馮德俊 曹云剛 張同剛 孫美玲
摘? 要:在SRTP項目過程中,總有部分學(xué)生中途放棄或成果不達(dá)預(yù)期。文章在針對該問題網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,具體分析實施SRTP過程中存在的6方面問題:項目前期宣傳不到位、SRTP題目設(shè)置不當(dāng)、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)生團(tuán)隊組織不合理、教師過程指導(dǎo)管理不合理和學(xué)校管理機(jī)制不到位等。并重點討論順利完成SRTP過程管理的幾大措施,措施包括,學(xué)生隊伍組織、小組團(tuán)隊輔助管理、研究生輔助管理和定期小組會議,其中,定期小組會議是過程管理的關(guān)鍵。經(jīng)過多年的指導(dǎo)實踐,發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的過程管理是順利完成SRTP項目、并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要保證。
關(guān)鍵詞:SRTP;過程管理;本科生培養(yǎng)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ? 文章編號:2096-000X(2022)08-0142-04
Abstract: In the process of SRTP project, there always exist such phenomena as some students give up halfway or the results are not as expected. Based on the network questionnaire survey, this paper analyzes the six problems in the mplementation of SRTP, including inadequate publicity in the early stage of the project, improper setting of SRTP topics, weak basic knowledge of students, unreasonable organization of student teams, unreasonable process guidance and management of teachers, and inadequate management mechanism of schools. Several measures for the successful completion of SRTP process management are discussed, including student team organization, team assisted management, postgraduate assisted management and regular group meeting, among which regular group meeting is the key of process management. After years of guiding practice, it is found that rigorous and scientific process management is an important guarantee for the successful completion of SRTP projects and the cultivation of students' abilities.
Keywords: Student Research Train Program; process management; undergraduate training
SRTP(Student Research Train Program,大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃)出發(fā)點在于充分利用學(xué)校綜合教學(xué)資源和雄厚的科研實力,為學(xué)生提供更多的科研訓(xùn)練空間和平臺,使學(xué)生盡早進(jìn)入到本專業(yè)的科研領(lǐng)域,接觸和了解學(xué)科的前沿和發(fā)展動態(tài);培養(yǎng)學(xué)生初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新精神,提高其實踐動手能力;注重因材施教,關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。該項目不僅為研究型高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才奠定了堅實基礎(chǔ),也為應(yīng)用型高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的綜合應(yīng)用人才提供了思路[1-2]。這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[3]提出的要求是一致的。
但在SRTP項目的實施過程中,最終總會出現(xiàn)個別小組中期考核時因為還沒有開始工作或者工作量少而被終止;或者在期末檢查時工作量未達(dá)標(biāo)而終止;或者所做的工作為了應(yīng)付而勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)。上面這三種情況在每一屆的SRTP項目中都存在一定的比例,這和SRTP項目的設(shè)置目的不匹配。
在一個完整的SRTP過程中,各個環(huán)節(jié)都有其重要的作用?!扒Ю镏惺加谧阆隆薄昂穹e薄發(fā)”等是論文的指導(dǎo)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,即使主動性稍弱,或者基礎(chǔ)差一點,只要把過程走好,也能得到一定的學(xué)習(xí)成果和得到一定的能力鍛煉。在學(xué)生進(jìn)行SRTP過程中,在其他條件都相近的情況下,科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程管理更有助于順利的達(dá)到課題目標(biāo),并培養(yǎng)學(xué)生的能力。
一、SRTP網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查
一個完整的SRTP過程包括:項目申請、組織評審、分工實施、中期檢查、組織結(jié)題和答辯、成果匯編和總結(jié)交流等過程[4]。論文針對SRTP實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查(見https://www.wjx.cn/vj/YWHcVwB.aspx),有102名同學(xué)參與了調(diào)查。問卷設(shè)計了16項能力培養(yǎng)項(分值0~5分)和14項主觀問答項。能力培養(yǎng)項問卷結(jié)果如圖1所示。
從圖1可以看出,學(xué)生認(rèn)為發(fā)表期刊論文能力的培養(yǎng)方面最弱,其次是對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的幫助、職業(yè)技能和就業(yè)能力也較弱;SRTP對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作溝通能力、文獻(xiàn)查閱能力等幫助較大。因此,針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的較弱項應(yīng)該在后續(xù)的指導(dǎo)過程中有針對性的提供對應(yīng)條件,培養(yǎng)對應(yīng)的能力。
主觀項問卷涉及的14項內(nèi)容包括:專業(yè)課程開設(shè)、SRTP實踐過程訓(xùn)練、指導(dǎo)教師的管理指導(dǎo)方法、指導(dǎo)教師的過程管理、SRTP題目設(shè)計、對SRTP團(tuán)隊建立和隊員管理、如何提高學(xué)生參與SRTP的積極性、SRTP組團(tuán)的跨專業(yè)合作、SRTP組團(tuán)的高低年級合作、學(xué)校對SRTP項目的管理和資助、阻礙本科生申報SRTP的因素、阻礙SRTP項目順利完成的因素、SRTP項目怎么與正常學(xué)習(xí)時間協(xié)調(diào)、其他建議等。主觀項問卷部分內(nèi)容結(jié)果體現(xiàn)在后續(xù)討論中。
二、實施SRTP過程中存在問題
根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析,下面就SRTP項目實施過程中存在問題進(jìn)行簡要討論。
(一)項目前期宣傳不到位
有的小組在學(xué)校發(fā)布申請消息后才去組織隊伍、尋找指導(dǎo)教師,從知道申報消息到開題答辯的時間是有限的,學(xué)生要明確研究背景意義、研究內(nèi)容、研究內(nèi)容的難易程度等是比較困難的。另外,學(xué)生對SRTP項目能力培養(yǎng)方面所知有限,往往帶著較重的功利性目的申報課題,如獲得學(xué)分、保研加分等。還有個別學(xué)生對SRTP項目的難度了解不夠,導(dǎo)致一遇到問題就容易退縮。所以,需要學(xué)校在項目申請前對學(xué)生進(jìn)行宣傳,讓申報的學(xué)生不要盲目跟風(fēng)。
(二)SRTP題目設(shè)置不當(dāng)
根據(jù)多年的經(jīng)驗,教師設(shè)置的題目如果過難或研究內(nèi)容過多,都會影響項目的順利完成,打擊學(xué)生的積極性。如測繪類方向有個題目是研究高鐵橋梁的BIM建模及其變形分析,BIM建模是該專業(yè)學(xué)生能夠勝任的內(nèi)容,但是橋梁的變形分析就不是本專業(yè)擅長的了。因此,SRTP開題討論環(huán)節(jié)必不可少。
(三)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱
高校SRTP項目申請一般在大二進(jìn)行,但大多數(shù)高校培養(yǎng)計劃的大一階段基本都是開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。申請項目時,專業(yè)基礎(chǔ)課程、程序開發(fā)課程等可能還沒有較深入地學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生不能正確地理解項目的背景意義,并且需要去學(xué)習(xí)相關(guān)程序開發(fā)工具,這對于項目的順利完成有一定的制約。
(四)學(xué)生團(tuán)隊組織不合理
在以往的項目過程中,遇到的最大問題是部分學(xué)生的放棄,如一個5人小組,最后可能只有2至3人在堅持,這肯定會影響項目的進(jìn)度和完成度。因此,組長在組織隊伍的時候,應(yīng)該考慮成員的性格、學(xué)習(xí)成績和能力等因素;或者在項目最開始申報時,指導(dǎo)教師就應(yīng)該就這一點給所有的學(xué)生進(jìn)行宣傳或警告。
(五)教師過程指導(dǎo)管理不合理
個別學(xué)生反饋指導(dǎo)教師和學(xué)生見面討論的時間過少,或者是指導(dǎo)方法不太合理,或者是沒有起到很好的監(jiān)督、引導(dǎo)作用。最常見的問題是討論的次數(shù)過少。關(guān)于過程管理措施下文繼續(xù)著重討論。
(六)學(xué)校管理機(jī)制不到位
根據(jù)管理激勵的強(qiáng)化理論,“不同的行為后果對行為產(chǎn)生不同的反作用”,強(qiáng)化可以形成激勵進(jìn)而促使某種行為出現(xiàn)頻率增加,而人的行為一旦受到激勵就會激發(fā)潛能、產(chǎn)生力量[5]。高校需要在項目經(jīng)費及經(jīng)費的報賬使用、項目的前期宣傳、項目開題時級別的合理決定、項目的激勵機(jī)制等方面建立完善的制度,以促進(jìn)學(xué)生的積極性。如問卷中個別學(xué)生反饋申請項目被評定為國創(chuàng)、省創(chuàng)和校創(chuàng)等級別時,標(biāo)準(zhǔn)不明確,評審結(jié)果有時不太合理。
三、SRTP過程管理措施討論
過程管理應(yīng)該包括從立項到結(jié)題期間指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程。在SRTP實施過程中,科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程管理是決定項目完成度的重要影響因素,因此,根據(jù)多年的指導(dǎo)經(jīng)驗就具體的管理措施進(jìn)行詳細(xì)討論。
對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法和過程管理的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果,由調(diào)查軟件導(dǎo)出詞云頻數(shù)數(shù)據(jù)圖,結(jié)果如圖2、圖3所示。由結(jié)果可知,被調(diào)查學(xué)生大多都希望教師能多定期交流。
(一)學(xué)生隊伍組織
學(xué)生隊伍組織可以有兩種形式,一種是小組長根據(jù)自己的朋友圈子組隊,這種方式比較普遍;另一種是學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生組隊。學(xué)校測繪專業(yè)執(zhí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度,即在學(xué)生大二上學(xué)期時,每位教師會被分配5名左右的學(xué)生,主要目的是督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)科研興趣等,所以,作者一般都會建議每批同學(xué)自然組成一個團(tuán)隊,如果自愿的隊員不夠,組長再去招募。第二種建隊模式至少有兩個好處:一是通過做SRTP項目達(dá)到學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度要求培養(yǎng)學(xué)生的目的;二是這種方式可以提前一學(xué)期(學(xué)校是大二下學(xué)期申報SRTP項目)給學(xué)生布置研究方向,提前去查閱資料,并準(zhǔn)備專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能。
學(xué)生隊伍成立后,任務(wù)題目一般是教師長期的科研方向,可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣適當(dāng)調(diào)整研究內(nèi)容,教師應(yīng)讓學(xué)生明白任務(wù)題目的研究意義、內(nèi)容和重難點等。本科生也是有創(chuàng)新能力的,所以,在布置任務(wù)的時候,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時,給學(xué)生強(qiáng)調(diào)參加項目是能力的培養(yǎng),不要因為其他因素干擾積極性。
有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和自我管理、自我激勵、自我約束的意識,改變“教師驅(qū)動”為“任務(wù)驅(qū)動”。正如科學(xué)管理之父泰羅指出,工人的“磨洋工”責(zé)任不在于工人,是其不知道“該干多少”造成的;許多學(xué)生的“磨洋工”,也是由于他們不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)所致[5-6]。
(二)小組團(tuán)隊輔助管理
小組管理的主要責(zé)任人是小組長,大多沒有順利完成的SRTP,與小組長團(tuán)隊管理沒有做好有一定的關(guān)系。如經(jīng)費分配不均、各組員任務(wù)分配不合理,以及項目時間與正常的學(xué)習(xí)時間沖突等都會影響成員的積極性和執(zhí)行力。
一般在小組成立時,應(yīng)事先強(qiáng)調(diào)既然選擇參與了,就必須堅持到底,并認(rèn)真、努力完成目標(biāo)任務(wù),堅持也是誠信的一種表現(xiàn)。指導(dǎo)教師也要針對上面可能出現(xiàn)的問題,提前給小組管理提供指導(dǎo)意見。其他建議還包括:除了指導(dǎo)教師與組員定期會面外,小組長也要定期組織小組內(nèi)討論,培養(yǎng)小組成員的交流表達(dá)能力;定期檢查階段性成果;督促大家利用空閑時間工作等。
建議小組成員利用好碎片時間,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。碎片化時間是指日常生活中存在的各種零碎時間段,短則一分鐘,長則半小時。碎片時間的特征具有隨機(jī)性、零散性、隨意性和個體差異性[7]。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查部分學(xué)生反饋沒有太多時間去完成SRTP項目,因為做項目和本科學(xué)習(xí)時間沖突了。而部分高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)本科生的碎片時間利用較差[8]。
(三)研究生輔助管理
指導(dǎo)教師本身由于科研教學(xué)等原因,時間精力有限。且項目中涉及的數(shù)據(jù)及具體技術(shù)等,在讀研究生更熟悉,或者是學(xué)生之間的交流更加便利。因此,每次的SRTP項目可以讓1至2名研究生輔助管理,或者是將研究生的研究方向和SRTP項目相互結(jié)合、相互促進(jìn),這樣更有利于項目順利有序進(jìn)行。
(四)定期小組會議
SRTP項目布置任務(wù)后,能自覺順利完成的占比較少,大多學(xué)生都具有一定的惰性,因此,需要指導(dǎo)教師在過程中監(jiān)督。比較被認(rèn)同的觀念是每一周或兩周與小組學(xué)生見面討論一次,每次會議檢查學(xué)生前段時間的成果,遇到的問題進(jìn)行討論交流,并討論下階段的任務(wù)內(nèi)容。討論時,最好每一名小組成員都要積極發(fā)言,網(wǎng)絡(luò)問卷中就有個別學(xué)生反饋,每次小組會議只有組長發(fā)言討論,其他學(xué)生的參與度不高、成就感不高。
SRTP項目開始時,除了制定短期計劃外,還要讓學(xué)生制定中期計劃,明確最終目標(biāo)。如果遇到短期計劃沒有按計劃完成,討論其原因,并采取補(bǔ)救措施等。
與小組討論除了定期線下會議,還應(yīng)有QQ群、微信群等線上交流方式,以方便及時溝通以及資料傳遞等。
四、結(jié)論
經(jīng)過多年參加SRTP項目指導(dǎo)實踐,發(fā)現(xiàn)SRTP指導(dǎo)和研究生培養(yǎng)等過程都有相通之處,“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”不管是主動學(xué)習(xí)型的學(xué)生,還是具有較大惰性的學(xué)生,如果把過程監(jiān)督好了,在不同的階段都能有階段性的成果,終期基本都能完成任務(wù)目標(biāo),甚至超額完成,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。因此,在指導(dǎo)過程中的定期會議指導(dǎo)具有重要的作用,它是實施其他管理措施的保證。
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作者簡介:馮德?。?974-),男,漢族,四川鹽亭人,博士,副教授,研究方向為地理信息系統(tǒng)和高分遙感影像信息提取。