時，這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性比較差，閱讀過程中的自制力也有待進(jìn)一步發(fā)展，所以教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。所以在設(shè)置閱讀目標(biāo)時，需要充分關(guān)注學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)。第二，新課標(biāo)基本要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)要和不同學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)相符。同時，還需要從知識、能力、策略、情感這幾個層面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。第三，閱讀材料的特征。整本書的篇幅比較長，并承載著作者所要表達(dá)的情感，所以這些思想內(nèi)涵相對比較深奧和豐富。僅通過短時間的教學(xué)很難使學(xué)生完整理解作品內(nèi)容，所以需要根據(jù)作品的內(nèi)容確定整體的閱讀目標(biāo)，并對總目標(biāo)進(jìn)行分解，以此來使學(xué)生從不同角度理解閱讀作品。總之，在小學(xué)語文整本書閱讀中，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是極為必要的。

（二）閱讀時指導(dǎo)

1.指導(dǎo)閱讀方法

閱讀方法的使用會對學(xué)生的文本理解程度產(chǎn)生直接影響。恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，能夠提高學(xué)生的閱讀效率。同時，對閱讀方法的熟練掌握，能夠有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在整本書閱讀中，以下幾種閱讀方法是比較常用的：第一，圖文結(jié)合法。與整本書有關(guān)的圖畫不但有豐富的藝術(shù)欣賞價值，而且可以對正文進(jìn)行補(bǔ)充說明。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克·吐溫的《百萬英鎊》時，教師呈現(xiàn)出了一段描述托德神態(tài)的文字：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的……當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了……滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般?！睂W(xué)生借助這段文字初步了解了托德的人物形象。之后，學(xué)生再觀察書中的插圖，便可以對托德這個人物產(chǎn)生更加深刻的印象。第二，略讀法。在閱讀篇幅較大的作品時，略讀法可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)對作品形成初步印象，并篩選出一些有價值的內(nèi)容。以《魯濱遜漂流記》為例，在閱讀中可以先讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行猜測，然后從序言當(dāng)中了解相關(guān)的信息，比如作者的經(jīng)歷、作品的時代背景、主要人物、語言特點(diǎn)、中心思想等。在此基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生帶著問題對整本書進(jìn)行略讀。在這一過程中，學(xué)生需要關(guān)注的主要內(nèi)容是作品中的人物關(guān)系、主要情節(jié)等內(nèi)容，從而初步了解這本書的脈絡(luò)。第三，精讀法。精讀的目的是通過深入細(xì)致的研讀對文本進(jìn)行深層次的理解。在精讀過程中，首先要進(jìn)行通讀，大致了解文中的主要內(nèi)容。然后，要進(jìn)行理解性閱讀。在理解性閱讀中，批注是一種重要的手段。利用批注，不但可以使學(xué)生專注作品內(nèi)容，積極進(jìn)行思考。而且可以使學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而把握人物形象，并理解作品的主旨。最后，要進(jìn)行批判性閱讀。這是一種對作者思想辯證認(rèn)知的方法，學(xué)生需要結(jié)合自己的經(jīng)歷去思考作者的觀點(diǎn)。在矛盾沖突中，可以拓展學(xué)生思考問題的視角?？傊?，在整本書閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法是極為重要的。

2.指導(dǎo)通讀活動

在整本書閱讀教學(xué)中，由于時間有限，所以通常不能引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾全部讀完。而學(xué)生有時會產(chǎn)生先目睹為快的愿望，所以會通常會瀏覽全書，尋找想看的內(nèi)容或者圖畫。為此，教師應(yīng)該充分了解和尊重學(xué)生的閱讀心理，組織“統(tǒng)整性閱讀活動”。利用這種方式，能夠給學(xué)生通讀作品提供一定的線索。

（三）閱讀后指導(dǎo)

1.組織閱讀交流

盡管學(xué)生有著大致相近的認(rèn)知水平，但作為獨(dú)立的個體，每個學(xué)生的想法都有比較明顯的差異。所以在自主閱讀的基礎(chǔ)上，還需要及時組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。需要指出的是，教師需要為學(xué)生搭建廣闊的閱讀交流平臺，給學(xué)生的交流過程提供更加廣闊的空間。通過系統(tǒng)性的交流，有利于使學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

為了使閱讀交流的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使整體性的討論形成合力，教師在組織閱讀交流時需要關(guān)注以下幾個問題：（1）選擇一些可以構(gòu)建作品之間關(guān)聯(lián)的討論主題。（2）充分重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉。（3）著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，明確閱讀的生長點(diǎn)。在討論內(nèi)容的選擇上，要側(cè)重于對閱讀成果的展示，分享閱讀交流經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。在整本書閱讀教學(xué)中，交流討論的形式是多種多樣的，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置交流討論的具體目標(biāo)，并把握交流討論的走向。唯有如此，才能充分發(fā)揮出閱讀交流環(huán)節(jié)的積極作用。

2.完善閱讀評價

在完整的教學(xué)活動中，評價是一個必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的評價既可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可以為后續(xù)的教學(xué)活動創(chuàng)造新的起點(diǎn)。而在整本書閱讀教學(xué)中，需要對教學(xué)評價的機(jī)制進(jìn)行一定的改進(jìn)與調(diào)整。唯有如此，才能通過整本書閱讀教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

首先，要依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求設(shè)置評價的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，在整本書閱讀教學(xué)中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生是否正確理解了作品內(nèi)容，還需要從語言、思維、審美、文化等不同維度構(gòu)建更加完善的評價體系。其次，要更加重視評價的過程性與發(fā)展性。整本書閱讀教學(xué)的評價不是為了對學(xué)生進(jìn)行甄別，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，要避免以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，并將評價的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。這樣一來，不但可以對學(xué)生作出更加全面的評價，而且能夠兼顧每個學(xué)生的發(fā)展情況。最后，要堅持定性與定量相結(jié)合的原則。這樣不但可以對學(xué)生進(jìn)行全面的觀察與分析，而且能夠使評價過程精確化和標(biāo)準(zhǔn)化?？傊谡緯喿x教學(xué)中，合理進(jìn)行教學(xué)評價是極為重要的。

綜上，在新時期的小學(xué)語文課程中，“1+X”整本書閱讀教學(xué)逐漸成為一種至關(guān)重要的閱讀教學(xué)模式。從實(shí)際情況來看，盡管該教學(xué)模式具有極為突出的優(yōu)勢，但在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際組織過程中，依然存在一些比較突出的問題。因此，教師需要全面梳理整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并深入分析出現(xiàn)問題的原因。在此基礎(chǔ)上，要及時對整本書閱讀教學(xué)策略加以改進(jìn)。唯有如此，才能充分保障教學(xué)活動的實(shí)效性，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬蘭.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：250.

[2]鐘芷君.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019（43）：231.

作者簡介：黃婷婷（1977～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。