張亞龍

摘 要：少先隊是黨創(chuàng)立和領(lǐng)導(dǎo)并委托共青團直接領(lǐng)導(dǎo)的中國少年兒童群團組織，是少年兒童學(xué)習(xí)中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊，其綜合素質(zhì)應(yīng)優(yōu)于和高于其他一般小學(xué)生。本文以提高小學(xué)少先隊員綜合素質(zhì)為中心，從研究背景、研究意義、研究對象、研究方法和研究結(jié)果等方面，剖析小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中存在的種種問題，以及在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系中存在的不客觀、不完善因素，來分析、修正、提高及構(gòu)建小學(xué)少先隊員綜合素質(zhì)的評價指標體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)少先隊員 綜合素質(zhì) 評價指標體系

21世紀，為突出少先隊的組織屬性，強化少先隊員的小主人意識和參與能力，在日常教育中應(yīng)堅持把實踐育人作為少先隊教育的基本形式，主旨是促進少先隊員在集體中健康成長，使少先隊教育與學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相互配合、相得益彰。為了更好地探尋提高小學(xué)少先隊員綜合素質(zhì)發(fā)展的路徑和方法，由小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和評價體系作為參照物，以不斷修正，加以提高。同時，隨著新課程改革的普及，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系的構(gòu)建已具有深遠影響。但由于當(dāng)前地方重視程度缺乏、考試成績占據(jù)主導(dǎo)地位等原因，評價結(jié)果不具有普遍意義。為此，應(yīng)更加注重評價指標體系的設(shè)計，全方位、多層次評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況，促進學(xué)生發(fā)展。

一、評價指標體系的研究背景及意義

（一）評價指標體系的研究背景

綜合素質(zhì)評價體系最早起源于西方，根據(jù)霍華德教授的理論，人的智力被分成不同的指標，這一指標根據(jù)人的發(fā)展的全面性和多維性原則劃分，也給評價者制定評價體系提供參考。在此之前，“成長記錄袋”的評價方法也在中小學(xué)生中產(chǎn)生了廣泛影響，這種方法摒棄了傳統(tǒng)單一的評價模式，注重多方面考量人才，隨著教育體系的不斷完善，這種方法也逐步改革發(fā)展，成為主流的評價體系。

在國內(nèi)小學(xué)生綜合素質(zhì)評定方面，由于近年來課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才正逐漸取代傳統(tǒng)機制，評價體系得到完善，促進了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時學(xué)生隨著綜合素質(zhì)評價進一步得到重視，國家出臺了更多相關(guān)政策，為綜合素質(zhì)評價的開展提供有力制度后盾，家長、學(xué)校、社會各界也廣泛參與其中，形成合力，為小學(xué)生營造良好成長環(huán)境，促進素質(zhì)教育推進貢獻力量。

（二）評價指標體系的研究意義

小學(xué)少先隊是少先隊員的組織，應(yīng)把握少年兒童主體地位，遵循少年兒童成長認知規(guī)律和行為特點，有機結(jié)合少年兒童日常學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實場景和軌跡，用兒童化、生活化的方式，吸引少先隊員主動參與、主動創(chuàng)造，不斷增強對少先隊組織的喜愛和認同。同時，少先隊還應(yīng)引導(dǎo)少先隊員從小培育和踐行社會主義核心價值觀。幫助少先隊員明德修身，扣好人生第一粒扣子。教育引導(dǎo)少先隊員心有榜樣，學(xué)習(xí)英雄人物、先進人物、美好事物。教育引導(dǎo)少先隊員從小做起，從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養(yǎng)成好思想、好品德。教育引導(dǎo)少先隊員接受幫助，養(yǎng)成嚴格要求自己、虛心接受批評幫助的習(xí)慣，在知錯就改、越改越好的氛圍中健康成長。這就對少先隊員的綜合素質(zhì)有著更高的要求。綜合素質(zhì)是小學(xué)生素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，直接關(guān)系我國未來的人才質(zhì)量，也關(guān)系到我國未來政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域建設(shè)的質(zhì)量。現(xiàn)階段對于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系的研究已初步成型，大量實驗數(shù)據(jù)和實踐成果提供有力的數(shù)據(jù)支持，但仍有許多不足需引起重視，如小學(xué)生群體在不同的社會環(huán)境中身心發(fā)展規(guī)律不平衡，綜合素質(zhì)也存在差異，這些問題往往容易被忽略，導(dǎo)致研究數(shù)據(jù)缺乏普遍性。

因此本研究在綜合了國內(nèi)外相關(guān)文獻的理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)教育類學(xué)者研究資料，以及教師在小學(xué)少先隊員綜合素質(zhì)評價指標研究中的調(diào)查數(shù)據(jù)的前提下進行最終指標體系的匯編。一方面彌補我國在研究領(lǐng)域的空缺，豐富我國小學(xué)少先隊員綜合素質(zhì)評價指標體系的理論層次。同時也為相關(guān)研究提供數(shù)據(jù)參考，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價標準提供思路。

二、評價指標體系的研究對象及方法

（一）評價指標體系的研究對象

選取小學(xué)生作為研究對象，同時選取有關(guān)教育類學(xué)者以及一線小學(xué)教師作為調(diào)查對象。

（二）評價指標體系的研究方法

本研究主要采取了專家咨詢法。

在專家樣本選取方面，主要選取在相關(guān)領(lǐng)域有資深研究和豐富經(jīng)驗的教授學(xué)者，并且在該領(lǐng)域有突出觀點。在專家樣本選擇上同組人數(shù)以10-15人最佳，以求達到最低誤差。在確定專家人選后也注重及時溝通，尋求反饋意見，進一步加強合作。

在問卷設(shè)計方面結(jié)合教育部出臺的最新措施，設(shè)計了六大類型，并通過兩次量表法對各項指標進行評估。第一次問卷評分等級設(shè)定為——1合適、2待修改、3不合適，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進行逐項指標評分，進行修改和反饋。第二次問卷評分等級為1非常不合格2不合格3中等4良好5優(yōu)秀，同時附上第一次問卷結(jié)果作為參考依據(jù)，最終對于所得結(jié)果求和平均，直至得出合理結(jié)果。

關(guān)于效度，運用SPSS對150份問卷進行監(jiān)測，數(shù)據(jù)樣本之間明顯不同，因此小學(xué)少先隊員綜合素質(zhì)評價指標體系符合預(yù)期。

關(guān)于信度，通過內(nèi)部檢驗信度分析，問卷內(nèi)部保持有較好的一致性。

此外，該研究還通過文獻資料作為輔助，主要參考資料包括中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、道客巴巴等文獻平臺檢索資料，搜集必要情報數(shù)據(jù)。

三、評價指標體系的研究結(jié)果與分析

（一）評價指標體系的研究結(jié)果

根據(jù)我國當(dāng)前教育學(xué)方針政策的規(guī)定，要從德、智、體、美、勞等角度多方面評價學(xué)生綜合發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，提高我國綜合國民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才保障。在堅實的理論制度支撐下，結(jié)合義務(wù)教育階段小學(xué)少先隊員身心發(fā)展特點，整合專家問卷調(diào)查結(jié)果，最終將小學(xué)少先隊員綜合素質(zhì)評價指標體系劃分為以下幾個指標：思想道德素質(zhì)、智力發(fā)展素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、審美情操素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和學(xué)業(yè)能力素質(zhì)。

（二）評價指標體系的研究分析

思想道德素質(zhì)對應(yīng)義務(wù)教育階段對小學(xué)少先隊員德育發(fā)展的要求，主要從小學(xué)生的道德意識和實踐行動方向考察，主要通過日常行為規(guī)范、集體行為等方面進行評價，力求從小培養(yǎng)小學(xué)生做一個道德高尚、愛護集體、孝順父母的公民。

智力發(fā)展素質(zhì)對應(yīng)義務(wù)教育階段對小學(xué)少先隊員智育發(fā)展的要求，主要考察小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力等，主要考察學(xué)生邏輯運算能力、操作技能、隨機應(yīng)變能力等，為未來更深遠的發(fā)展提供保障。

身體健康素質(zhì)適用于義務(wù)教育階段對小學(xué)少先隊員體育發(fā)展的要求，側(cè)重對小學(xué)生日常生活習(xí)慣、基本身體技能的考察，包括日常作息、體測數(shù)據(jù)、身心狀態(tài)等方面的考察，身體健康為個人從事進一步創(chuàng)造活動提供堅定的基石。

審美情操素質(zhì)對應(yīng)義務(wù)教育階段對小學(xué)少先隊員美育發(fā)展的要求，考察方式主要包括音樂美術(shù)通識課成績評定、發(fā)現(xiàn)與鑒賞美的能力、開拓創(chuàng)造美的能力等，立足于從小培養(yǎng)小學(xué)少先隊員從事有益身心的活動。

勞動技能素質(zhì)對應(yīng)義務(wù)教育階段對小學(xué)少先隊員勞動能力發(fā)展的要求，主要包括對勞動觀念和勞動技能的考察，從小培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動、熱心公益的美好品質(zhì)。

學(xué)業(yè)能力素質(zhì)是對小學(xué)生基本學(xué)業(yè)水平的評價，包括小學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、成績情況等，及時了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)情況，為小學(xué)生減負。

結(jié)束語

研究表明，建立小學(xué)少先隊員綜合素質(zhì)評價體系要從思想道德素質(zhì)、智力發(fā)展素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、審美情操素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和學(xué)業(yè)能力素質(zhì)幾個角度建立，培養(yǎng)小學(xué)少先隊員多維度良好素質(zhì)。

參考文獻

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基金項目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃（河南省少先隊專項課題）“少先隊員綜合素質(zhì)評價指標體系研究”，編號：2020ZS0039C0360F5-2860-426A-AA25-A4706205BFAB