紀丹丹 陳立麗

摘? 要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，現(xiàn)代大學英語網(wǎng)課的開發(fā)已成為必然趨勢。以教育分級理論、關鍵能力說和ESA理論為依據(jù)，設計現(xiàn)代大學英語網(wǎng)課。從宏觀、中觀和微觀三個維度提高學生的語言運用能力、跨文化交際能力和思辨力，同時關注學生創(chuàng)新能力和合作能力的發(fā)展。教學設計遵循“兩化三式”的目標，即學生通過網(wǎng)課實現(xiàn)模塊化學習、自主化操作，通過線上線下混合式學習實現(xiàn)與他人的合作式深入學習和自我提高，課程學習中通過教師潤物無聲的融入式課程思政教育，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的道德品格。

關鍵詞：能力目標;現(xiàn)代大學英語;網(wǎng)課;混合式教學;思政元素

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0055-04

Abstract： With the rapid development of information technology， the development of Contemporary College English online course has become an inevitable trend. The online course of Contemporary College English is based on Bloom's Taxonomy， cultivation of key competencies and Harmer's ESA， to improve students' language competency， intercultural communication competency and ritical thinking competency from three dimensions of macro， medium and micro， while paying attention to the development of students' creative competency and collaborative competency. The online course aims to help students realize modular learning， self-independence operating， cooperative learning， and moral education on the way of hybrid learning.

Keywords： competence-oriented; Contemporary College English; online course; hybrid learning; moral education

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國與世界各國的交流往來日益密切，對于外語人才的需求也更為緊迫。2017年8月，題為“‘一帶一路’語言服務市場全景式分析與行業(yè)及政策建議”的學術(shù)報告為推進我國語言人才的培養(yǎng)提出了具體的建議。報告顯示，我國的語言專業(yè)課程體系還停留在關注學生的語言基礎知識、語言轉(zhuǎn)換能力和學術(shù)研究能力的培養(yǎng)。外語人才與“一帶一路”語言服務需求難以接軌，根源在于語言專業(yè)的課程體系落后于時代發(fā)展。因此，建立科學的外語課程體系以及對現(xiàn)有語言課程進行改革已迫在眉睫。此外，互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展對教育模式和學習模式提出了新的要求?；诰W(wǎng)絡創(chuàng)建全新課堂教學模式，引導學生進行跨時空學習，變被動學習為主動學習，已成為外語課程教學改革的必然。

一、國內(nèi)外研究綜述

國外有關外語類課程的網(wǎng)課開發(fā)研究時間相對較早，研究內(nèi)容較系統(tǒng)，發(fā)展較迅速。因現(xiàn)代大學英語網(wǎng)絡課程開發(fā)主要針對國內(nèi)外語類課程建設，因此筆者重點考察了國內(nèi)的研究狀況。采用網(wǎng)絡調(diào)查法對國內(nèi)主要慕課平臺中國大學MOOC，學堂在線以及CNMOOC上的相關課程進行了總結(jié)梳理。調(diào)查結(jié)果顯示，截至2021年2月，尚未有以現(xiàn)代大學英語命名的慕課上線。此外，三大平臺均將英語專業(yè)的綜合英語課程歸類到大學英語類別之下，以大學英語為關鍵詞檢索網(wǎng)絡課程的門數(shù)分別為中國大學MOOC 42門、學堂在線108門、CNMOOC 7門，其中英語綜合類課程共計42門見表1 。

目前國內(nèi)英語綜合類課程相關網(wǎng)課的開設主要呈現(xiàn)以下特點：（1）培養(yǎng)目標相同或相近。42門課程中以培養(yǎng)學習者的語言運用能力為目標的課程占總課程的20.93%。以培養(yǎng)語言運用能力為基礎，同時發(fā)展學習者自主學習能力、跨文化交際能力等綜合素養(yǎng)的課程占79.07%。（2）授課對象不明確，針對性不強。明確授課對象的課程僅占6門，分別為面向非英語專業(yè)學生2門，面向自考考生1門，面向高職高專學生2門，面向英語專業(yè)學生1門 ，其余皆含混表述為本科生，或同等水平的英語學習愛好者。（3）課程涵蓋面廣度不夠，面對非英語專業(yè)學生的課程存在重復建設的情況，而針對英語專業(yè)等專業(yè)學生群體的網(wǎng)課比較少見。（4）網(wǎng)課開設以線上教學形式為主，部分課程與線下課程脫節(jié)。無法達到全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標。（5）培養(yǎng)目標中缺少對創(chuàng)新能力和合作能力的關注。（6）課程設計以視頻錄制為主，在主觀題設計、討論管理以及在線社區(qū)建設方面嚴重缺失。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者提出以能力目標為導向，基于超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)現(xiàn)代大學英語網(wǎng)絡課程，全面實踐現(xiàn)代大學英語課程線上線下互動式教學模式，并在實踐中檢驗網(wǎng)課的運行情況以及與線下課堂的配合情況，以期為傳統(tǒng)的現(xiàn)代大學英語課程課堂注入新的活力，為英語教學改革提供參考與借鑒。

二、網(wǎng)課設計的理論依據(jù)

（一）布魯姆教育目標分級理論（Bloom's Taxonomy）

1956年，美國當代著名心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授布魯姆（Bloom）等人提出認知領域的教育目標分級理論，從低到高教育目標分為六個層次：知道（知識）-領會（理解）-應用-分析-綜合-評價。其中綜合是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并把它們按要求重新組合成整體，以便綜合地、創(chuàng)造性地解決問題。評價是認知領域里教育目標的最高層次。要求不是憑借主觀感受或觀察的現(xiàn)象做出判斷，而是理性深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。

（二）文秋芳“關鍵能力說”（Cultivation of Key Competencies）

“關鍵能力說”為北京外國語大學文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法（Production-Oriented-Approach）理論系列的重要組成部分。早期提法為“全人教育說”（Whole-person Education Principle ），2018年修正為“關鍵能力說”。POA提出了外語教育的六種關鍵能力：語言能力（Language Competency）、學習能力（Learning Competency）、思辨能力（Critical Thinking Competency）、文化能力（Cultural Competency）、創(chuàng)造能力（Creative Competency）和合作能力（Collaborative Competency）。POA認為語言能力是所有關鍵能力的基礎，其他五種能力與語言能力交織在一起，相互聯(lián)系、相互作用。該理論認為，高校外語課程除了要強化和發(fā)展前四種能力外，還要重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作能力，為學生未來的生活和工作做好準備。

（三）哈默ESA理論

ESA教學理論由英國英語教學專家哈默（Harmer）于20世紀90年代提出，認為語言教學主要由投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）三要素構(gòu)成。哈默指出，社會環(huán)境對語言學習者習得語言具有一定優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：學習者接觸的語言是鮮活真實的，以交際為目的帶給學習者最大的動力，學習者能夠獲得大量的語言實踐機會。課堂環(huán)境社會化也能產(chǎn)生同樣效果。

三、網(wǎng)課設計思路與實現(xiàn)途徑

根據(jù)布魯姆的層級目標分類理論，筆者計劃將每一個單元的教學內(nèi)容分為基礎與高階兩個層次：語言技能學習與高級思維能力培養(yǎng)。前者為課程教學的基礎性目標，主要幫助學習者掌握單詞的識記與運用，句法、語義的分析與運用，修辭、語篇分析等基礎知識的學習。后者為課程教學的高階性目標，旨在通過英語語言學習養(yǎng)成批判性思維習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，根據(jù)文秋芳“關鍵能力說”，創(chuàng)新能力和合作能力應在教學中給予特別關注。即外語課程除了要強化和發(fā)展語言能力、學習能力、思辨能力及文化能力四種核心素養(yǎng)外，還要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作能力。為學生未來的工作和生活做好準備。

課程的具體設計層面主要依據(jù)ESA理論。社會環(huán)境對語言學習者習得語言有一定優(yōu)勢。網(wǎng)課的獨特優(yōu)勢恰好可以將課堂環(huán)境打造成社會化的效果，為學習者的學習提供最真實有效的刺激，并提供語言實踐的機會。

（一）設計思路

宏觀上，采用“語言、文化、思維三位一體”的能力培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代大學英語課程網(wǎng)課以楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》教材為參考進行課程設計，每個單元分為六大知識模塊，將語言知識學習、文化提升和思維訓練貫穿融合于各個知識模塊之中。形成三位一體式能力培養(yǎng)模式的綜合課程特色。中觀上，采用“創(chuàng)新力+合作力”拓展模式。充分利用網(wǎng)絡課程培養(yǎng)學生語言能力、思辨力、跨文化交際能力以及自主學習能力綜合素養(yǎng)，重視線上與線下教學的銜接和融合，通過設計豐富多樣的課堂活動，注重學生創(chuàng)新力、合作力的遞進拓展。微觀上，采用“投入、學習、運用程序化”單元模式。網(wǎng)課的每個單元計劃以投入、學習和運用三要素進行程序化設計，保證授課環(huán)節(jié)的相對穩(wěn)定，減少學生的學習焦慮。

（二）實現(xiàn)途徑

基于超星泛雅教學平臺和學習通移動端，開發(fā)建設現(xiàn)代大學英語網(wǎng)絡課程。該網(wǎng)課主要面向英語專業(yè)學生，以輔助線下課堂教學為目的，以線上線下一體化互動的思路進行網(wǎng)課建設。要求學生修課期間同步注冊網(wǎng)課學習，利用網(wǎng)課對知識點的精細化解析反哺線下課堂的教學質(zhì)量。

1. 模塊化設計

現(xiàn)代大學英語網(wǎng)課設計以單元為基本單位，每單元設置Warm-up;Word Study;Background Information;Text Analysis;Critical Thinking;Moral Education六大模塊。其中前五個模塊為顯性模塊，面向?qū)W生開放，便于學生進行自主學習。第六個模塊為隱性模塊，只對教師開放，設置為教師可見，用于指導教師課堂教學中課程思政教育的實施。不同模塊以鍛煉學生的不同能力為目標進行設計，循序漸進地強化所學內(nèi)容，助力學生完成從接觸新知到運用所學的學習大循環(huán)。六大模塊相對固定，保證教學環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性、連續(xù)性。

2. 自主化操作

現(xiàn)代大學英語網(wǎng)課設計基于超星教學平臺，教師在學校網(wǎng)絡環(huán)境下電腦端建課。學生可同時通過電腦端的泛雅學習平臺和移動端的學習通學習課程內(nèi)容，完成教師布置的如課前討論、觀看教學視頻、討論區(qū)互動、完成章節(jié)測驗和提交作業(yè)等學習任務。實現(xiàn)網(wǎng)課學習全部自主化，進行探究式學習，鍛煉自主學習能力。

3. 合作式提高

學生合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展是現(xiàn)代大學英語網(wǎng)課設計關注的重點，相關能力的提升同樣體現(xiàn)在網(wǎng)課單元模塊中。網(wǎng)課以課前討論、課中匯報和課后完成產(chǎn)出任務等固定環(huán)節(jié)，以及學習過程中布置隨機任務的分散環(huán)節(jié)等形式，要求學生完成小組任務，鍛煉學生的合作能力和交際能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯分析能力。

4. 混合式學習

不同于以往英語綜合類相關網(wǎng)課只關注線上教學環(huán)節(jié)，與線下教學脫節(jié)?，F(xiàn)代大學英語網(wǎng)課是混合式教學的重要組成部分，與線下教學共同構(gòu)成課程教學有機統(tǒng)一體，實現(xiàn)線上線下深度融合，二者相輔相成，形成優(yōu)勢互補，共同服務于現(xiàn)代大學英語課程教學。通過線上線下混合式學習，學生語言運用能力、跨文化交際能力和思辨力等綜合素養(yǎng)得到鍛煉和提高。

5. 融入式思政

現(xiàn)代大學英語網(wǎng)課不止關注學生的學業(yè)發(fā)展和知識積累，同時重視其良好品格的養(yǎng)成。根據(jù)單元教學內(nèi)容，思政元素的融入體現(xiàn)在網(wǎng)課設計的全部環(huán)節(jié)。如Warm-up環(huán)節(jié)以視頻形式呈現(xiàn)，Word Study環(huán)節(jié)選取內(nèi)容合適的例句，Background Information環(huán)節(jié)采取中西文化對比形式，Text Analysis環(huán)節(jié)根據(jù)主題尋找思政切入點，Critical Thinking引導學生視角由國外轉(zhuǎn)向國內(nèi)，思考類似問題的解決辦法。

四、結(jié)束語

目前，網(wǎng)絡課程已成為高等教育重要授課模式之一。作為英語專業(yè)主干課程的現(xiàn)代大學英語課程加入網(wǎng)絡課程建設已是大勢所趨。網(wǎng)課以布魯姆教育分級理論、文秋芳“關鍵能力說”以及哈默ESA理論為依據(jù)。設計思路遵循宏觀、中觀和微觀三個維度，培養(yǎng)學生語言運用能力、跨文化交際能力和思辨力，同時關注學生創(chuàng)新力和合作力的發(fā)展。課程設計幫助學生實現(xiàn)模塊化學習、自主化操作;合作化提高;采用線上線下混合式教學實現(xiàn)教學資源優(yōu)勢互補;以“鹽溶于水”的方式將思政元素自然融入教學全過程，培養(yǎng)學生的道德品格。

參考文獻：

[1]王棟.供給側(cè)改革視角下高校外語專業(yè)教育調(diào)整對策研究[J].山東高等教育，2017，5（6）：73-77.

[2]戚爽.基于布魯姆教育目標分類法的慕課課程建設[J].吉林省教育學院學報，2020，36（6）：131-134.

[3]文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018，1（1）：3-11+90.

[4]陳崇國.基于移動學習平臺的大學英語混合式教學實證研究[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（1）：112-116.

[5]李銀平.英語專業(yè)“綜合英語”課程“金課”建設探究[J].當代教育實踐與教學究，2020（4）：115-116.

[6]林驪珠.從“慕課”走向“金課”——國家精品MOOC《大學英語綜合課程》建設回顧與展望[J].保險職業(yè)學院學報，2019，33（6）：85-89.

[7]羅小蓉.基于項目過程管理的英語線上“金課”制作研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（77）：137-140.

[8]唐立，李慧，卿三東.基于線上線下互動式的《交通工程學》慕課開發(fā)探討[J].科技經(jīng)濟導刊，2018，26（7）：111-113.

[9]]吳心瑜.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語“課程思政”教學改革與實踐——以淮陰師范學院為例[J].高教學刊，2020（36）：134-137.

[10]張媛，任會娟.“跨文化思辨英語教學法”對大學英語教學的啟示[J].高教學刊，2020（25）：84-86+89.

基金項目：2020年度吉林省高教科研課題“能力目標為導向的現(xiàn)代大學英語網(wǎng)課開發(fā)研究與應用”（JGJX2020D560）階段性研究成果;2021年吉林省翻譯協(xié)會翻譯教育研究項目立項課題“語言經(jīng)濟視域下吉林省旅游翻譯人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究”（JLFY2021YB015）

作者簡介：紀丹丹（1981-），女，漢族，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向為跨文化交際、英語翻譯。