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        支架式教學(xué)模式走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂

        2022-04-18 13:38:03吳麗紅
        學(xué)校教育研究 2022年9期
        關(guān)鍵詞:支架理論初中英語(yǔ)教學(xué)模式

        吳麗紅

        摘要:支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架,在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式:學(xué)生被看作是一座建筑,學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程;而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架,支持兒童不斷地建構(gòu)自己,不斷建造新的能力。本文結(jié)合教學(xué)戴例分析了支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用,分五個(gè)階段,即搭建支架;創(chuàng)設(shè)情境;獨(dú)立探索;協(xié)作學(xué)習(xí);效果評(píng)價(jià)。

        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);支架理論;教學(xué)模式

        一、實(shí)施支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)

        維果斯基,前蘇聯(lián)心理學(xué)家,被譽(yù)為“心理學(xué)界的莫扎特”。他的理論精髓集中體現(xiàn)在教學(xué)與發(fā)展的思想,提出了現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的較高水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”概念。他認(rèn)為現(xiàn)有發(fā)展水平,表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立自如地解決問(wèn)題;潛在發(fā)展水平,是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機(jī)能的成熟正在進(jìn)行的發(fā)展水平,表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地解決問(wèn)題,須在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿和自己的努力才能完成;介于這兩個(gè)水平之間的區(qū)間就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

        支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding),它最早是由布魯納借用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中,學(xué)生可以憑借由父生提供一種概念框架,幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,為此,事先要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。

        通過(guò)維果斯基的理論,給我們展現(xiàn)的正是這樣一個(gè)畫面:學(xué)生們沿看教卯二BMT記S是文本形式的,音像形式的,圖片形式的,情景形式的,情感形式的,語(yǔ)言交流形式的,還可以是活動(dòng)形式的。

        二、支架式教學(xué)模式的運(yùn)用步驟及其特點(diǎn)

        1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架

        現(xiàn)代信息技術(shù)可以為我們更容易地創(chuàng)建一個(gè)富有活力的課堂環(huán)境,通過(guò)背景音樂(lè)、網(wǎng)上搜索圖片、視頻、文字資料,創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)問(wèn)懸疑,激發(fā)興趣教師在教學(xué)過(guò)程中,利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以為我們更容易地創(chuàng)建一個(gè)富有活力的教學(xué)環(huán)境,自然而然地過(guò)度到課堂諸多問(wèn)題的挖掘中,使學(xué)生有一張水到渠成之感。充分利用學(xué)生的好奇本能,有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,促使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生興趣,能自覺(jué)主動(dòng)地觀察事物,從而找到問(wèn)題的特點(diǎn)和解決思路,就能及時(shí)點(diǎn)燃他們的思維火花,全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),進(jìn)入到較為理想的求知狀態(tài)。如我在上仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上Unit3 topic2 What does your mother do?時(shí),主要學(xué)習(xí)表達(dá)家庭成員、職業(yè)和工作場(chǎng)所,我首先拿出我的一只全家福,學(xué)生一下興趣就集中過(guò)來(lái)了,然后就一一向?qū)W生介紹我的爸爸媽媽、我的先生、我的孩子,利用一張照片就把表示職業(yè)的生詞一一呈現(xiàn)給學(xué)生。然后再問(wèn)學(xué)生 What does your mother do?學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要告訴我他爸媽的職業(yè)了,很快完成了導(dǎo)入任務(wù)。

        2.創(chuàng)設(shè)情景——引入課題、將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境

        引導(dǎo)探索,即“搭建支架”,這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題儲(chǔ)境的階段。首先,教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo),教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)所需要的概念框架(使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)),該概念框架應(yīng)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”:再次,教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題情境,教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。

        3.獨(dú)立探索——使學(xué)生獨(dú)立探索,自己去分析

        讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與本課話題有關(guān)的各種詞匯、句型, 探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后讓學(xué)生自己去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫,在這過(guò)程中教師要適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些,以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己去探索去完成;最后要爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

        4.協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商,討論

        我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō):“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞?!备鶕?jù)最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)生對(duì)有一定難度的問(wèn)題往往依賴于教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助,所以最有效的學(xué)習(xí)策略是創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體,開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)教師在一旁協(xié)助,學(xué)生遇到問(wèn)題是引導(dǎo)他們解決問(wèn)題,并與學(xué)生討論,展開(kāi)交流,教師采用小組討論方式,讓學(xué)生補(bǔ)充自己的想法。學(xué)習(xí)支架的作用在于幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū),以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。此后,教師應(yīng)撤去學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生有更大的自主合作的空間,在實(shí)踐中求得發(fā)展,從實(shí)際發(fā)展水平逐漸上升到潛在發(fā)展水平。這一點(diǎn)體現(xiàn)在每堂課Pair work的設(shè)置上。在這個(gè)情景設(shè)計(jì)上,教師顯然撤去了原先搭建的支架,讓學(xué)生自主發(fā)揮,有利于真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。在支架式教學(xué)中,學(xué)生在教師提供的輕松、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),他們“互為支架,互相幫助”。

        5.效果評(píng)價(jià)一增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

        對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:(1)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(2)對(duì)小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)。(3)是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)??勺寣W(xué)生就以上幾方面談收獲。

        教師還注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生在這種評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下,提高了自信心,勇敢的大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。另外,可通過(guò)自評(píng)和互評(píng)提高學(xué)習(xí)對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí),形成相互協(xié)作,相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

        在初中英語(yǔ)課堂上,通過(guò)搭建一系列支架,有力地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了三維一體的教育目標(biāo)。因此,如何巧妙、準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,如何合理、有效地搭建不同層次的支架,仍是課堂教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。但我們相信,隨著教學(xué)改革、教學(xué)研究的進(jìn)一步深入,這種模式將會(huì)有更廣闊的應(yīng)用天地。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱琳琳.關(guān)于支架式教學(xué)基本問(wèn)題的探討[J].教育導(dǎo)刊,2004,10.

        [2]魏志平.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)方法[J]

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