沈燕平

摘 要：語(yǔ)文課標(biāo)修改后，對(duì)于語(yǔ)文閱讀有了新的要求，提倡學(xué)生有能力搜集處理信息，透過(guò)文字認(rèn)識(shí)世界，通過(guò)閱讀發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。在新課程改革的影響下，現(xiàn)階段的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和語(yǔ)文教育的發(fā)展，新課改明確指出了語(yǔ)文閱讀的重要意義和積極作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握整本書(shū)閱讀的方法，可以提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)和綜合能力。文章將探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀

引言

“新課標(biāo)”中多次強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀，意味著社會(huì)各界越來(lái)越重視讀整本書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文教師在解讀教材時(shí)必須關(guān)注整本書(shū)閱讀與語(yǔ)文教材的聯(lián)系，將閱讀課與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，以教材為素材，重在落實(shí)課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的要求。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展、思維得到鍛煉、視野也隨之開(kāi)闊，同時(shí)，收獲更多情感體驗(yàn)和文化熏染也在潛移默化之中，教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程也是體現(xiàn)智育與德育融合的過(guò)程。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的必要性

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代的到來(lái)也逐步改變著人們的娛樂(lè)休閑的方式。如今，各類選秀、真人秀、搞笑綜藝充斥著我們的眼球。稂莠不齊的娛樂(lè)節(jié)目，對(duì)于身心發(fā)展尚不成熟的校學(xué)生而言，無(wú)疑是一種危險(xiǎn)性的誘惑。面對(duì)過(guò)度娛樂(lè)化帶來(lái)的虛無(wú)與疲憊，社會(huì)各界也在不斷地反思與尋求出路。近年來(lái)，央視推出了《朗讀者》《見(jiàn)字如面》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目，這些節(jié)目旨在借助時(shí)下大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以經(jīng)典文化為內(nèi)核，向人們展現(xiàn)優(yōu)秀文化的魅力。在這種清流節(jié)目的影響下，人們從浮躁的娛樂(lè)活動(dòng)中，紛紛投向了承載著厚重歷史文化的書(shū)籍，去經(jīng)典作品中感悟人生哲學(xué)。不僅是電視這種大眾傳媒發(fā)生改變，諸如“喜馬拉雅”這類聽(tīng)書(shū)類的小程序也風(fēng)靡一時(shí)，微信推出的讀書(shū)平臺(tái)更是讓人們?cè)跒g覽手機(jī)的同時(shí)，隨時(shí)隨地能夠享受書(shū)籍帶來(lái)的精神盛宴。整個(gè)社會(huì)在努力構(gòu)建適合于現(xiàn)代生活的，真實(shí)性與多元化的全民閱讀環(huán)境。社會(huì)與學(xué)校教育相結(jié)合，更能夠?qū)W生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。在社會(huì)閱讀環(huán)境的影響下，學(xué)校教育同樣也為營(yíng)造良好的閱讀氛圍發(fā)揮著應(yīng)有的作用。學(xué)校圖書(shū)館為學(xué)生閱讀提供了空間與書(shū)籍;走廊中的書(shū)籍長(zhǎng)廊為學(xué)生的課下時(shí)光增添了別樣的樂(lè)趣;班級(jí)內(nèi)的圖書(shū)角同學(xué)間互相推薦書(shū)籍的展示臺(tái)……這樣的閱讀氛圍，更加激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培育閱讀習(xí)慣

每一本文學(xué)著作里的人物形象都是鮮活生動(dòng)的，人物往往就是整本書(shū)的一條線索，引領(lǐng)著讀者閱讀，因此我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)必須先關(guān)注人物，學(xué)會(huì)提煉人物性格，與人物相關(guān)的故事情節(jié)，漸漸地還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物。有時(shí)候一個(gè)人物是否吸引人決定著學(xué)生是否能有興趣讀完整本書(shū)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物，發(fā)現(xiàn)人物的魅力。

（二）教師加強(qiáng)整本書(shū)閱讀內(nèi)容梳理，引導(dǎo)學(xué)生探索

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)始閱讀，很多情況下學(xué)生閱讀整本書(shū)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，那么此策略旨在給學(xué)生閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)啟閱讀，在閱讀的開(kāi)始要先梳理整本書(shū)的內(nèi)容，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中也進(jìn)行了很多嘗試和探索。固定的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課比較適合帶領(lǐng)全班學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展定向梳理是非常合適的，這也為后期的豐富多彩的活動(dòng)做鋪墊。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行定向梳理

思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用的并不廣泛，我們嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解一本書(shū)，梳理出書(shū)籍的主要內(nèi)容，其實(shí)是一種非常直觀、簡(jiǎn)潔的方法。一般教師給學(xué)生梳理一個(gè)章節(jié)，學(xué)生就可以嘗試自主梳理剩余的章節(jié)，這個(gè)過(guò)程不需要仔細(xì)研讀整本書(shū)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單又有樂(lè)趣，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖繪制的充滿個(gè)性，體現(xiàn)童真童趣或是反映書(shū)本的主題旋律，這些都在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的興趣。

2.運(yùn)用分類匯總進(jìn)行定向梳理

故事匯總是有一定難度的，這個(gè)方式適合已經(jīng)閱讀過(guò)整本書(shū)的讀者來(lái)做，然后將故事匯總展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生并給學(xué)生簡(jiǎn)單描述閱讀體驗(yàn)。因此這個(gè)方式是適合教師提前來(lái)閱讀然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生選取實(shí)用類文本，深入探究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生求知欲旺盛，渴望探索世界，尋求問(wèn)題的答案，而實(shí)用類文本以科學(xué)性的語(yǔ)言向人們傳遞各門類的知識(shí)。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中發(fā)揮了巨大的作用。一個(gè)擁有良好閱讀氛圍的小組能帶動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)成員積極地參與整本書(shū)閱讀的討論，能主動(dòng)思考、提出問(wèn)題、表達(dá)看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題與教師進(jìn)行討論，在討論學(xué)習(xí)的同時(shí)增進(jìn)師生之間的關(guān)系，與課標(biāo)倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行”這一觀點(diǎn)不謀而合。在《愛(ài)的教育》整本書(shū)閱讀研讀階段，學(xué)生在讀到《雪球》一章時(shí)，各小組不約而同的和教師討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“卡隆強(qiáng)制性的把卡洛斐拉出去認(rèn)錯(cuò)究竟是不是對(duì)的？”與同學(xué)們就這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，引導(dǎo)學(xué)生思考卡洛斐認(rèn)錯(cuò)與不認(rèn)錯(cuò)兩種選擇分別有什么后果，學(xué)生暢所欲言。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施，可以讓教師和學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要意義和積極作用，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生可以快速地提高閱讀水平和能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，增加閱讀量，鍛煉思維能力，不斷地提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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