肖渝

關鍵詞：高職;數學教育;數學文化;價值

引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》在總體要求和目標中強調，職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中應該居于更加突出的位置。在“雙高”計劃的影響下，職業(yè)教育朝著高水平、高質量的方向發(fā)展成為必然。數學教育在高職教育中占有重要地位，數學與很多專業(yè)課程有著密切聯系，高職學生學習數學，有利于為學習其他專業(yè)課程打好基礎，減輕專業(yè)課程學習的壓力。但是，高職數學教學開展的過程中出現了數學文化缺失等問題，降低了高職數學的質量。教師針對高職數學教學出現的問題展開分析，有利于解決高職數學教學出現的問題，提升高職數學教學的質量，為學生學習專業(yè)課程和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

一、當前高職數學教學存在的問題及原因分析

（一）教師對教學目的認知不明確

很多教師在展開高職數學教學的過程中，喜歡將數學內容的學習作為數學課程的目標，教學活動的開展幾乎都是圍繞著課本內容展開。學生雖然學會了課本內容，但是卻沒有形成用數學思考問題的思維，用數學解決問題的能力也沒有得到鍛煉。教師沒有明晰告知數學教育的目的是培養(yǎng)學生文化認識，促使學生掌握數學思想，學會用數學思維解決問題。教師以學生學會課程內容為教學目標，學生雖然掌握了課本知識，但卻缺失數學思維，學生在實踐過程中無法發(fā)揮出數學學習應有的作用。

（二）教學模式單一、死板

新時代背景下，學生有了新的特點，教師的教學方式也應發(fā)生改變，但是，許多高職教師在數學教學過程中依然采用傳統的教學方式。傳統的數學教學模式下，教師大多是以講解的方式組織課堂教學，由于學生對數學的興趣本身不高，學生容易將注意力轉移到課堂之外，降低課堂學習的效果。也有的教師喜歡采用題海戰(zhàn)術，讓學生通過做題的方式記住課程的內容，大量的作業(yè)，容易使學生在心理上產生疲憊感，甚至排斥數學學習。

（三）數學文化傳播不到位

教師在開展高職數學的過程中，大多注重知識的傳播，而忽略了數學文化的傳播。數學文化中蘊含著數學文化及數學方法，教師忽略數學文化的傳播，就無法從根本上改變學生對數學的看法，改變學生的思維方式，提升學生數學能力。數學知識中，有很多有趣的數學故事，將這些故事加入課堂教學，有利于激發(fā)學生數學學習的興趣。教師忽視數學文化的作用，更容易導致數學課堂僵化，學生找不到數學學習的方法和樂趣。

二、高職數學教育融入數學文化的策略

（一）改變教學觀念

數學教學不是僅僅教授課本的知識，教師必須意識到，課本內容的學習是一個過程，數學教學的目的是讓學生產生的數學邏輯，能夠使用數學思維來解決問題。教師重視知識的教授，也要重視數學文化對學生的影響。高職教師教授數學，不能局限于數學知識的教授，更要探索數學與其它科目之間的聯系，培養(yǎng)自己成為一名綜合型的教師。教師可以結合學校教學的特點設計教學內容，在課堂之上引導學生思考問題，自己解決問題，鼓勵學生運用創(chuàng)新思維解決問題，發(fā)揮學生在課堂上的主體性。

（二）創(chuàng)新數學課堂，豐富教學模式

數學文化的重要內容就是數學思維，教師可以改變傳統數學課堂教學方式，創(chuàng)新教學方式，通過引發(fā)學生主動思考數學問題，來培養(yǎng)學生的數學思維。比如教師可以開展探究式數學課堂，利用數學課本上的案例來展開探究，教師在課堂教學中，不再是以直接分析答案的方來上課，而是讓學生通過合作探究的方式來探索問題答案。教師在這一過程中可以為學生提供多種思路參考，學生自己進行問題解決，增加自己解決問題的機會，更有利于學生養(yǎng)成數學思維。教師選擇的案例最好要具有教學行、典型性和真實性，能夠在較高的程度上訓練學生。

（三）將數學文化與數學教學相融合

教師可以在數學教學內容設計中加入數學史料、數學人物故事等，不僅可以豐富數學學習內容，還能夠使學生感受到數學的文化魅力，轉變高職學生對數學的看法。比如，教師在教授函數這一章的內容時，教師就可以給學生講述笛卡爾和心形函數的故事，高職階段的學生大多對愛情故事有濃厚的興趣，學生在聽到笛卡爾和心形函數的凄美愛情故事時，很容易因故事吸引，探究函數的知識內容。

三、結語

教師開展高職數學教育，不能只教授數學課本上的內容，更要將數學文化融入到數學教學的過程中去，教授學生數學學習的方法，培養(yǎng)學生的數學思維，為學生靈活運用數學思維思考和解決問題奠基。教師必須轉變老舊的數學教學觀念，學習和踐行新的教育觀念，重視數學文化對學生的影響，創(chuàng)新數學課堂模式，培養(yǎng)高職學生良好的思維品質。

參考文獻

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[2]雷興輝，張雄，張永華.高職數學教學中弘揚數學文化教育價值的新探析[J].中外企業(yè)家，2019（28）：171-172.