賴世華

進(jìn)入小學(xué)第二學(xué)段，習(xí)作難度較第一學(xué)段又提升了一個(gè)層次，許多第二學(xué)段的學(xué)生一提起習(xí)作就頭疼，幾乎到了“談作色變”的程度。那么，如何改變第二學(xué)段習(xí)作學(xué)生怕寫、教師難教的狀況呢？筆者認(rèn)為，以寫觀察習(xí)作為主，不失為解決之道。

一、第二學(xué)段以觀察習(xí)作為主的理據(jù)所在

（一）契合中年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

兒童心理學(xué)研究表明，第一學(xué)段，學(xué)生觀察事物時(shí)容易受到外在干擾，難以察覺事物之間的細(xì)微差別，難以對(duì)觀察對(duì)象從整體上做出概括。到了第二學(xué)段，學(xué)生觀察的目的性、精確性、有序性、深刻性有了明顯改善，進(jìn)入觀察能力的“最近發(fā)展區(qū)”，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的觀察習(xí)作訓(xùn)練，正逢其時(shí)。

（二）符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這里的“不拘形式”，是指對(duì)習(xí)作形式不作特別要求，便于教師把精力集中在習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)上。觀察習(xí)作重在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，多角度地感知觀察對(duì)象，凸顯了內(nèi)容指導(dǎo)的顯著地位，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)相吻合。

（三）有效解決言之無物的習(xí)作困境

觀察習(xí)作訓(xùn)練提供了現(xiàn)成之“物”，可看、可聽、可觸、可聞，甚至可動(dòng)口品嘗（如水果觀察），寫作內(nèi)容近在咫尺，這就從根本上解決了學(xué)生習(xí)作無話可說的難點(diǎn)。

二、觀察習(xí)作指導(dǎo)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)濃厚的觀察興趣

引導(dǎo)學(xué)生觀察，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的觀察興趣。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎有趣的觀察情境，讓學(xué)生躍躍欲試、欲罷不能地投入到觀察活動(dòng)中去，這樣才能觀有所獲。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元“習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下觀察情境。

情境1： 親愛的孩子們，一年一度的校園科技節(jié)活動(dòng)即將拉開序幕，屆時(shí)將舉行“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，探索大智慧”挑戰(zhàn)賽。今天咱們先來熱熱身，跟著老師一起來做一項(xiàng)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，既做得好，又能把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚的同學(xué)，將有機(jī)會(huì)去參加校園科技節(jié)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)賽哦！

情境2： 孩子們，大家都聽說過神筆馬良的故事吧，你們相信畫真的會(huì)活起來嗎？今天咱們就來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看看神筆是不是真的有那么神！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師是怎么做實(shí)驗(yàn)的，特別要看清楚：實(shí)驗(yàn)分幾個(gè)步驟？每一個(gè)步驟在做的時(shí)候要注意些什么？在實(shí)驗(yàn)過程中有哪些變化？

通過推薦參加校園科技節(jié)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)賽的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣火花，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。畫在盤子上的畫居然“活”了，這個(gè)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，更是刷新了學(xué)生的認(rèn)知，引起了學(xué)生的觀察熱情。

（二）教給方法，給予細(xì)致的觀察指導(dǎo)

1. 明確要求，具化觀察目的。教師要用好指導(dǎo)語，將觀察目的具體化，將觀察要求逐一分解，以明確、清晰的語言向?qū)W生下達(dá)觀察任務(wù)，指明觀察方向，從而提升觀察質(zhì)量。如在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第一單元“習(xí)作：我的植物朋友”寫作前的觀察指導(dǎo)時(shí)，筆者帶著學(xué)生來到學(xué)校的花圃中實(shí)地觀察山茶花，同時(shí)提出明確的觀察要求，提醒學(xué)生做好記錄卡：山茶花什么顏色？花朵有哪些不同的姿態(tài)，它們讓你聯(lián)想到什么？聞一聞，山茶花什么氣味？再觀察一下葉子的顏色，葉子的形狀又是什么樣的？有了具體的觀察要求，學(xué)生不僅明確了觀察的任務(wù)和方向，還掌握了有序觀察的方法，寫出來的習(xí)作條理清晰、層次清楚、具體可感。

2. 抓住特征，強(qiáng)化觀察要點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聚焦觀察對(duì)象的主要特征，只有觀其形、悟其神，習(xí)作時(shí)才能讓筆下之物呼之欲出，栩栩如生。

3. “多覺”并用，活化觀察所得。要讓學(xué)生寫好觀察習(xí)作，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官參與觀察活動(dòng)，要求學(xué)生做到仔細(xì)看、認(rèn)真聽，還可以摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、想一想，盡可能地“多覺”并用，為習(xí)作寫得具體、鮮活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的作者，充分調(diào)動(dòng)多種感覺器官，對(duì)楊梅進(jìn)行了細(xì)致深入的觀察。在他的筆下，楊梅的外形、顏色、味道是那么的生動(dòng)鮮活。學(xué)生模仿本篇例文“多覺”并用的寫法，對(duì)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)特色美食——永泰蔥餅進(jìn)行了細(xì)致地觀察與描寫，讀后令人回味無窮。

4. 記錄串連，深化觀察質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、抓特征觀察、多感官觀察的基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察的技能。隨時(shí)記錄事物在不同階段的變化特點(diǎn)，能使觀察所得更深入也更全面。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“習(xí)作：寫觀察日記”之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生在花盆里種下幾粒種子，讓學(xué)生連續(xù)觀察一段時(shí)間，看看種子會(huì)有怎樣的變化。當(dāng)然，僅僅做好連續(xù)觀察是不夠的，還須要求學(xué)生在仔細(xì)觀察事物的同時(shí)，及時(shí)做好觀察記錄：可采用圖文結(jié)合式或表格式記錄種子在不同時(shí)間段、不同條件下的變化特點(diǎn)。這樣的觀察記錄，不僅有利于積累習(xí)作素材，豐富習(xí)作內(nèi)容，還有利于積蓄習(xí)作情感。在長(zhǎng)時(shí)間的觀察過程中，學(xué)生一點(diǎn)一滴地感受到觀察對(duì)象的變化與成長(zhǎng)，習(xí)作時(shí)自然就會(huì)真情流露。

（三）讀寫共生，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力

在觀察習(xí)作的指導(dǎo)過程中，不僅要提升學(xué)生的觀察能力，還要發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，雙管齊下，方能有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。

1. 例文引路，探尋秘妙，習(xí)法悟?qū)?。教材中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕佳范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的習(xí)作知識(shí)和表達(dá)秘妙，以讀仿寫，是提高學(xué)生言語表達(dá)能力的重要途徑。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥》一文第四自然段描寫翠鳥捕魚的畫面，用了五個(gè)動(dòng)詞：沖、飛、銜、站、吞，讀來生動(dòng)傳神，是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察與動(dòng)作描寫的極佳范本。在教學(xué)時(shí)，筆者緊扣范本，著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察及描寫連續(xù)動(dòng)作的方法，并在寫作實(shí)踐中遷移運(yùn)用。

2. 多篇拓展，激活思維，豐富表達(dá)。在教學(xué)中，教師適時(shí)拓展多篇例文，可以幫助學(xué)生突破習(xí)作時(shí)視角單一的慣性思維，使筆下的文字呈現(xiàn)耳目一新之感。比如，同樣是寫花，《花的學(xué)?！芬詢和囊暯?，描繪了花孩子們的美麗、活潑、可愛，富有童趣;《荷花》以游人的視角，傳神地再現(xiàn)了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的清新美麗;《花鐘》則以一個(gè)成人的觀察，生動(dòng)地闡釋了不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。在多篇例文的拓展中，學(xué)生的求異思維被激活，習(xí)作視角被打開。如學(xué)生以貓的視角來寫一只渴望逃離屋子外出游歷的貓，《喵星人逃跑記》的習(xí)作就這樣誕生了。別出心裁的構(gòu)思、風(fēng)趣幽默的表達(dá)，令人眼前一亮……

觀察是學(xué)生寫好作文的源頭活水。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，勤于動(dòng)筆記錄，讓觀察融入學(xué)生的習(xí)作生活，從而切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

（作者單位：福建省永泰縣東門小學(xué)）