郭鳳麗

關鍵詞：數(shù)字教材;語文閱讀;應用研究

引言

數(shù)字化教材具備互動性及便捷性，將其應用于教學中十分受到學生的歡迎，調動了學生的學習積極性。將數(shù)字教材與語文閱讀教學有效的融合，讓教師獲得了更加完善的資源，進而讓語文閱讀教學實現(xiàn)了順利的開展。

1整合多種媒體資源，設計教學情境

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，學生很難充分的感受課文中的語言，更不能將語言進行有效的應用。此時教師可以采用創(chuàng)設情境的方法，讓學生能夠快速的理解文章內容，進而達到最佳的學習狀態(tài)[1]。有效的利用數(shù)字教材，教師為學生呈現(xiàn)熟悉的場景、生動的解說、優(yōu)美的音頻等等。比如，部編版《義務教育教科書·語文》二年級上冊第二單元《媽媽睡了》一課中，教師通過數(shù)字教材中范讀視頻為學生設計情境，學生很快的進入了情境中，并回憶起自己媽媽疲憊的狀態(tài)，仿佛看到媽媽熟睡的樣子。此時，學生不但了解了課文內容，更加理解了自己的媽媽，學生在朗讀的過程中體會媽媽的辛苦。教師設計了這個情境，讓學生深刻的掌握了課文內容，進而達到了語文閱讀教學的目的。又如，部編版《義務教育教科書·語文》二年級上冊第四單元《我要的是葫蘆》一課中，對數(shù)字教材中的動畫功能加以利用，不但可以對課文內容進行回顧，并將葫蘆的整個生長過程向學生呈現(xiàn)，為更好的閱讀理解打下基礎。

2微課品讀課文

在語文教材中，所收錄的都是經典課文，經歷了歲月的沉淀，將學生帶入過去的舊事物中。課文內容激發(fā)了學生的興趣，可是又與舊時光存在著距離。例如，部編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》一課中，學生們都對課文中的竹節(jié)人產生了興趣，而平時不離手的電子產品也想要摒棄了，可是學生們既不會制作又買不到，此時教師利用網絡搜集到了關于制作和玩竹節(jié)人的微課，將微課與課文有機的結合，通過視頻課件讓學生們了解到制作竹節(jié)人是非常的簡單的，所需的材料也極為簡單，雖然竹節(jié)人制作起來并不復雜，可是其趣味性絲毫不會減少。學生找到了制作竹節(jié)人的方法，并對制作竹節(jié)人產生了極大的熱情。又將自己制作的竹節(jié)人帶到了課堂，然后教師通過微課向學生展示課文中作者對竹節(jié)人的玩法：孫悟空手持金箍棒...，而學生又在此基礎上玩出了新的花樣，學生們個個興高采烈[2]。教師利用微課重現(xiàn)了作者當年沉迷竹節(jié)人的情景，讓學生充分的感受到了傳統(tǒng)玩具無限的樂趣，并掌握了有效的閱讀方法，通過閱讀這篇課文，讓學生感受到了作者充滿童趣的童年，數(shù)字閱讀讓語文教學更加有效的開展。

3“數(shù)字”拓展，思想升華

在語文閱讀教學中，若只是依托于課文是很難達到效果的。因此在原文的基礎上進行課內及課外拓展是很有必要的，進而讓學生真正的在閱讀中能夠理解主題，并達到閱讀的根本目的。例如，部編版《義務教育教科書·語文》六年級下冊第五單元《表里的生物》這一課中，為讓學生能夠充分的感受作者的形象特點，比如作者善于思考以及充滿好奇的性格，教師在教學中將《彩色的鳥》作為拓展閱讀，并向學生提問：其與課文存在著哪些相同點？通過這個問題讓學生學會了邊閱讀邊思考，進而能夠從中獲得收獲。然后教師又為學生布置課后作業(yè)，讓學生去閱讀電子版書籍，進而讓學生更加深刻的體會作者勤于思考的優(yōu)秀品質，讓學生將其作為榜樣，樹立良好的人生觀念。

4將“數(shù)字”融進閱讀，通過圖文激發(fā)興趣

在科技時代的背景下，僅僅憑借傳統(tǒng)閱讀已經不能滿足學生的學習需求。因此教師可以轉變教學模式，在開展閱讀教學的過程中融進數(shù)字教材，讓學生閱讀文章的同時觀看富有生趣的動畫。當視頻朗讀完成，學生不但掌握了生字的讀音，又理清了文章的脈絡。如此，學生能夠更加充分的掌握文章內容，并在閱讀的過程中收獲了無限的樂趣。若教師不能夠合理的優(yōu)化課本知識，就算向學生灌輸再多的知識，也無法達到理想的效果[3]。因此，教師必須在對課文了如指掌的基礎上將課文內容更加直觀向學生呈現(xiàn)，進而提升語文閱讀課堂教學的實效性。教師通過圖文并茂的動畫形式更大程度的激發(fā)了學生的興趣，進而提高了學生閱讀的積極性，同時促進課語文閱讀教學順利的展開。

5在小學語文閱讀教學中應用數(shù)字教材的常態(tài)化反思

目前小學語文閱讀教學已經將數(shù)字教材作為了核心，并形成了新型的教學模式。讓學生的自主學習能力以及思考能力得到了進一步培養(yǎng)，因此數(shù)字教材被充分的應用到了課堂教學中。其一，完善的數(shù)字資源為教學活動奠定了基礎，并需要加強資源的體系化建設。在開展教材的過程中不斷的優(yōu)化資源，以及整合教材中的零散資源，促進學生更好的實現(xiàn)自主學習，滿足教師開展各項課程的需求。其二，還需要將數(shù)字教材的功能加以有效的利用，提升常用設備的教學適配度。提升數(shù)字教材的使用性能夠更好的脫離技術人員的依賴，突破硬件環(huán)境的局限。

結論

數(shù)字閱讀是將紙質教材作為依托，根據(jù)信息化時代對教育的要求，將數(shù)字技術以及網絡技術加以應用，在小學語文閱讀課堂中采取數(shù)字資源以及學科工具等等。數(shù)字教材突破了傳統(tǒng)閱讀的限制，小學語文教師應有效的運用數(shù)字化，將其與語文閱讀教學有機的結合，進而提升教學效果，讓語文課堂教學得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘芬花.數(shù)字化在小學語文課堂教學中的運用策略[J].浙江教育技術，2020 （3）：53-58.

[2]李淑穎，馮實.提高語文課堂運用多媒體的有效性[J].教育教學論壇， 2020 （6）：94-95.

[3]鐘啟泉從“紙質教材”到“數(shù)字教材”-網絡時代教材研究的課題與展望[J].教育發(fā)展研究，2019（06）.