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        對分課堂下提升初中歷史課堂教學效果的有效對策

        2022-04-17 18:48:33盧艷
        民族文匯 2022年10期
        關(guān)鍵詞:對分課堂初中歷史教學效果

        盧艷

        關(guān)鍵詞:初中歷史;教學效果;對分課堂;核心素養(yǎng)

        引言: 對分課堂是現(xiàn)在一種新型的課堂教學模式,最初是由復旦大學心理系的張學信老師所提出的,注重學生的參與,要求學生以討論的形式進行交互式學習,符合現(xiàn)代化的時代發(fā)展趨勢。學生在這種全新的模式下學習歷史,有利于打破時間和空間的局限,實現(xiàn)歷史和現(xiàn)代的融合,創(chuàng)新化發(fā)展和學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想,以具有時代特點的方式進行知識的學習和積累,從歷史文化當中吸取經(jīng)驗教訓,啟發(fā)智能,審時度勢,豐富自身的知識理論體系,成長為高素質(zhì)發(fā)展的人才。

        一、初中生歷史課堂的現(xiàn)狀和對分課堂提高課堂效果的必要性

        1、歷史課堂補充不足、教學模式單一以及學生興趣不足的現(xiàn)狀

        出生在信息時代的青少年對于知識的內(nèi)容和學習需要更加的深入,新時代的初中生更為遠離歷史故事,了解不足,在信息高速發(fā)展的時代,部分教師在教學內(nèi)容除了原本的書本理論概念之外,沒有拓展性的知識來進行補充,因此學生能夠?qū)W習到的歷史是十分淺層的。除此之外,大多數(shù)教師在歷史課堂上采取的還是教師主講,學生被動聽取的教學模式,教師和學生之間沒有互動,彼此脫離,不能完整的配合打造熱烈的課堂氛圍,學生也沒有深度思考的空間。歷史本是應(yīng)該是趣味性較為豐富的課堂形式,傳統(tǒng)的教育思想讓學生更加趨向于為了高分而學習,為了高分要努力背書的狀態(tài),很少對歷史進行深度探究,因此面對干巴巴的理論概念,學生很難產(chǎn)生學習興趣,學習熱情也日漸消減。

        2、對分課堂提高初中歷史教學效果的必要性

        對分課堂是現(xiàn)行的一種教學模式,將整節(jié)課一分為二,由學生和教師分別把控課堂的二分之一,教師能夠借助外在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段豐富課堂教學形式,提高整體的課堂效果。在素質(zhì)教育的發(fā)展要求之下,社會各界對于教師教學的要求更加嚴格和規(guī)范,為了全面提高學生德智體美勞能力,教師在知識的教學過程中要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的,明確學生的主體地位是目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。在對分課堂中教師做主導,學生占據(jù)主體地位,二者相互配合,學生進行交互式的討論學習,有利于增加學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力,學習歷史知識,探究歷史文明,增加印象,對固定的知識進行多樣化的延申,學生了解更多常識之后,不斷進行知識積累,從歷史中學到智慧,成長為有涵養(yǎng)有只會的現(xiàn)代化人才。

        二、初中歷史課堂提升教學效果采用對分課堂的有效策略

        1、借助多媒體教學,學生交互學習

        多媒體作為一種現(xiàn)行的教學硬件設(shè)施,具有信息化的特點,符合對分課堂中學生學習“交互”的特點,教師在歷史課堂中要想實現(xiàn)學生和教師各占一半的教學形式,可以借助多媒體進行教學,豐富教學內(nèi)容,鼓勵引導學生互相交流討論,交互性學習。

        例如,教師在教學七年級上冊第一單元第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》時,課程目標是需要學生能夠?qū)W習北京人的特征,了解化石是研究人類起源的主要依據(jù)等內(nèi)容,教師需要讓學生深入了解,可以在課堂上利用多媒體播放達爾文、赫胥黎、恩格斯等人關(guān)于人類演變的故事和圖片,摒棄而給學生留足討論和思考的空間,小組討論自己所認同的說法并且在全班同學面前進行分析,講解自己的理據(jù),讓學生在教師的引領(lǐng)下,自己進行學習探究,通過故事和圖片逐步開始本課相關(guān)內(nèi)容的學習。

        教師結(jié)合多媒體進行現(xiàn)代化的教學,充分發(fā)揮對分課堂的教學優(yōu)勢,有利于自主探究精神的形成,有助于小組協(xié)作,發(fā)展學生的語言表達能力,追求真理,崇尚科學的精神意識,積累歷史文化知識,拓展知識面。

        2、教師留白授課,學生加入?yún)⑴c

        對分課堂的主要含義和概念就是要打破現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式,將課堂一分為二,教師和學生協(xié)調(diào)發(fā)展,以往教師占據(jù)主要地位,學生很少參與,在對分課堂的模式要求之下,教師在講課時可以適當留白,給學生參與和思考的機會,對歷史學科自己進行探究和求真創(chuàng)新。

        例如,教師在教學《原始的農(nóng)耕生活》這一課時,在課堂上剛開始的時候會借助“單元導語”中的內(nèi)容向?qū)W生展示伏羲氏教民熟食等大概的內(nèi)容時,可以直接講解原始居民的住所等內(nèi)容,將吃穿這一方面的內(nèi)容給留給學生自己進行探索,學生小組討論,教師并不過多的進行干預,讓學生自己閱讀書本上的《白虎通》這篇引文,然后自主化學習,可以和同伴進行討論,自己先獨立整理所得資料,然后再綜合化收集。

        教師講課留白的方式,有助于學生自主化的學習,以內(nèi)在驅(qū)動力促使自身探求歷史內(nèi)容,加深印象,培養(yǎng)良好的習慣,避免教師單方面講授的局面,對分課堂建立在學生自主學習的基礎(chǔ)之上,能夠減小教師的授課壓力的同時,也能讓促進學生科學意識的形成。

        結(jié)語

        綜上所述,整篇文章通過理論分析歷史課堂的現(xiàn)狀,明確當今形勢下初中生學習歷史的重要性,尤其是在對分課堂的模式之下,教師轉(zhuǎn)變教育教學理念,給學生更大的發(fā)展空間,有利于復合型人才的培養(yǎng),從實際出發(fā)讓學生追求真實之道理,洞悉事情發(fā)展的規(guī)律和歷史事件的前因后果,用發(fā)展的、動態(tài)的眼光審查世界萬物。

        參考文獻

        [1]魏星. "對分課堂"在歷史教學中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育, 2019, 5(09):241-241.

        [2]徐婷. 初中歷史對分課堂教學模式應(yīng)用研究[D]. 天水師范學院, 2019.

        [3]陳越. 對分課堂在初中歷史教學中的實踐探索[J]. 教育界, 2021(36):28-29.

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