丁衛(wèi)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂;教學(xué)探析

引言

小學(xué)語(yǔ)文課程的是義務(wù)教育中重要的組成部分，教師的教學(xué)方式關(guān)乎著學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的吸收程度。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采取創(chuàng)新且有效的教學(xué)方式方法，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得全新的知識(shí)理論，并引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)扎實(shí)的運(yùn)用在實(shí)踐生活當(dāng)中。教師需要利用不同的教育手段，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生探索并分析語(yǔ)文課程中存在的困難問(wèn)題，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考與探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在課程中運(yùn)用口述的教學(xué)方式，將語(yǔ)文教材中的刻板理論進(jìn)行滲透。這一教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低下。因此，教師應(yīng)從本質(zhì)上解決這一教育問(wèn)題，才能構(gòu)建具有有效性的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，教師可以從學(xué)生的閱讀能力入手，通過(guò)經(jīng)典文章的滲透，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)理論的積極性。教師需要意識(shí)到小學(xué)閱讀能力的教育特征，并分析閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的幫助作用，建設(shè)趣味性的小學(xué)閱讀課堂。首先，教師可以開(kāi)展較為豐富的集體閱讀方式，并在其中融入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，舉辦趣味性的故事演講比賽等，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)理論轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，在比賽活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)給予不同學(xué)生不同的鼓勵(lì)方式，做到針對(duì)性且具有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)比賽成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，并給予其適當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于比賽成績(jī)較為低下且對(duì)待比賽態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生，教師則采取恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，在比賽中幫助學(xué)生找到改正的方式。若是采取嚴(yán)厲指責(zé)的方式，將使學(xué)生失去努力的意義，做到適得其反的教育效果。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采取正確的教育以及評(píng)價(jià)方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

例如在《小馬過(guò)河》這一課時(shí)當(dāng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生想一想自己都讀過(guò)哪些童話故事，并在學(xué)生討論后引出本節(jié)課的課題內(nèi)容“小馬過(guò)河”。教師創(chuàng)設(shè)故事扮演情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀體驗(yàn)課文中的構(gòu)圖美。教師在情境中進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)“小馬為什么要過(guò)河？怎樣過(guò)河呢？”使學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)新想法說(shuō)一說(shuō)，提高學(xué)生的想象力。在學(xué)生初步了解故事情節(jié)后，教師創(chuàng)設(shè)角色扮演情節(jié)，在故事表演中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師給予態(tài)度認(rèn)真且故事完成率較高的小組物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于完成度較低的小組教師進(jìn)行及時(shí)的問(wèn)題糾正，激勵(lì)其下次繼續(xù)努力。

二、設(shè)置有效的課堂作業(yè)

作業(yè)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著鞏固、復(fù)習(xí)的作用，是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視這一教育內(nèi)容，設(shè)置趣味性的課堂作業(yè)，提高并觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的運(yùn)用能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置分層次的作業(yè)內(nèi)容，將語(yǔ)文教育真正的做到面向全體學(xué)生。此外，教師可以在分層次的作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，在相應(yīng)的層次作業(yè)練習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行目標(biāo)制定，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)。例如在《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)當(dāng)中，教師通過(guò)圖片的方式出示各類(lèi)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，使學(xué)生在課堂中說(shuō)一說(shuō)“在傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)人們要做什么”鞏固學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗認(rèn)知能力。在結(jié)束后教師布置分層課堂作業(yè)，第一層次的作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)熟悉的節(jié)日進(jìn)行文章寫(xiě)作，題目不限。第二層次的作業(yè)是學(xué)生搜集關(guān)于各類(lèi)節(jié)日的深層次習(xí)俗，并將人們的這類(lèi)習(xí)俗進(jìn)行繪畫(huà)。學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，掌握更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，養(yǎng)成良好的愛(ài)國(guó)情感。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考與探究的重要教學(xué)因素，教師應(yīng)在課程開(kāi)啟前設(shè)計(jì)巧妙且精彩的問(wèn)題提問(wèn)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。此外，教師應(yīng)設(shè)置具有針對(duì)性的教育問(wèn)題，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生了解課程的中心主旨，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)當(dāng)中，教師首先利用問(wèn)題“同學(xué)們，請(qǐng)你在文章中找一找雷鋒叔叔在哪里，都做了哪些好事呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并能通過(guò)教師的問(wèn)題尋找出本文的中心主旨，養(yǎng)成學(xué)生良好的樂(lè)于助人精神。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，教師應(yīng)不斷地在教學(xué)中對(duì)自身的教育素養(yǎng)進(jìn)行反思與總結(jié)，并在課堂中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。也只有這樣才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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