阮云志 涂丹丹

摘? 要：高?！陡耪摗贩峭耆信e性內(nèi)容，是指由于某些原因，教材中未完全列舉、完全未列舉或雖列舉但未展開(kāi)闡述的教學(xué)內(nèi)容。這些原因包括但又不限于教材編寫限制、現(xiàn)實(shí)變化和理論發(fā)展、教材內(nèi)容與課程內(nèi)容關(guān)系。非完全列舉性內(nèi)容的存在形式主要有不完全式列舉、完全沒(méi)有列舉和列而不釋列舉等。其常見(jiàn)處理方式可以是教師補(bǔ)充與啟發(fā)、學(xué)生開(kāi)放式討論、學(xué)生研究與匯報(bào)。其處理原則主要有熟悉教材原則、融會(huì)貫通原則、政治方向原則、教研相長(zhǎng)原則及與時(shí)俱進(jìn)原則等。

關(guān)鍵詞：高校;《概論》教材;內(nèi)容;教學(xué);處理

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0019-04

Abstract： The incomplete enumerative contents of the course of Introduction in colleges and universities refer to the teaching contents that are not listed completely， or not listed at all， or listed but not elaborated in the textbook due to some reasons. These reasons include but are not limited to the limitations of textbook compilation， practical changes and theoretical development， and the relationship between the textbook contents and the course contents. The existing forms of incomplete enumeration include incomplete enumeration， complete absence of enumeration and enumeration without explanation. The common ways to deal with it are teachers' supplement and inspiration， students' open discussion， students'research and report. The principles of dealing with it mainly include the principles of being familiar with the textbook， understanding and penetrating， political direction， teaching and research， advancing with the times， etc.

Keywords： colleges and universities; Introduction textbook; contentsp; teaching; handling

自“05方案”實(shí)施以來(lái)，全國(guó)高?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》課程）教材實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)編。保證了全國(guó)高校思想政治理論課堂教學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)范性，也為思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要依據(jù)[1]。當(dāng)然，教材的使用還需要廣大概論課程教師充分發(fā)揮教師能動(dòng)性和主導(dǎo)性，在充分學(xué)習(xí)中央政策、深入研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，遵守“適應(yīng)超越規(guī)律”[2]，既熟悉和尊重教材又適度超越教材，真正貫徹中央政策精神，創(chuàng)造性地推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高校《概論》教材非完全列舉性內(nèi)容存在的原因分析

所謂高校概論課程非完全列舉性內(nèi)容，是指由于某些原因，教材中未完全列舉、完全未列舉或雖列舉但未展開(kāi)闡述的教學(xué)內(nèi)容。這些原因包括但又不限于以下幾個(gè)方面。

（一）教材編寫限制

“馬工程”某一本教材在編寫時(shí)，其內(nèi)容體量需要與課程學(xué)分學(xué)時(shí)相匹配，結(jié)構(gòu)和體例需要相對(duì)統(tǒng)一，章節(jié)目的篇幅也需要大體平衡。這就在很大程度上制約了教材內(nèi)容的取舍，必然會(huì)使一些教學(xué)內(nèi)容不得不采用非完全列舉方式列舉。如，第一章毛澤東思想及其歷史地位、第五章鄧小平理論、第六章 “三個(gè)代表”重要思想、第七章科學(xué)發(fā)展觀和第八章習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及其歷史地位等章的第三節(jié)都是講中國(guó)化馬克思主義這幾個(gè)理論成果的歷史地位，因此都采取節(jié)下列出兩至三個(gè)目的方式來(lái)概括，目下不再設(shè)次級(jí)標(biāo)題。但實(shí)際上，一方面教材上這些地方的“歷史地位”所講的不僅僅是歷史地位——即在馬克思主義中國(guó)化理論發(fā)展史上的相對(duì)位置，還包括其對(duì)一定時(shí)期實(shí)踐或一定實(shí)踐事項(xiàng)的指導(dǎo)意義。這在以往版本教材的節(jié)標(biāo)題上曾明確表示過(guò)，如2009版教材第一章馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果、第二節(jié)毛澤東思想第三目的題名就是毛澤東思想的歷史地位和指導(dǎo)意義;另一方面教材又沒(méi)有完全列舉這些理論成果的歷史地位和指導(dǎo)意義，如沒(méi)有列舉毛澤東思想對(duì)世界民族解放運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)或借鑒意義，以及對(duì)當(dāng)前大學(xué)生群體和個(gè)人的指導(dǎo)意義等。

（二）現(xiàn)實(shí)變化和理論發(fā)展使然

教材從編寫、審定、印制、使用到再版，期間每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的時(shí)間，而現(xiàn)實(shí)和理論卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化發(fā)展，因此教材在編寫時(shí)，對(duì)于正在變化的現(xiàn)實(shí)（尤其是國(guó)內(nèi)外形勢(shì)）和正在發(fā)展的理論（尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想）只能采取非完全列舉的方式列舉。目前使用的《概論》教材是2021年8月出版的（以下所及教材，如無(wú)特別說(shuō)明，均特指2021版教材），出版以來(lái)無(wú)論是現(xiàn)實(shí)還是理論都有了很大的變化和發(fā)展，而這些變化和發(fā)展在教材編寫時(shí)是無(wú)法一一準(zhǔn)確預(yù)言的。第八章第二節(jié)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)體系第二目習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主要內(nèi)容的概括，是根據(jù)黨的十九大報(bào)告第三部分新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和基本方略進(jìn)行概括的，即“八個(gè)明確”和“十四個(gè)堅(jiān)持”。前者是指導(dǎo)思想層面的表述，重點(diǎn)講的是“怎么看”，回答的是新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義的問(wèn)題;后者是“基本方略”，是行動(dòng)綱領(lǐng)層面的表述，重點(diǎn)講的是“怎么辦”，回答的是新時(shí)代怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的問(wèn)題。后者既是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，也是落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的實(shí)踐要求。這是教材編寫時(shí)關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容最新、最權(quán)威和最高概括。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想此后還一直在繼續(xù)發(fā)展，如2021年11月11日黨的十九屆六中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》在十九大報(bào)告概括的“八個(gè)明確”基礎(chǔ)上已將其進(jìn)一步發(fā)展成了“十個(gè)明確”;中央和學(xué)界也都在不斷地總結(jié)和研究，但這些理論總結(jié)和研究成果卻無(wú)法在現(xiàn)有版本的教材中得到體現(xiàn)，而只能在下一版教材中得到反映。

（三）教材內(nèi)容與課程內(nèi)容的關(guān)系決定

無(wú)論是中央文件精神，還是教師教學(xué)實(shí)踐，都告訴我們，課程內(nèi)容永遠(yuǎn)大于教材內(nèi)容。課程內(nèi)容需要任課教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課程目標(biāo)的指引下，進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。一是中央文件精神表明課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3號(hào)）指出，要“實(shí)施對(duì)課程內(nèi)容、討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容的有效監(jiān)管，防范和及時(shí)制止網(wǎng)絡(luò)有害信息的傳播”。2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，要“統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)”，要“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容”。值得注意的是，上述文件中所講的是“課程內(nèi)容”都不是單指教材內(nèi)容，就是說(shuō)包括但又不限于教材內(nèi)容，其在內(nèi)容范圍和體量上要遠(yuǎn)大于教材內(nèi)容。二是教師教學(xué)實(shí)踐證明課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容。廣大概論課程教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，幾乎沒(méi)有一個(gè)老師是從頭到尾完完全全地讀教材的。如果是這樣，那學(xué)生上課就沒(méi)有任何獲得感可言了，教師也就沒(méi)有存在的價(jià)值了，因?yàn)榇髮W(xué)生完全可以自己讀教材。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，概論課程講得好不好，學(xué)生有無(wú)和有多少獲得感，關(guān)鍵在教師，或者說(shuō)教師是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的關(guān)鍵因素[3]。當(dāng)然，不是在于教師對(duì)教材內(nèi)容宣讀得好不好，而是在于教師對(duì)教材內(nèi)容之外的課程內(nèi)容選取、組織和呈現(xiàn)得好不好。當(dāng)然還有其他種種影響因素，如教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化得好不好、教學(xué)形式和手段運(yùn)用得好不好、教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)得好不好等。

綜上所述，對(duì)于概論課程教材上的非完全列舉性內(nèi)容，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和教師主導(dǎo)性，在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的導(dǎo)向下，補(bǔ)充和發(fā)展教材內(nèi)容，完善課程內(nèi)容，嘗試形成自己的課程內(nèi)容體系。

二、高?！陡耪摗方滩姆峭耆信e性內(nèi)容存在形式與處理方式

通過(guò)《概論》教材的文本分析發(fā)現(xiàn)，教材上非完全列舉性內(nèi)容大體是以下三種存在形式。了解其存在形式有利于我們?nèi)握n教師發(fā)現(xiàn)此類內(nèi)容，也有利于我們根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生的具體學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理。

（一）存在形式

一般來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容都無(wú)法進(jìn)行嚴(yán)格意義上的完全列舉，因此這里講的非完全列舉是一種相對(duì)意義上的非完全列舉。其存在形式大體可以分為以下三種。

1. 不完全式列舉

不完全列舉，是指教材上某一標(biāo)題之下雖然列舉了一些該標(biāo)題所示的部分相關(guān)內(nèi)容但沒(méi)有列舉出廣大教師根據(jù)該標(biāo)題指引普遍可以想到的共識(shí)性內(nèi)容。如前文所說(shuō)的中國(guó)化馬克思主義各理論尤其是毛澤東思想的歷史地位和指導(dǎo)意義，并沒(méi)有列舉廣大教師普遍都可以想到的對(duì)世界民族解放運(yùn)動(dòng)、對(duì)一定群體和個(gè)體的指導(dǎo)意義等。

2. 完全沒(méi)有列舉

完全沒(méi)有列舉，是指其上級(jí)標(biāo)題明顯涵蓋若干方面，但標(biāo)題之下的內(nèi)容中直接忽略了某個(gè)（些）方面的內(nèi)容。這種列舉，就上級(jí)標(biāo)題而言，是不完全式列舉;但就被忽略的內(nèi)容而言，則是完全沒(méi)有列舉。如第一章第一節(jié)毛澤東思想的形成和發(fā)展，在講毛澤東思想的形成條件時(shí)，直接就講毛澤東思想形成發(fā)展的歷史條件（側(cè)重論證的是為什么偏偏是那個(gè)歷史時(shí)期），而沒(méi)有列出毛澤東思想形成發(fā)展的主觀條件（側(cè)重論證的是為什么偏偏是毛澤東是其主要?jiǎng)?chuàng)立者）。同樣，第五章第一節(jié) 鄧小平理論的形成第一目，雖然題名上是鄧小平理論的形成條件”，但其正文實(shí)際上也完全沒(méi)有列舉主觀條件。

3. 列而不釋列舉

列而不釋列舉，是指教材雖然列出相關(guān)內(nèi)容的存在性，但沒(méi)有對(duì)所列的此類內(nèi)容進(jìn)行闡述和論證。如第一章第二節(jié)第一目毛澤東思想的主要內(nèi)容正文的最后一段列舉說(shuō)，“除了上述幾個(gè)方面外，毛澤東思想體系還包括關(guān)于國(guó)際戰(zhàn)略和外交工作的理論等內(nèi)容”;第六章第二節(jié)第二目“三個(gè)代表”重要思想的主要內(nèi)容正文的最后一段列舉說(shuō)，“三個(gè)代表”重要思想是一個(gè)完整的科學(xué)體系，除了上面的主要內(nèi)容以外，還包括關(guān)于大力弘揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)的精神……等”。

（二）處理方式

并不是說(shuō)，上述凡是屬于非完全列舉內(nèi)容都需要進(jìn)行教材處理方式之外的教學(xué)處理（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)處理），但是也并不是說(shuō)所有的非完全列舉內(nèi)容都不需要進(jìn)行教學(xué)處理。這就需要在課程目標(biāo)指引下，根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科[2008]5號(hào)）所要求的“了解和掌握大學(xué)生思想政治狀況”，研究決定是否需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)處理。需要教學(xué)處理的方式有很多而且還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷地探索和發(fā)展。這里只是例舉幾種常見(jiàn)的處理方式。

1. 教師補(bǔ)充與啟發(fā)

有些非完全列舉性內(nèi)容，如果需要相對(duì)比較系統(tǒng)的補(bǔ)充的話，教師可以進(jìn)行一定程度上的必要補(bǔ)充。如筆者在筆者領(lǐng)銜主講、在中國(guó)大學(xué)MOOC（愛(ài)課程）網(wǎng)上線運(yùn)行并已被陜西省教育廳認(rèn)定為省級(jí)線上一流課程概論課程中，曾分別補(bǔ)充了毛澤東思想和鄧小平理論形成的主觀條件。前者補(bǔ)充概括和例證了“胸懷天下，志向遠(yuǎn)大;活學(xué)活用，善于總結(jié);熟悉農(nóng)民，依靠群眾;敢于斗爭(zhēng)，善于統(tǒng)戰(zhàn);指點(diǎn)江山，高度自信”等主觀條件。后者補(bǔ)充概括和例證了“堅(jiān)定的政治信仰;求是的理論品質(zhì);深沉的人民情懷;豐富的人生經(jīng)歷（包括他是一部活的中共黨史和他奇跡般地‘三落三起’）” 等主觀條件。當(dāng)然，如果不是MOOC，而是實(shí)體課堂或直播課堂，教師在列舉前也可以啟發(fā)學(xué)生思考，或者在講每一個(gè)論點(diǎn)之前先不列出論點(diǎn)是什么，而是先講論據(jù)性的東西，并啟發(fā)學(xué)生去思考和嘗試概括論點(diǎn)是什么。

2. 學(xué)生開(kāi)放式討論

有些非完全列舉內(nèi)容，如果不需要相對(duì)比較系統(tǒng)的補(bǔ)充的話，教師可以采取議程設(shè)置的方式，讓學(xué)生在一定的時(shí)間段、一定的在線教學(xué)平臺(tái)（工具）或?qū)嶓w課堂展開(kāi)開(kāi)放式討論。需要注意的是，開(kāi)放式討論形式上看起來(lái)很散，但教師需要做到“形散神不能散”[4]——引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論，并善于進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)和最后總結(jié)。

3. 學(xué)生研究與匯報(bào)

有些非完全列舉性內(nèi)容，如果不需要相對(duì)比較系統(tǒng)的補(bǔ)充且學(xué)生在未做相應(yīng)研究的情況下可能無(wú)法發(fā)表比較獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的話，教師可以采取議程設(shè)置加分組研究、代表匯報(bào)交流的方式進(jìn)行教學(xué)處理。

當(dāng)然，采取何種教學(xué)處理方式，不僅取決于“課程目標(biāo)”“大學(xué)生思想政治狀況”等影響因素，還取決于可用學(xué)時(shí)、教學(xué)平臺(tái)（工具）、教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等影響因素。

三、高校《概論》教材非完全列舉性內(nèi)容處理原則

《概論》教材中非完全列舉性內(nèi)容非常多，處理方式也可以而且應(yīng)該多樣，不同的教師具體處理方式可能存在很大區(qū)別，但有些處理原則是共通的，需要廣大教師在處理時(shí)注意。當(dāng)然下述原則的遵循，都需要遵循有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)這一總原則。

（一）熟悉教材原則

中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《〈中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》的通知（教社政[2005]9號(hào)）要求“熟悉教材”。當(dāng)然“熟悉教材”的目的，不僅是《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科[2008]5號(hào)）所指出的“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循”，而且是了解教師需要補(bǔ)充哪些教材上沒(méi)有的內(nèi)容。對(duì)于非完全列舉性內(nèi)容而言，如果教師不熟悉教材，則無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確處理這樣的內(nèi)容。

（二）融會(huì)貫通原則

教師不僅需要熟悉教材，而且還需要像“教社科[2008]5號(hào)”所指出那樣，“在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通”。對(duì)于相同、相似或高度相關(guān)的內(nèi)容，可以采取合并同類項(xiàng)的方式將其放在一起，補(bǔ)充闡述或啟發(fā)學(xué)生思考。例如，馬克思主義中國(guó)化各理論成果對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)體具有哪些指導(dǎo)意義。又如，教材第二章第二節(jié)、第三章第一節(jié)、第五章第二節(jié)分別講了新民主主義革命的總路線、過(guò)渡時(shí)期總路線和社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線。教師可以合并同類項(xiàng)，并補(bǔ)充介紹教材曾先后五次提及但均未進(jìn)行闡述的“政治路線”概念，指明他們都屬于政治路線——分別規(guī)定了不同時(shí)期黨的總體戰(zhàn)略目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑和方式。

（三）政治方向原則

《概論》教材是全國(guó)統(tǒng)編、中央審定的，但教材之外的課程內(nèi)容的選擇權(quán)卻交給了任課教師。這就涉及到一個(gè)重要的問(wèn)題，教師內(nèi)容選擇的方向性問(wèn)題。為此，中共中央 國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)）曾明確要求，“在講臺(tái)上……不得散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論”。因此，教師在處理非完全列舉性內(nèi)容時(shí)一定要堅(jiān)持政治方向原則，就是說(shuō)“要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向”[5]。當(dāng)然，政治方向原則，不僅是指概論課程教師不得故意散布上述錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論，而且還包括不得因過(guò)錯(cuò)（包括疏忽大意和過(guò)于自信）導(dǎo)致錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論被學(xué)生感知和誤認(rèn)，不得引導(dǎo)或放任學(xué)生發(fā)表錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、言論或得出錯(cuò)誤的結(jié)論、判斷。

（四）教研相長(zhǎng)原則

總體來(lái)說(shuō)，教材上的內(nèi)容，尤其是非完全列舉性內(nèi)容及其表述方式，都是編寫組在中央指導(dǎo)下字斟句酌的結(jié)果。如果我們不加以研究，可能無(wú)法站到比學(xué)生更高的高度或者說(shuō)教材編寫者的高度去理解和講解教材內(nèi)容。因此，中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知（教社科[2015]2號(hào)）要求“加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和表述方式的研究”。例如，教材在講第五章第二節(jié)第二目鄧小平理論的主要內(nèi)容——改革開(kāi)放理論論及經(jīng)濟(jì)體制改革的程度時(shí)，比較明確地指出，“改革不是一個(gè)階級(jí)推翻另一個(gè)階級(jí)那種原來(lái)意義上的革命，也不是原有經(jīng)濟(jì)體制的細(xì)枝末節(jié)的修補(bǔ)，而是對(duì)體制的根本性變革”。教師需要研究的是，該句話中的第二個(gè)“體制”到底是特指經(jīng)濟(jì)體制還是泛指各類體制;如果是泛指，那么我們是不是可以得出政治體制改革也是對(duì)政治體制的根本性變革。經(jīng)上下文研究和教材之外的相關(guān)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)此處應(yīng)該是特指經(jīng)濟(jì)體制，即承前省略了此前的“經(jīng)濟(jì)”二字，因此不能得出和作出“政治體制改革也是對(duì)政治體制的根本性變革”這樣的結(jié)論和表述。

（五）與時(shí)俱進(jìn)原則

教材定稿、交付印刷和使用后的現(xiàn)實(shí)和理論發(fā)展，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷地關(guān)注現(xiàn)實(shí)，跟進(jìn)理論發(fā)展，尤其要跟進(jìn)教材中的非完全列舉性內(nèi)容的理論發(fā)展，才能真正貫徹教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知（教社科[2018]2號(hào)）中所提出的“全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦”的要求。例如，2018版教材第八章第一節(jié)第一目在講黨的十八大以來(lái)所取得的“歷史性成就”時(shí)，就是根據(jù)黨的十九大報(bào)告內(nèi)容采取非完全列舉方式列舉的。此種列舉不但不可能完全列舉出十八大以來(lái)至十九大之前的全部歷史性成就，而且更不可能列舉出十九大之后才取得的諸多歷史性成就，如新冠肺炎疫情抗疫成就。因此需要教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充教材非完全列舉性內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)性和理論性的內(nèi)容。

當(dāng)然，《概論》教材非完全列舉性內(nèi)容教學(xué)處理問(wèn)題，既是一個(gè)需要進(jìn)行操作性處理的微小問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)需要廣大教師不斷地去研究和解決的宏大問(wèn)題。希望本文能夠起到拋磚引玉的效果，引起更多的任課教師去關(guān)注、研究和不斷解決這個(gè)問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：陜西省社會(huì)科學(xué)基金年度項(xiàng)目“中國(guó)共產(chǎn)黨革命精神譜系研究”（2021B001）;陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目“全媒體背景下大學(xué)生思想行為特點(diǎn)及其引導(dǎo)策略研究”（2021HZ1085）;陜西省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化機(jī)制研究”（XGH21095）

作者簡(jiǎn)介：阮云志（1975-），男，漢族，安徽無(wú)為人，博士，教授，副院長(zhǎng)，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃透咝Ｋ颊n教學(xué)改革。