張曉紅

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;創(chuàng)新思維培養(yǎng);改進(jìn)策略;

地理學(xué)科作為中學(xué)必修的學(xué)科之一，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。在新課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的背景下，地理學(xué)科也應(yīng)以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科思維的重新定位。此時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要充分挖掘地理學(xué)科的教育價(jià)值，及時(shí)了解學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)上存在的問題，為學(xué)生開展有意義的地理教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下?lián)碛辛藙?chuàng)新思維之后，他們會(huì)獲益匪淺。從近處講，學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)高考;從遠(yuǎn)處講，學(xué)生可以更好地服務(wù)社會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

近年來，作為選拔性考試的高考也與時(shí)俱進(jìn)，越來越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。因此在日常的教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉，其重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)高考模式下教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和優(yōu)化。因而在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是大勢(shì)所趨，各位教師也積極付諸了培養(yǎng)行為。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題

本研究以我校全體師生為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、分析數(shù)據(jù)等方式，對(duì)我校學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，具體如下所示：

（一）地理基礎(chǔ)不扎實(shí)

地理知識(shí)具有抽象性，學(xué)生理解起來比較困難，他們也因此省略了理解環(huán)節(jié)，直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這樣做的弊端很明顯，學(xué)生很容易遺忘所學(xué)的地理知識(shí)，更談不上對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用了，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供保障。

（二）存在思維定勢(shì)

對(duì)于學(xué)生而言，他們已經(jīng)習(xí)慣了聽從高中地理教師的講解，進(jìn)而存在思維定勢(shì)。對(duì)于教師而言，教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)新思維的形成影響較大。因而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，教師要改變教學(xué)方式，努力打破學(xué)生的思維定勢(shì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的改進(jìn)策略

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)模式

學(xué)生不能盲目創(chuàng)新，而是要在所掌握的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，高中地理教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以理解為主，記憶為輔。此時(shí)教師要將課堂時(shí)間交給學(xué)生，用問題來引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在合作交流中探討問題答案，由此對(duì)所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)有著深刻理解，奠定培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

例如：當(dāng)筆者要求學(xué)生圍繞“合理利用水資源”進(jìn)行工具的創(chuàng)新時(shí)，如果學(xué)生對(duì)水資源的概念缺乏了解，對(duì)水資源面臨的問題一無所知，那他們根本不知道該如何利用水資源，他們的創(chuàng)新就會(huì)無從談起?；诖?，在進(jìn)行《水資源的合理利用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。筆者會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，給他們15分鐘的時(shí)間，讓他們圍繞課本教材去汲取地理知識(shí)。接下來筆者會(huì)組織小組PK賽，兩個(gè)處于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的小組成員需要輪流提出問題并且回答對(duì)方提出的問題，其都與“水資源的合理利用”這一主題相關(guān)。筆者則會(huì)擔(dān)任裁判這一角色，判斷學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，以及學(xué)生的回答是否完整，由此幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有著深刻理解。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新機(jī)會(huì)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生需要付諸創(chuàng)新行為，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維。但學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)付諸創(chuàng)新行為，因?yàn)樗麄兇嬖谒季S定勢(shì)。此時(shí)高中地理教師要為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，并且用獎(jiǎng)勵(lì)來督促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生就能圍繞所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有邏輯地創(chuàng)新，進(jìn)而收獲良好的創(chuàng)新思維。

例如：當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和筆者指導(dǎo)之后收獲了基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。此時(shí)筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)不完整的習(xí)題，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生補(bǔ)充條件或問題，然后展開回答。筆者會(huì)為學(xué)生引入“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，看哪一名學(xué)生所補(bǔ)充的條件或所提出的問題具有創(chuàng)新性。久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)變得開闊起來。除了筆者的教學(xué)課堂，課外也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的地方，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)的地理知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐，又或者提出具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到有效的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生充分利用筆者所創(chuàng)造的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，筆者會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問他們想要的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在創(chuàng)新之后滿足學(xué)生，由此提高學(xué)生的參與度。

總而言之，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，學(xué)生是否擁有良好的創(chuàng)新思維受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，也成為了他們?cè)u(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?；诖?，高中地理教師要付諸實(shí)際行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。不僅如此，教師還需要反思自己的培養(yǎng)過程，找出其中存在的問題，并加以改正，促使自己的培養(yǎng)效率有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)策略研究》（2001423）”