肖曉娟

摘要：在新課程改革的推進下，我國小學語文教育在發(fā)展的同時，也面臨著一定的困難。傳統(tǒng)的教學模式無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師觀念落后等。本文就小學語文教學的困境進行分析，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗為如何走出小學語文教學的困境提出一些建議，以期能提高語文教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;困境;對策;教育觀念

引言：小學語文是小學教學中的最重要的基礎(chǔ)性科目，對提高語言表達能力，提升語文素養(yǎng)，理解文字性內(nèi)容有重要作用，也是學好其他科目的基礎(chǔ)。但是，語文教學內(nèi)容較為枯燥單調(diào)，學生在學習時興趣大不大。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，對語文教學提出了更高的要求，學生的整體素質(zhì)也有待提高。所以在新時代下，如何走出當前的困境了，筆者將從以下三個方面進行講述。

一、小學語文教學存在的困境

（一）教育觀念過于陳舊

盡管在新一輪新的教育背景下，語文教育已有了很大的提高，但是很多老師還是沿用了原來的教學方式，這并沒有從本質(zhì)上解決問題。在實際語言教學中，有些教師只是教授學生無聊的語文基本知識，而不注重培養(yǎng)小學生的語言學習能力。單向性教學不發(fā)揮學生的主體作用，不會激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性，大多數(shù)學生只是機械地接受課堂上教師所解釋的知識，導致學生獨立思考和獨立學習的能力，也未能培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，導致教學效果有限。

（二）教師在教學中的地位把握不當

雖然隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，新的教學理念為多數(shù)教師所接受，但部分教師在運用時未能準確把握自己在教學中的地位。新教育思想突出了學生在語文學習中的主體性，但在實際運用中卻未能使其真正的發(fā)揮出來，由于小學生較年輕，獨立學習能力較弱，所以教師不能完全將課堂交給學生，也不能過分干預課堂，需要思考自己課堂干預的度，提升小學語文教學效果。

（三）缺乏顯著的教學形式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，西方實驗教學方法的教學理念逐漸被引入中國。許多教師也在積極探索多樣化的教學方法，并希望營造輕松愉快的課堂氛圍，但西方方法可能并不完整，不適合中文教學，過分追求教學形式的多樣性與輕松活躍的課堂氛圍，忽視了知識本身，不利于學生知識的積累與學習。

二、走出小學語文教學困境的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

時代在不斷發(fā)展進步，相應的教學觀念也要順應時代的發(fā)展，需要重視學生在語文課堂中發(fā)揮其主體作用，同時教師也需要在合適的時機下加以引導，調(diào)動學生學習語文的興趣與主動性并注重對學生的思想品德以及人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。同時，教師之間也要多進行交流，學校可以組織教學效果好的教師分享經(jīng)驗，互相取長補短，也可以收集學生的意見，綜合分析學生最容易接受的教育方法。另外，學校對于教師的個人素質(zhì)和專業(yè)知識都應定期進行考察和培訓。

（二）合理把握在教學中的地位

隨著新課程標準的實施，適應新課程標準，改革教育理念，發(fā)揮學習在語文學習中的主體作用這一大方向是沒有錯的，利于促進語文教學。但是，應該考慮到小學生這一特殊的年齡階段，不同于初高中大學，目前小學生的自控和自律性都比較弱，很難集中精力，因此要充分利用學生的主體性，使他們能夠把握好課堂的節(jié)拍，就顯得不那么實際，而且學生很難真正學習到知識。例如，在學習人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一文時，教師在講授學生基本的生字內(nèi)容后，可以讓學生自由發(fā)言，給大家分享一下自己的感受或是之間釣魚的體驗，對發(fā)言了的學生多給與微笑、掌聲和鼓勵，在學生發(fā)言完畢后，可以聯(lián)系課文的核心內(nèi)容以及學生的感受加以總結(jié)深化，這是為了讓同學們更好地了解語文，也是為了提高學生的語文水平。

（三）豐富教學形式

豐富的教學方式可以使課堂氣氛更加生動，更能引起同學的興趣。通過運用多種教學手段，使情景更加逼真、逼真，激發(fā)學生的想象和思考。如在學習人教版小學四年級上冊的《觀潮》一文中，可以利用多媒體教學資源播放潮來臨前，來時與來后的場景，讓學生自由的展開想象。此外，還可以利用游戲來活躍課堂氛圍，如“成語接龍”、“猜字謎”等，還可以利用講故事的方式開拓學生的知識，豐富學生的知識儲備，特別是在學習某個歷史人物時，可以介紹他的生平，通過典型事例介紹其性格特點等。因此，采用多種教學方式，可以創(chuàng)造出一種輕松、愉悅的氣氛，從而使學生產(chǎn)生學習的積極性，從而促進語文教學的整體水平。

另外還可以通過情景模擬的方式來豐富課堂的教學形式。例如在小學教材中有一個很出名的童話故事叫做《丑小鴨》。我建議教師就可以用一堂課的時間針對這個童話故事做一次情景模擬：首先，在上課之前準備好五套表演服裝，一套是灰色的代表丑小鴨，一套是深黃色的代表鴨媽媽，兩套是淺黃色的代表小鴨子，最后一套是白色的代表白天鵝。通過自愿報名的方式選取三位同學上臺表演，老師扮演鴨媽媽，三位同學分別扮演丑小鴨和兩位鴨寶寶，然后一起模擬課本中的情景，盡量做到完美還原。

同時，由于小學生玩性比較大，傳統(tǒng)的教學方式可能很難激發(fā)學生們學習的熱情，但是如果我們用游戲的方式來進行授課，讓學生們在玩耍中進行學習，這樣就完全不一樣了。例如老師們可以在課堂上和學生們一起玩這樣一個游戲：首先先將同學們平均分成若干個小組，然后在每個小組內(nèi)部進行“造句接龍”游戲。玩法就是每個小組準備好一張A4紙，然后由第一個同學寫一個字，接下來傳給下一個同學一直到最后一個同學為止?？茨膫€小組在同樣的時間內(nèi)造出的句子最復雜并且沒有語病，由其他小組進行評分，評分最高的獲勝。筆者認為，通過這樣游戲的方式不僅可以訓練學生們的創(chuàng)造力和對所學的語言知識的理解，還能夠鍛煉學生之間的團結(jié)能力，也是一種很好的教學方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學應針對當前教育觀念陳舊、教學主體把握不當以及缺乏顯著的教學形式的困境，采取相應的對策進行解決。在小學語文的實際教學中，教師應該更新教學觀念，提升語文課程素養(yǎng)，應該合理把握在教學中的地位，豐富教學形式，激發(fā)學生學習的主動性，最終促進語文教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]蔣曉敏. 淺析新課程背景下小學語文教學的困境與解決策略[J]. 新課程·上旬，2016，（8）：41-41.

[2]黃春玲. 淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014，（7）：38-39.